15
а также позволит заложить фундамент, необходимый для развития потребности
у них в постоянном самообразовании и развитии.
Подводя итог вышесказанному можно предположить, что оптимизация,
то есть процесс, который направлен на повышение уровня современной системы
образования, связан с реализацией личностно-ориентированного подхода. Этот
подход позволяет учитывать интересы и индивидуальные особенности учащихся
различного школьного возраста, в результате применения которого формируется
их неповторимая индивидуальность. На сегодняшний день основой построения
современного образовательного процесса является диалог, который, в основном,
подразумевает большое количество различных взглядов и их обсуждений. Так,
основными задачами, которые решает образовательный процесс в современном
обществе, является всесторонняя подготовка индивида к жизненной практике и
постоянно меняющимся условиям, а также формирование у индивида ценностей,
позволяющих ему постоянно пополнять свои знания. Использование ценностно-
ориентационной функции в современном образовательном процессе позволит
сформировать такую личность, которая, прежде всего, будет ориентироваться на
постоянное самообразование и развитие.
Если рассматривать физкультурное образование, то оно является одной из
главных составляющих современной системы образования. Всем известно, что
развитие и совершенствование системы образования отражается на всех других
системах, ее составляющих, и физкультурное образование не является в данном
случае исключением. Так, физкультурное образование способствует развитию у
человека физических качеств. Однако, физкультурное образование имеет тесную
взаимосвязь со всеми остальными видами образованиями, в результате которого
у школьников формируются нравственные, трудовые, духовные и эстетические
качества.
По мнению известного ученого в области физической культуры и спорта
Ю.Д. Железняка [8]
9
, физкультурному образованию принадлежит большая, в том
9
Железняк Ю.Д. Методика обучения физической культуре. М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 32 с.
16
числе особая роль, которая позволяет воздействовать на становление культуры
личности индивида. В свою очередь, ученый выделяет следующую группу задач
физкультурного образования:
1. К первой группе относится познавательная задача, которая позволяет в
полном объеме обеспечить передачу знаний в области физической культуры и
спорта от поколения к поколению.
2. Ко второй группе относится социальная задача, которая способствует
адаптации людей к конкретным или постоянно меняющимся условиям.
3. К третьей группе относится культурообразующая задача. Ее основным
содержанием является развитие самой физической культуры как одной из самых
важных частей общей культуры человека.
4. К четвертой группе относится гуманистическая задача. Ее содержание
направлено на развитие индивидуальности человека. Кроме того, данная задача
способствует раскрытию творческого потенциала человека.
Не для кого не является секретом то, что физической культуре отводится
особое место в школьные годы, так как именно в этот временной период у детей
происходит становление и развитие личности. А занятия физической культурой,
проводимые на постоянной основе, прежде всего, способствуют всестороннему
развитию личности ребенка, способствуют развитию его двигательных качеств,
формируют духовные и моральные ценности, а также оказывают благоприятное
воздействие на здоровье. Также, в результате систематических занятий у ребенка
формируется жизненно важный фонд двигательных умений и навыков, который
имеет прикладное значение. Становится понятным, что всестороннее развитие
детей школьного возраста является невозможным без физкультурных занятий,
проводимых не на постоянной основе, а отсутствие двигательной активности в
том объеме, который необходим для детей этой возрастной группы, очень сильно
влияет на снижение уровня здоровья подрастающего поколения. Как известно,
регулярные занятия физической культурой оказывают и положительное влияние
на умственную работоспособность ребенка. Из этого следует то, что основным и
17
самым важным остается необходимость создания правильного отношения детей
школьного возраста к регулярным занятиям физической культурой и спортом.
В последнее время отмечается бурный рост и развитие информационных
технологий, которые внедряются в учебный процесс детей школьного возраста,
в результате чего сокращается уровень их двигательной активности. Такой рост
информационных технологий и компьютеризация учебного процесса привели к
возникновению болезни XXI века – гиподинамии или, говоря другими словами,
малоподвижный образ жизни. Согласно данным, которые были опубликованы на
сайте Министерства здравоохранения Российской Федерации за 2019 год, среди
детей старшего школьного возраста более 60% школьников имеют отклонения в
состоянии здоровья. Это говорит о том, что процент здоровых детей составляет
чуть более 30%. Так, по данным Министерства, практически у каждого третьего
выпускника в ходе проведения диагностики были выявлены разные хронические
заболевания.
