35
наиболее эффективных и интересных средств, которые используются на уроках
физической культуры, являются спортивные игры [33]
25
.
Важной составляющей игры, в том числе и спортивной игры, является то
разнообразие двигательных действий, которые оказывают на организм учащихся
благоприятное воздействие. Кроме того, спортивные игры воздействуют на все
виды воспитания, в том числе на спортивное, интеллектуальное, нравственное и
другие виды воспитания. Несмотря на то, что спортивные игры имеют довольно-
таки строго регламентированные правила, они все равно представляют широкие
возможности для проявления хитрости, для проявления реакции, находчивости
и других качеств. Исследования, которые были проведены Н.Н. Никитушкиной,
показали, что спортивные игры, а также правильно организованная спортивно-
игровая деятельность, является эффективным средством, которое направлено на
развитие и совершенствование спортивной культуры личности. Всем известно,
что спортивно-игровая деятельность способствует развитию у детей школьного
возраста различных качеств, в том числе морально-волевых, интеллектуальных,
нравственных и других.
При освоение учащимися раздела «Спортивные игры», которые входят в
содержание программы по учебной дисциплине «Физическая культура» многие
преподаватели, в основном, уделяют внимание изучению таких видов спорта, как
баскетбол и волейбол, в то время как изучению спортивной игры «футбол» они
уделяют гораздо меньше времени. Однако стоит отметить, что согласно данным,
полученным Министерством спорта Российской Федерации в результате опроса
школьников Москвы и Московской области, было выявлено, что одним из самых
популярных видов спорта среди учащихся старшего школьного возраста является
спортивная игра «футбол» [29]
26
. Благодаря своей зрелищности именно футбол
может стать эффективным средством, способным повысить интерес школьников
к занятиям физической культурой и спортом и способствовать формированию у
25
Никитушкина Н.Н. Организация методической работы в спортивной школе. М.: Спорт, 2019. – 173 с.
26
Методические рекомендации по организации спортивной подготовки в Российской Федерации. М.: Советский
спорт, 2014. – 12 с.
36
них спортивной культуры личности. Помимо прочего, спортивная игра «футбол»
носит коллективный характер и способствует развитию чувства взаимопомощи,
а также способствует развитию чувства ответственности, дисциплинированности
и уважительного отношения к товарищам по команде или к соперникам. Кроме
коллективного характера, рассматриваемая игра носит и личностный характер, в
результате чего у занимающихся формируются личностные качества, например,
умение самостоятельно принимать нужное решение за довольно-таки короткий
промежуток времени, проявлять инициативу и другие качества, способствующие
становлению спортивной культуры личности. Так, в рамках изучения учебного
пособия, автором которого является Д.С. Алхасов [1]
27
, становится ясным, что он
предлагает использовать средства футбола в рамках третьего урока по физической
культуре, проводимых в старших классах. Д.С. Алхасов отмечает, что с помощью
средств футбола можно способствовать не только развитию физических качеств
и повышению уровня физической и технико-тактической подготовленности, но
и способствовать развитию у занимающихся интеллектуальных способностей.
Так, «Программа дополнительного образования по физической культуре
для общеобразовательных организаций и профессиональных образовательных
организаций на основе футбола», написанная В.А. Круглыхиным, В.А. Разовой
и рекомендованная в 2014 году Министерством образования и науки Российской
Федерации, предлагает использовать в процессе физического воспитания детей
школьного возраста средств футбола в течение всего периода их обучения [13]
28
.
Стоит отметить, что данная программа включает в себя как тренировочную, так
и соревновательную деятельность. Что же касается теоретической подготовки,
то она должна осуществлять в ходе занятий по физической культуре. Кроме того,
в рассматриваемой программе представлен список тем, который необходим для
самостоятельного изучения занимающимися учебного материала. Однако в этой
27
Алхасов Д.С. Организация и проведение внеурочной деятельности по физической культуре. М.: Издательство
Юрайт, 2019. – 83 с.
28
Круглыхин В.А. Программа дополнительного образования по физической культуре для общеобразовательных
организаций и профессиональных образовательных организаций на основе футбола. М.: Советский спорт, 2015.
