35
рассматривается как практика межличностного взаимодействия субъекта
и объекта системы воспитания. Субъектом воспитания может выступать и сам
объект (самовоспитание). На интраперсональном уровне субъектом
воспитания выступает сам объект. Настоящее воспитание, то которое
переходит на самовоспитание.
Воинское воспитание – это процесс систематического
и целеустремленного воздействия на духовное и физическое развитие
военнослужащих в целях подготовки его к вооруженной защите Отечества.
Основными направлениями воинского воспитания являются: создание роста
профессионализма военнослужащих в процессе перехода Вооруженных сил на
контрактную систему комплектования; обеспечение соответствия
профессиональной и морально-психологической подготовки военнослужащих
решаемым ими задачам; моделирование реальных условий обстановки
современного боя в ходе учебно-воспитательного процесса; поддержании
строго уставного порядка при организации службы войск, быта
и повседневной деятельности в воинских частях (подразделениях); создание
условий по обеспечению безопасности военной службы; обеспечение личной
примерности должностных лиц всех категорий военнослужащих
в выполнении воинского долга; использование в воспитательных целях
системы воинских традиций и ритуалов.
Применение перечисленных выше приемов должно быть дозированным
и дифференцированным, требует тщательной подборки в зависимости
от индивидуально-психологических особенностей личности
военнослужащего.
Итак, рассмотренные нами приемы психолого-педагогического
воздействия на личность разнообразны. Не все приемы воздействия возможно
применить к одной личности. Эффективность применения того или иного
приема психолого-педагогического воздействия на служащего зависит
от личности самого объекта, от его индивидуально-психологических
особенностей.
36
Выводы по 1 главе
Психолого-педагогическое воздействие – влияние одного индивида
на психику другого индивида или группы с целью изменения или укрепления
взглядов, мнений, отношений, установок и других психологических явлений.
Каждая личность обладает индивидуально-психологическими
особенностями, которые определяют ее психологические характеристики,
своеобразие их проявления. Учет индивидуально-психологических
особенностей определяет эффективность применения того или иного приема
психолого-педагогического воздействия на служащего.
37
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЁМОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ВОЕННОСЛУЖАЩИХ С РАЗЛИЧНЫМИ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ
2.1 Организация исследования
Для получения доказательства сформулированной ранее гипотезы нами
было спланировано и проведено эмпирическое исследование, цель
которого - определить эффективность использования приемов психолого-
педагогического воздействия на военнослужащих с различными
индивидуально-психологическими особенностями.
В соответствии с целью эмпирического исследования нами были
поставлены и решены следующие задачи:
1. Изучить индивидуально-психологические особенности
военнослужащих.
2. Разработать содержание воспитательной работы с военнослужащими,
позволяющей использовать приемы психолого-педагогического воздействия
на военнослужащих и провести исследование.
3. Определить эффективность использования приемов психолого-
педагогического воздействия на военнослужащих с различными
индивидуально-психологическими особенностями.
Эмпирической базой для проведения исследования была выбрана
войсковая часть 12678. В данном исследовании принимали участие
военнослужащие - 12 человек, в возрасте от 26 до 44 лет.
Данные по выборке с учетом пола, возраста, стажа работы представлены
ниже (Таблица 1).
38
Таблица 1.
Социальные характеристики выборки по половозрастному
признаку
Пол
Количество
военнослужащих
Возраст
(лет)
Стаж работы
(лет)
Мужчины
9
28-44
8-10
Женщины
3
26-40
2-13
Как видно из приведенной таблицы, выборка испытуемых
военнослужащих представлена лицами мужского пола – 9 человек, лицами
женского пола – 3 человека. Возраст военнослужащих варьируется в пределах
от 26-44 лет, стаж работы – в пределах от 2 до 13 лет.
Данная выборка была обусловлена тем, что все выбранные
военнослужащие – это личный состав одной дежурной смены
представляющие единый коллектив, который в ходе своей деятельности
выполняет свои функциональные обязанности по защите государственной
тайны. Взаимодействие военнослужащих данного коллектива происходит
постоянно во всех видах боевой подготовки и повседневной
жизнедеятельности, как на этапах подготовки к дежурству (на кануне
заступления на дежурство участие в занятиях и инструктажах, изучение
обязанностей, оперативной обстановки и специфики профессиональной
деятельности), так и непосредственно при несении дежурства (в ходе
исполнения служебных обязанностей на боевом дежурстве).