В самом начале работы говорилось о том, что Минобрнауки Российской
Федерации в 2011 году было принято решение о необходимости введения во все
общеобразовательные организации третье обязательное занятие по физической
культуре. Принятые меры связаны, прежде всего, с постоянно растущим уровнем
гиподинамии среди детей школьного возраста и, как следствие этого, снижение
уровня их здоровья. Однако данные меры не позволили в полном объеме решить
возникшие проблемы в рамках обязательных занятий физической культурой, так
как существенных изменений в уровне физической подготовленности, а также в
состоянии здоровья школьников не произошло. Стоит отметить, что в настоящее
время продолжает сохраняться проблема, которая, в свою очередь, выражается в
отсутствии потребностей у школьников в освоении многообразных ценностей
физической культуры.
По мнению известного ученого В.И. Столярова [39]
10
достаточно низкая
эффективность, которая связана с функционированием физической культуры в
10
Столяров В.И. Фундаментальные методологические проблемы наук о физкультурно-спортивной деятельности
и телесности человека. М.: РУСАЙНС, 2018. – 171 с.
18
различных общеобразовательных учреждениях, связана с отсутствием должного
внимания к социокультурному компоненту физической культуры и спорта. Так,
по мнению автора, рассматриваемый компонент физической культуры оказывает
воздействие на соматопсихическую сторону индивида, связанную с недооценкой
многих скрытых возможностей ценностно-мотивационный стороны личности.
Все это не позволяет оказывать положительное влияние на развитие целостной,
всестороннее развитой личности, не позволяет сформировать у детей ценностное
отношение к физкультурной деятельности, в результате чего достижение самой
главной задачи, которое призвано решать физкультурное образование, а именно
формирование физической культуры личности, становится невозможным.
Вопросы, которые связаны с оптимизацией физкультурного образования
и образования в целом, в настоящее время имеют прикладной характер. Также
имеются вопросы, которые связаны с общекультурным и духовно-ценностным
развитием личности индивида. Так, В.С. Макеева [22]
11
считает, что современное
физкультурное образование, существующее в настоящее время, должно перейти
на новый, более высокий уровень. Данный переход, по мнению В.С. Макеевой,
должен перейти от формирования двигательных умений и навыков, воспитания
физических качеств к всестороннему, духовному, а также физическому развитию
личности индивида. При этом она отмечает, что: «основой, прежде всего, должна
быть человекотворческая функция физическая культура, так как именно данная
функция физической культуры имеет связь с самореализацией сущностных сил
человека».
Ученый А.М. Максименко [25]
12
считает, что физкультурное образование
в школе, прежде всего, должно иметь научно-поисковой характер. Кроме того он
отмечает, что: «физкультурно-образовательная деятельность в образовательном
учреждении должна формировать у детей школьного возраста умения и навыки,
которые позволят им самостоятельно применять знания в области физической
культуры. А самостоятельное применение школьниками полученных знаний в
11
Макеева В.С. Теория и методика физической рекреации. М.: Советский спорт, 2014. – 58 с.
12
Максименко А.М. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 2009. – 93 с.
19
области физической культуры позволит эффективнее способствовать развитию
их интеллектуальных способностей, а также создаст нужные предпосылки для
их постоянного саморазвития и дальнейшего совершенствования знаний.
Рассматривая вопросы оптимизации физкультурного образования, весьма
интересным является мнение И.В. Манжелей [23]
13
, предлагающая, прежде всего,
сделать переход к концепции развивающего обучения. Главной задачей учебного
процесса после перехода к рассматриваемой концепции является формирование
физической культуры личности, а также формирование творческого отношения
индивида к двигательной деятельности за счет целенаправленного воздействия
на ценностно-ориентационную сторону и созидания ему специальных условий,
необходимых для активизации познавательной деятельности в рамках процесса
физического воспитания. И.В. Манжелей отмечает, что: «основной сутью данной
технологии является смещение ранее используемых образовательный акцентов
с упорядоченного выполнения школьниками двигательных действий на другую
рефлексивную двигательную деятельность, способствующая, в первую очередь,
развитию творческих способностей индивида». Так, использование концепции
развивающего обучения, по мнению автора, позволит выполнить такой переход
от учебной деятельности к учебно-познавательной, который будет направлен на
развитие творческих способностей школьников, а также на формирование у них
потребности в самостоятельном развитии.
Подводя итог вышесказанному хочется отметить, что вопросы, которые
связаны с оптимизацией современной системы образования, а также с системой
физкультурного образования, подразумевают переход от довольно-таки узкого
понимания сущности физической культуры, то есть формирования двигательных
умений и навыков и воспитания двигательных способностей, к более широкому.
То есть данный переход позволит не только решать указанные выше задачи, но
и позволит целенаправленно воздействовать на формирование у детей школьного
возраста интеллектуальных, эстетических, нравственных и остальных качеств.
13
Манжелей И.В. Инновации в физическом воспитании. М.: Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 28 с.