– 4 с.
37
программе отсутствуют применяемые технологии и методы, с помощью которых
должна осуществляться теоретическая подготовка. Есть все основания полагать,
что применение интерактивных технологий обучения при освоение учащимися
теоретического раздела дополнительной программы, основанной на спортивной
игре «футбол», позволит существенно повысить качество учебного процесса.
Спортивная игра «футбол» имеет достаточно высокую популярность как
среди детей, так и среди взрослого поколения. Однако после проведения в нашей
стране Чемпионата мира по футболу его популярность резко возросла. Поэтому
именно сейчас необходимо использовать популярность данного вида спорта как
фактора, позволяющего пропагандировать здоровый образ жизни и все ценности
физической культуры и спорта, а также использовать как фактор, позволяющий
агитировать детей разного школьного возраста к регулярным занятиям спортом
и любой другой физкультурно-спортивной деятельностью.
Таким образом, на основании анализа научно-методической литературы
по теме данного исследования было выявлено, что объединение интерактивных
технологий обучения, личностно ориентированных подходов, спортизированных
направлений и методов педагогического воздействия, используемых в процессе
физического воспитания детей школьного возраста, в том числе детей старшего
школьного возраста, является довольно-таки многообещающим направлением в
формировании у них спортивной культуры личности. Кроме того, объединение
всех направлений, подходов и методов позволит повысить интерес школьников
к занятиям физической культурой и спортом, а также позволит содействовать их
творческому, интеллектуальному развитию личности в единстве с физическим.
38
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы и организация исследования
В данном разделе главы, в той же последовательности, будет описываться
характеристика примененных методов исследования, с помощью которых в этой
работе решались поставленные задачи.
Анализ и обобщение данных научно-методической литературы
Теоретический анализ и синтез научно-методической литературы по теме
исследования проводились путем отбора наиболее актуальных на сегодняшний
день литературных источников, позволивших интегрировать различные мнения
и позиции авторов в области изучаемой проблемы. Стоит отметить, что анализ и
обобщение данных специальной литературы проводились с целью обоснования,
подтверждения данной проблемы, а также поиска путей ее решения. Всего было
изучено более 40 литературных источников, среди которых монографии, статьи,
диссертационные исследования, учебная литература по педагогике, психологии,
теории и методики физической культуры, анатомии, физиологии и ряда других
работ. Кроме того, была изучен раздел «Спортивные игры» (футбол), входящий
в программу по дисциплине «Физическая культура» для учащихся 10-11 классов
под редакцией В.И. Ляха
29
, а также «Программа дополнительного образования по
физической культуре для общеобразовательных организаций и профессиональных
организаций на основе футбола» под редакцией В.А. Круглыхина и Е.В. Разовой
[13]
30
, в ходе чего удалось разработать технологию обучения, которая объединила
содержание этих программ. Также, теоретический анализ научно-методической
и специальной литературы по теме исследования позволил выдвинуть гипотезу,
сформулировать цель и задачи исследования, и определить методы, с помощью
которых решались поставленные задачи.
29
Лях В.И. Физическая культура, 10-11 классы. М.: Просвещение, 2015. – 6 с.
30
Круглыхин В.А. Программа дополнительного образования по физической культуре для общеобразовательных
организаций и профессиональных образовательных организаций на основе футбола. М.: Советский спорт, 2015.
– 4 с.
39
Педагогическое наблюдение
Метод педагогических наблюдений, прежде всего, заключался в оценке и
анализе учебного процесса по физическому воспитанию в общеобразовательной
школе, а также в ознакомлении с двигательной активностью учащихся старшего
школьного возраста. Кроме того, в ходе наблюдений фиксировались следующие
показатели:
интерес учащихся к изучению программного материала;
выполнение учащимися материала экспериментальной программы;
реакцию организма учащихся на предлагаемую физическую нагрузку.
Интервьюирование
Интервью проводилось с юношами старшего школьного возраста в форме
устного диалога и включало в себя вопросы в открытой форме. С помощью этого
метода удалось выявить отношение учащихся к занятиям физической культурой,
установить периодичность, с которой они посещают уроки, а также определить
интересы и предпочтения школьников в области физической культуры и спорта.