Эмпирическое исследование состояло из трех этапов:
1 этап – констатирующий.
Этот этап включал диагностическую работу с испытуемыми с целью
изучения их индивидуально-психологических особенностей.
2 этап – формирующий.
39
Формирующий этап включал разработку содержания воспитательной
работы с военнослужащими, позволяющей использовать приемы психолого-
педагогического воздействия на военнослужащих с различными
индивидуально-психологическими особенностями.
3 этап – контрольный.
Цель контрольного исследования – определить эффективность
использования приемов психолого-педагогического воздействия
на военнослужащих с различными индивидуально-психологическими
особенностями в процессе проведения воспитательной работы с личным
составом.
Для выявления индивидуально-психологических особенностей
личности испытуемых нами были применены следующие диагностические
методики (Приложение 1).
1. Тест-опросник Г. Айзенка (ЕРI).
Личностный опросник Ганса Айзенка поможет вам узнать свой
темперамент, определить тип темперамента с учетом интроверсии
и экстраверсии личности, а также эмоциональной устойчивости.
Инструкция: Вам предлагается несколько вопросов. На каждый вопрос
отвечайте только «да» или «нет». Не тратьте время на обсуждение вопросов,
здесь не может быть хороших или плохих ответов, так как это не испытание
умственных способностей.
Обработка результатов происходит путем подсчета баллов
в соответствии с ключом по следующим шкалам: экстраверсия – интроверсия;
нейротизм (эмоциональная стабильность – эмоциональная нестабильность);
ложь. Используя данные обследования по шкалам экстраверсии, интроверсии
и нейротизма, можно вывести показатели темперамента личности: сангвиник;
холерик; флегматик; меланхолик.
2. Опросник САН (самочувствие, активность, настроение).
Опросник САН (самочувствие, активность, настроение) разработан
В.А. Доскиным, Н.А. Лаврентьевой, В.Б. Шарай и М.П. Мирошниковым
40
и предназначен для оперативной оценки психоэмоционального состояния
взрослого человека на момент обследования.
САН представляет собой карту (таблицу), которая содержит
30 пар противоположных характеристик, отражающих исследуемые
особенности психоэмоционального состояния (самочувствие, активность,
настроение).
Каждое состояние представлено 10 парами слов. На бланке
обследования между полярными характеристиками располагается
рейтинговая шкала. Испытуемому предлагают соотнести свое состояние
с определенной оценкой на шкале (отметить степень выраженности
той или иной характеристики своего состояния). При обработке результатов
обследования оценки пересчитываются в «сырые» баллы от 1 до 7.
Количественный результат представляет собой сумму первичных баллов
по отдельным категориям (или их среднее арифметическое).
3. Методика К. Замфир «Мотивация профессиональной деятельности»
(в модификации А. Реана).
Методика предназначена для диагностики мотивации
профессиональной деятельности. В основу положена концепция о внутренней
и внешней мотивации.
Испытуемым предлагается прочитать мотивы профессиональной
деятельности и дать оценку из значимости для себя по пятибалльной шкале.
При обработке результатов подсчитываются показатели внутренней
мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной
(ВОМ) в соответствии с ключом.
На основании полученных результатов определяется мотивационный
комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип
соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить
следующие два типа сочетания: ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ.
Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ > ВМ.
41
Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения
их эффективности иные мотивационные комплексы. При интерпретации
следует учитывать не только тип мотивационного комплекса,
но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени
выраженности.
4. Самооценка личности С.А. Будасси
Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси основана
на представлении о том, что статистической нормой является закономерное
несовпадение реальной и идеальной Я-концепции.
Испытуемому предлагается отобрать из 48 определений свойств
личности 20 наиболее идеальных с его точки зрения. Далее согласно
инструкции, надо проранжировать отобранные им 20 свойств личности
в порядке значимости сначала «в идеале», а потом «в соответствии со своими
качествами». При этом надо смотреть, чтобы свойства не повторялись.