20
При этом должный уровень внимания необходимо уделить формированию у них
ценностно-ориентационного отношения к физкультурной деятельности. Однако
для этого, прежде всего, потребуется признать личность как индивидуальность в
ее уникальности и самобытности. Вместе с тем, рассматриваемый переход будет
способствовать повышению интереса и уровня мотивации к спортивной, а также
физкультурной деятельности, в результате чего станет возможным создать все
необходимые предпосылки для всестороннего развития личности школьника.
Физическая культура личности, которая рассматривается как результат,
достигнутый в рамках физкультурного образования, характеризуется, в первую
очередь, показателями, отражающими уровень физической подготовленности и
состояние здоровья индивида, а также уровнем приобретенных знаний, которые
позволяют им самостоятельно выстраивать процесс физического воспитания. Во-
вторых, физическая культура личности должна в себя включать ряд следующих
компонентов, к которым относится мотивационно-ценностный, когнитивный и
деятельностный компоненты.
Н.И. Назаркина [30]
14
в работе смогла раскрыть содержание физической
культуры личности, в результате чего ей удалось выделить пять самых основных
компонентов, к которым были отнесены:
1) физкультурная образованность;
2) физическое совершенство;
3) социально-духовные ценности;
4) мотивационно-ценностные ориентации;
5) физкультурная деятельность.
На основании данных компонентов Н.И. Назаркина пришла к выводу, что
физическая культура личности, рассматриваемая как результат физкультурного
образования, состоит не только из умений и навыков или способностей и знаний,
приобретенных в рамках учебного процесса, но и состоит из сформированных
потребностей у индивида, которые направлены на самостоятельное развитие и
14
Назаркина Н.И. Преподавание физкультуры в общеобразовательных учреждениях в условиях ФГОС второго
поколения и 3 часа физической культуры. М.: ТВТ Дивизион, 2014. – 152 с.
21
дальнейшее совершенствование. Кроме этого, Н.И. Назаркина смогла выделить
те уровни, которые способны отражать сформированность физической культуры
личности, достигнутую в ходе физкультурного образования. Итак, всего было
выделено четыре уровня:
1. К первому уровню, который отражает сформированность физической
культуры личности, автор отнесла ситуативный уровень. Этот уровень, прежде
всего, характеризуется тем, что в нем отсутствуют специальные знания в области
физической культуры и не полностью освоены социально-духовные ценности. В
этой связи можно сделать вывод о том, что устойчивый интерес у школьников к
регулярным занятиям двигательной активностью также не сформирован.
2. Ко второму уровню, который отражает сформированность физической
культуры личности, автор отнесла уровень начальной грамотности. Этот уровень
позволяет говорить о том, что у индивида сформированы лишь незначительные
знания в области физической культуры. Однако уровень начальной грамотности
предполагает попытки индивида к приобщению двигательной деятельности.
3. К третьему уровню, который отражает сформированность физической
культуры личности, автор отнесла уровень образованности. Стоит отметить, что
данный уровень позволяет говорить о том, у индивида сформирована достаточно
устойчивая мотивационно-ценностная функция к двигательной деятельности, а
также подтверждает наличие у индивида сформированных в области физической
культуры знаний и ценностей.
4. К четвертому уровню, который отражает уровень сформированности
физической культуры личности, автор отнесла творческий уровень. Творческий
уровень, прежде всего, говорит о том, что у индивида сформирована устойчивая
мотивационно-ценностная функция к двигательной деятельности. Кроме этого,
творческая функция подтверждает наличие у индивида прочно сформированных
в области физической культуры знаний и ценностей, а уровень его физического
совершенствования носит систематический характер.
На основании выделенных Н.И. Назаркиной уровней, которые отражают
уровень сформированности физической культуры личности, можно утверждать,
22
что процесс, направленный на формирование физической культуры личности, в
целом, не должен предполагать только формирование у учащихся двигательных
умений и навыков, физических способностей, а также должен способствовать и
духовному совершенствованию.
Еще одним достаточно распространенным мнением, связанным, прежде
всего, с оптимизацией физкультурного образования, является мнение известного
ученого в области спорта В.К. Бальсевича [3]
15
, который говорил, что в процесс
физического воспитания школьников необходимо внедрять спортизированные
формы занятий. Такая форма занятий в процессе физического воспитания детей
школьного возраста заставит образовательное учреждение создать необходимую
спортивную среду, в результате чего будет возможным формировать спортивную
культуру личности индивида через качественное преобразование физической
культуры личности.
В.К. Бальсевичем было выделено пять основных компонентов, которые и
отражают уровень сформированности спортивной культуры личности индивида.
