55
Таблица 2.
Результаты исследования по методике «Мотивация
профессиональной деятельности» (методика К. Замфир в
модификации А. Реана)
Параметр
Внутренняя
мотивация
(ВМ)
Внешняя
положительная
мотивация
(ВПМ)
Внешняя
отрицательная
мотивация
(ВОМ)
До формирующего
исследования
После
До формирующего
исследования
После
До формирующего
исследования
После
Среднее
3,67
4,03
3,46
3,52
3
2,63
Максимально
возможный балл по
шкале
5
5
5
Минимально
возможный балл по
шкале
1
1
1
Процент мотивации
военнослужащих %
50
75
33
25
17
0
На рисунке 9 показано, что после формирующего исследования 75%
военнослужащих высоко мотивированы, 17% военнослужащих мотивированы
средне, слабо мотивированных военнослужащих нет.
56
Рисунок 9 – Распределение военнослужащих по силе мотивации
профессиональной деятельности
После выполнения расчетов, значения t-критерия оказалось равным
51,51. Находим число степеней свободы как (12 + 12) – 2 = 22. Сравниваем
полученное значение t-критерия Стьюдента 51,52 с критическим при р=0,05
значением: 2,074. Так как рассчитанное значение критерия больше
критического, делаем вывод о том, что наблюдаемые различия статистически
значимы.
После выполнения расчетов результатов исследования по методике
САН, значения t-критерия оказалось равным 4,05. Число степеней свободы
равно 22. Сравниваем полученное значение t-критерия Стьюдента
с критическим при р=0,05 значением: 2,074. Так как рассчитанное значение
критерия больше критического, делаем вывод о том, что наблюдаемые
различия статистически значимы.
После выполнения расчетов результатов исследования по методике
самооценки личности С.А. Будасси, значение t-критерия оказалось равным
10,98. Число степеней свободы равно 22. Сравниваем полученное значение
t-критерия Стьюдента с критическим при р=0,05 значением: 2,074.
65.79
28.95
5.26
Высоко
мотивированные
военнослужащие
Средне
мотивированные
военнослужащие
Слабо
мотивированные
военнослужащие
57
Так как рассчитанное значение критерия больше критического, делаем вывод
о том, что наблюдаемые различия статистически значимы.
Результаты повторной диагностики представлены в таблице 3.
Таблица 3.
Результаты анализа динамики показателей военнослужащих
Параметр
Первичная
диагностика
Вторичная
диагностика
t-критерий
Стьюдента
для парных
выборок
Значимость
различий
Самочувствие
3,79
4,32
-3,135**
0,009
Активность
4,29
4,69
-2,000
0,071
Настроение
4,03
4,51
-2,744*
0,019
ВМ
3,76
4,03
-2,945*
0,013
ВПМ
3,46
3,52
-0,577
0,576
ВОМ
3,00
2,63
2,138
0,056
Самооценка
0,45
0,52
-1,173
0,266
* p < 0,05; ** p < 0,01
Статистически значимые различия обнаружены по шкале
«Самочувствие» (t= -3,135, при p < 0,01), по шкале «Настроение» (t= -2,744,
при p < 0,05), по шкале «Внутренняя мотивация» (t= -2,945, при p < 0,05).
По шкале «Активность» и «Внешняя отрицательная мотивация»
обнаружена тенденция к значимости различий.
58
Рисунок 10 – Анализ динамики самочувствия, активности,
настроения военнослужащих
Рисунок 11 – Анализ динамики профессиональной мотивации
военнослужащих
59
Рисунок 12 – Анализ динамики самооценки военнослужащих
Таким образом, цель исследовательской работы достигнута. Наша
гипотеза подтвердилась. Мы убедились, что использование приемов
психолого-педагогического воздействия на служащих с различными
индивидуально-психологическими особенностями способствует повышению
самооценки, профессиональной мотивации и улучшению эмоционального
состояния.
2.4 Разработка рекомендаций руководству войсковой части на
основе результатов эмпирического исследования
В мае 2019 года военнослужащие войсковой части 12678 проходили
психологическую диагностику.
В диагностике приняли участие 12 военнослужащих: 3 женщины
и 9 мужчин из числа прапорщиков, сержантов и рядовых контрактной службы.
Применялись следующие методики:
1. Тест-опросник Г. Айзенка (ЕРI). Предназначен для диагностики
экстраверсии, интроверсии и нейтротизма, включает также ряд вопросов,
составляющих «шкалу лжи». Позволяет выявить типы темпераментов
и проводить повторное исследование после тех или иных процедур, исключив
возможность запоминания ранее данных ответов.
60
Анализ результатов по данной методике показал, что у испытуемых
преобладает тип темперамента «сангвиник» - 5 человек, тип «холерик»
выявлен - 4 человек, тип «меланхолик» - у 2 человек и тип флегматик -
у 1 человека.
2. Опросник САН (самочувствие, активность, настроение).
Предназначен для оперативной оценки психоэмоционального состояния
(самочувствия (сила, здоровье, утомление), активности (подвижность,
скорость и темп протекания функций) и настроения (характеристики
эмоционального состояния)) взрослого человека на момент обследования.
Анализ результатов по данной методике показал неблагоприятное
эмоциональное состояние по шкале «Самочувствие» у 6 человек, по шкале
«Активность» у 4 человек и по шкале «Настроение» у 4 человек.
3. Методика К. Замфира в модификации А. Реана «Мотивация
профессиональной деятельности». Предназначена для определения уровня
выраженности трех компонентов мотивации профессиональной деятельности
(внутренней мотивации, внешней положительной и внешней отрицательной
мотивации).