Обработка результатов заключается в определении связи между
ранговыми оценками свойств личности, входящими в представления
«Я идеальное» и «Я реальное». Для определения связи используется
коэффициент ранговой корреляции.
Коэффициент ранговой корреляции r может находиться в интервале
от -1 до + 1.
При значении r впределах [-1; 0] - неприятие себя, заниженная
самооценка по невротическому типу.
При значении r = 0,1; 0,2; 0,3 - самооценка заниженная.
При значении r = 0,4; 0,5; 0,6 - самооценка адекватная.
При значении r = 0,7; 0,8; 0,9 - самооценка завышена по невротическому
типу.
При значении r = 1- самооценка завышенная.
На 2 этапе командованием части выполнялись разработанные
рекомендации по проведению воспитательной работы с военнослужащими
участвующими в исследовании. Воспитательная работа – система
42
целенаправленного психолого-педагогического воздействия на сознание,
чувства и поведение военнослужащих с учетом возрастных, социальных,
психологических особенностей личности, условий службы, быта и отдыха;
систематическое и целенаправленное воздействие на сознание, чувства и волю
военнослужащих в целях привития им профессионально важных качеств
на основе глубокого знания и всестороннего учета их индивидуальных
особенностей. Проведение воспитательной работы включает: глубокое
изучение военнослужащих как личностей; определение и составление
программы воспитательной работы; грамотное использование форм, методов
и средств воспитательной работы; осуществление воспитательной работы
во всех видах боевой подготовки, службы и быта; постоянный контроль
за ходом воспитательной работы и оценку ее результатов. Цель
воспитательной работы – создание таких условий, которые бы обеспечили
наибольшую реализацию возможностей командира в процессе формирования
всесторонне развитой и качественно подготовленной личности
военнослужащего, способного эффективно решать учебно-боевые задачи.
Основные этапы воспитательной работы: изучение личностных качеств и
особенностей, сильных и слабых сторон военнослужащих; выбор
оптимальных форм, методов и приемов психолого-педагогического
воздействия и их практическое применение; анализ достигнутых результатов
воздействия при необходимости корректировка его методов и приемов. К
основным приемам воспитательной работы относятся:
- проявление сочувствия, внимания, доброты (прием ориентирован
прежде всего на сокращение дистанции педагогического взаимодействия
командира с военнослужащими, требующими воспитательного воздействия,
на установление взаимопонимания между участниками воспитательного
процесса, важно чтобы военнослужащие почувствовали искренность
и неподдельный интерес, участие в их судьбе);
43
- просьба (выполняет роль нравственного тренинга, делает
педагогические отношения командира с подчиненными доверительными,
более теплыми, усиливает взаимопонимание);
- одобрение, похвала (является частью поощрения
как общепедагогического метода воспитания, фактором стимулирования
инициативы, поощрения сделанного выбора, реализованного способа
деятельности, реакции на ситуацию);
- проявление доверия (имеет вид поручения, то есть наделением
полномочием военнослужащего, который пока, что по своим качествам
не совсем соответствует поставленной перед ним задачи);
- авансирование личности (командир предоставляет военнослужащим
определенные блага, то есть преимущества по сравнению с их настоящим
положением, как бы предвосхищая будующий уровень нравственного
развития военнослужащих);
- прощение (отмена наказания за совершенный проступок);
- проявление огорчения (командир обнаружев недостаток в личности
военнослужащего выражает отношение к этому через содержание слов,
мимикой, интонацией, жестами);
- психологическая поддержка (командир создает такие условия
педагогического взаимодействия с военнослужащими, при которых они
чувствуют психологический комфорт в коллективе, адекватность оценок их
поведения и результатов деятельности).
На 3 этапе были применены повторно диагностические методики
констатирующего этапа с целью сравнения полученных результатов
до проведения формирующего исследования и после.
44
2.2 Исследование индивидуально-психологических особенностей
военнослужащих
Интерпретация результатов проведенной работы на этапе
констатирующего исследования показала следующее (Приложение 2).
Рассмотрим результаты теста-опросника Г. Айзенка (ЕРI).
Для наглядности обратимся к диаграмме (Рисунок 1).
Рисунок 1 – Результаты теста-опросника Г. Айзенка по
определению темперамента военнослужащих (констатирующие
исследование)