К первому компоненту, отражающему уровень сформированности спортивной
культуры личности, автор отнес когнитивный компонент. Так, рассматриваемый
компонент имеет достаточно тесную взаимосвязь с овладением и передачей тех
знаний, которые являются своего рода фундаментом, позволяющим формировать
ценностное отношение к спортивной, а также физической культуре. Ко второму
компоненту, отражающему уровень сформированности спортивной культуры
личности, автор отнес рефлексивно-деятельностный компонент. Этот компонент
указывает на наличие рефлексивного отношения к знаниям, которые связаны с
физической культурой и спортом, путем включения индивида в физкультурно-
спортивную деятельность. К третьему компоненту, который отражает уровень
сформированности спортивной культуры личности, специалистом был отнесен
социально-коммуникативной компонент. Данный компонент, который включает
в себя способности, позволяющие эффективно преодолевать трудности, которые
15
Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе. М.: НИЦ «Теория и практика
физической культуры», 2006. – 13 с.
23
встречаются в ходе физкультурной деятельности, за счет саморегуляции. Так, к
четвертому компоненту, отражающему уровень сформированности спортивной
культуры личности, автор отнес аксиологический компонент. Рассматриваемый
компонент, согласно мнению автора, позволит выявить специфику проявления
других компонентов, составляющих спортивную культуру личности. Он говорит
о том, что: «рассматриваемый компонент, который взаимообусловлен ценностно-
нормативным ядром личности, является одним из самых важных составляющих
компонентов спортивной культуры личности». Кроме того, автором выделяются
следующий ряд ценностей спортивной, а также физической культуры личности:
двигательные, которые представляют идеальный уровень физического развития
и физической подготовленности; интеллектуальные, которые подразумевают под
собой совокупность знаний в области физической культуры; мобилизационные,
показывающие уровень сформированности необходимых качеств, которые были
приобретены в процессе физического воспитания; технологические, с помощью
рекомендаций которых возможно достижение целей в спортивной деятельности.
Л.П. Матвеев [27]
16
предлагает классификацию форм спортивной культуры
личности. Он выделяет три формы спортивной культуры личности, зависящих от
ценностных установок, которые, прежде всего, способны определить поведение
индивида в физкультурно-спортивной деятельности. Так, к первой форме, автор
относит спортивно-прагматическую культуру. Хочется отметить, что эта форма
в физкультурно-спортивной деятельности подразумевает под собой достаточно
сильно выраженную значимость прагматических ценностей. Ко второй форме он
относит антигуманную спортивную культуру личности. Рассматриваемая форма
подчеркивает отношение индивида к физкультурно-спортивной деятельности
как к средству, с помощью которых он сможет выражать личностные позиции,
которые, не будут соответствовать остальным идеальным образцам культурных
ценностей. К третьей форме он относит спортивно-гуманистическую культуру
личности. Эта форма подразумевает под собой ценностное отношение индивида
16
Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты. М.: Спорт, 2019. – 111 с.
24
к физкультурно-спортивной деятельности. Рассматривается эта форма культуры
с точки зрения гуманизма. Кроме того, Л.П. Матвеевым отмечается, что одной из
самых важных задач, решающейся в ходе спортивной работы в образовательных
организациях, является становление, формирование спортивно-гуманистической
культуры личности.
В структуре спортивной культуры личности Л.П. Матвеев выделяет два
компонента, среди которых первым является, так называемый, базис спортивной
культуры, а вторым компонентом является надстройка. Первый компонент автор
рассматривает как правильное отношение индивида к физкультурно-спортивной
деятельности, а также ценностное отношение ко всем ее видам, составляющим
общий фундамент для всех специфических разновидностей спортивной культуры
личности. Кроме того, ценностное отношение индивида к данной деятельности
позволяет определить ее общее содержание и направленность. Так, рассматривая
второй компонент автор отмечает, что в его основу положены, в первую очередь,
результирующий и рефлексивно-аналитический компоненты, составляющие как
раз основу спортивной культуры личности. Помимо этого, Л.П. Матвеевым были
выявлены компоненты, позволяющие дать оценку уровню сформированности
базиса спортивной культуры личности. Первым компонентом, который позволит
оценить уровень сформированности базиса является когнитивный компонент.
Этот компонент подразумевает положительное мнение, выражающееся в виде
правильных суждений, а также отзывах и других разных формах физкультурно-
спортивной деятельности. Вторым компонентом, позволяющим оценить уровень
сформированности базиса является аффективный компонент. Рассматриваемый
компонент связан с положительными эмоциями, вызванными в ходе различных
занятий двигательной активностью. Третьим компонентом, который позволяет
оценить уровень сформированности базиса, является мотивационный компонент,
основным содержанием которого является желание индивида принять участие в
соревнованиях по виду спорта, который вызывает у него наибольший интерес.
Четвертым и последним компонентом является деятельностный. Его основным
содержанием являются настоящие формы, которые связаны с избранном видом