Анализ результатов по данной методике показал, что у 6 человек
диагностируется внутренняя мотивация, у 4 человек доминирует внешняя
положительная мотивация, у 1 человека внешняя отрицательная мотивация
профессиональной деятельности.
4. Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси.
Предназначена для исследования самооценки личности.
Анализ результатов по данной методике показал, что у 6 человек
показатель самооценки находится в пределах нормы адекватности; у 4 человек
диагностируется заниженная самооценка; у 1 человека выявлена завышенная
самооценка по невротическому типу и у 1 человека завышенная самооценка.
61
Выводы и рекомендации:
1. Провести индивидуальные беседы с военнослужащими
(об особенностях, истории и правовых основах военной службы, чести
и достоинстве воина Вооруженных Сил России).
2. Проводить постоянное воспитательное воздействие на коллектив,
показывать личный пример в целях формирования привычек уставного
поведения и воинской дисциплины. Провести дополнительные занятия
с личным составом на развитие правильных представлений о сущности
воинской дисциплины, требований уставов и законов (Изучить: статус
военнослужащего, его права, свободы, льготы; формы реализации военной
службы; принципы военной службы и её отличия от других видов
государственной службы; структуру и содержание общевоинских уставов;
понятие и значение психологической готовности, способы её формирования).
3. В ходе занятий учебной и боевой подготовки формировать
у каждого военнослужащего чувство ответственности за дела в коллективе
и за качественное выполнение любых задач на благо подразделения
(организовать состязательность, разместив в каждом подразделении экраны
состязательности).
4. В ходе подготовки к дежурству проводить различные тренинги
(«Интеллектуальный социально – психологический АРТ ТРЕНИНГ»,
«Творческий тренинг командообразвания с военнослужащими»,
командообразование – это сложная психо-физическая работа, в которой
заняты как члены коллектива, так и сам тренер, в команде существует
множество сил вызывающих напряжение всего коллектива, помогает выявить
наличие затянувшихся, хронических конфликтов, которые неоходимо
разрешить) и упражнения («Кольца САТУРНА» и «КРОКОДИЛ», цель
которых сплочение воинского коллектива, выработка доверия по отношению
друг к другу) с военнослужащими направленные на сплочение коллектива
и выработку умений решения поставленных задач всем коллективом
дежурной смены.
62
5. Систематически проводить анализ изменений психических
состояний военнослужащих с использованием методики САН,
а также оценивать особенности межличностных отношений в коллективе.
6. Следить за семейно-бытовыми условиями личного состава.
Периодическое посещение командованием проблемных семей (еженедельно,
ежемесячно).
7. Проводить совместные спортивные и досуговые мероприятия
с формированием здорового духа соперничества. С целью сплочения
коллективов и формирования конструктивных отношений на основе
войскового товарищества и взаимного уважения.
8. Отношения строить на основе авторитета и уважения, на основе
личного примера руководителя в выполнении служебных обязанностей,
высокой требовательности к подчиненным в сочетании с принятием мер
по разрешению их проблемных вопросов и уважения личностей подчиненных.
Выводы по 2 главе
В эмпирической части работы нами было проведено изучение
эффективности использования приемов психолого-педагогического
воздействия на служащих с различными индивидуально-психологическими
особенностями. На констатирующем этапе мы получили данные, что среди
военнослужащих выявлены все четыре типа темперамента: сангвиник,
холерик, меланхолик и флегматик; у большей части военнослужащих
выявлено неблагополучное эмоциональное состояние; у военнослужащих
диагностируются как внутренние, так внешние положительные
и отрицательны мотивы профессиональной деятельности; самооценка у части
военнослужащих занижена или завышена.
Нами было разработано содержание применения приемов психолого-
педагогического воздействия на служащих с различными индивидуально-
63
психологическими особенностями. Их применение позволило сделать вывод
на контрольном исследование об эффективности проведенной работы на этапе
формирующего исследования.
64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное эмпирическое исследование посвящено проблеме
изучения эффективности использования приемов психолого-педагогического
воздействия на военнослужащих с различными индивидуально-
психологическими особенностями.
На основе теоретических данных нами были рассмотрены теоретические
основы психолого-педагогического воздействия на личность, что позволило
нам сделать следующие выводы.
Психолого-педагогическое воздействие – целенаправленное
воздействие одного индивида на психику другого индивида или группы
с целью изменения или укрепления взглядов, мнений, отношений, установок
и других психологических явлений. Эффективность психологического
воздействия на человека определяется использованием методов и приемов
воздействия в зависимости от половозрастных, профессиональных,
психологических характеристик.
Индивидуально-психологические особенности личности связаны
с ее профессиональной деятельностью. В процессе управления коллективом
необходимо учитывать, что каждая личность уникальна и обладает своим
набором психологических характеристик, своеобразием их проявления,
поиском путей и способом работы. Это поможет выстроить правильную
стратегическую линию управления, а при необходимости определить
психологические меры воздействия на отдельные черты личности сотрудника.
Мы установили, что несмотря на разнообразие методов и приемов
психолого-педагогического воздействия на личность, необходимо учитывать
тот факт, что не все приемы воздействия возможно применить к одной
личности. Эффективность применения того или иного приема психолого-
педагогического воздействия на служащего зависит от личности самого
объекта, от его индивидуально-психологических особенностей.
В эмпирической части работы нами было проведено изучение
эффективности использования приемов психолого-педагогического