Стоит отметить, что в интервью приняли участие 15 юношей, входящих в состав
экспериментальной группы. Бланки с вопросами входного и итогового интервью
представлены в приложении 1 на странице 74.
Анкетирование
Анкетирование проводилось среди юношей старшего школьного возраста
до и после проведения педагогического эксперимента по тесту, разработанному
д.пед.н. Масаловой О.Ю. «Самооценка уровня ценностных отношений студента
к физической культуре» [26]
31
. Вопросы теста были адаптированы для учащихся
старших классов и направлены на оценку уровня сформированности следующих
компонентов: эмоционального-волевого, мотивационно-смыслового, практико-
деятельностного и когнитивно-операционального.
31
Масалова О.Ю. Физическая культура: педагогические основы ценностного отношения к здоровью. Москва:
КНОРУС, 2012. – 135 с.
40
В анкетировании приняли участие 30 юношей старших классов, которые
входили в состав контрольной и экспериментальной групп. Респонденты должны
были выбрать тот вариант ответа, который, по их мнению, является правильным
и указать его в специальном бланке, полученном вместе с анкетой, содержащей
тестовые задания. Так же в анкетах имелся пункт, в котором школьники могли
отметить собственное мнение, не ссылаясь при этом на предложенные варианты
ответов. Затем, на основании полученных данных, были составлены диаграммы,
результаты которых отражены в экспериментальной части работы. Специально
разработанная анкета и критерии оценки теста представлены в приложении 2 на
страницах 75-77.
Тестирование
Тестирование проводилось 2 раза, до и после проведения педагогического
эксперимента при соблюдении всех необходимых условий. Целью тестирования,
прежде всего, было определение уровня технико-тактической подготовленности
юношей старшего школьного возраста в спортивной игре «футбол». Кроме того,
тестирование позволило рассмотреть динамику тех показателей, которые были
получены до и после проведения эксперимента. Всего было сыграно 10 матчей –
по 5 матчей до и после проведения эксперимента.
Для того, чтобы оценить уровень технико-тактической подготовленности
юношей старшего школьного возраста, использовался соревновательный метод,
подразумевавший проведение двусторонней игры в футбол между школьниками
контрольной и экспериментальной групп. Матчи, проведенные между группами,
записывались на камеру, после чего им давалась оценка и осуществлялся подсчет
технико-тактический действий, выполненных учащимися в каждой игре. Стоит
отметить, что при подсчете учитывались следующие показатели:
количество забитых и пропущенных мячей;
количество ударов, нанесенных по воротам и попавшим в створ;
количество технико-тактических действий, выполненных командой;
количество ошибок, допущенных командой при выполнении действий.
41
Для подсчета общего количество технико-тактических действий, которые
были выполнены командой, учитывались следующие показатели:
ведение мяча;
передачи мяча;
обработка мяча после передач;
перехваты мяча;
обыгрыш соперника.
Педагогический эксперимент
Педагогический эксперимент проводился в течение двух месяцев на базе
ГБОУ «Школа № 2083» г. Москвы. В данном эксперименте приняли участие 30
юношей старшего школьного возраста, которые были разделены на контрольную
(n=15) и экспериментальную (n=15) группы. Суть педагогического эксперимента
заключалась в том, что в процесс физического воспитания школьников старших
классов была внедрена технология интерактивного обучения в рамках освоения
школьниками раздела программы «Спортивные игры» (футбол). Стоит отметить,
что оценка внедрения интерактивной технологии обучения осуществлялась по
уровню ценностного отношения школьников к физической культуре и спорту, а
также по показателям их технико-тактической подготовленности.
В ходе проведения данного эксперимента 3-й урок физической культуры
у юношей экспериментальной группы проводился с использованием технологии
интерактивного обучения, а уроки физической культуры в контрольной группе –
с применением стандартных и общепринятых методов обучения. До проведения
эксперимента, начиная с 5-го класса, юноши обеих групп при изучении раздела
«Спортивные игры» осваивали спортивную игру «футбол».
Методы математической статистики
Обработка данных, полученных в ходе экспериментального исследования,
осуществлялась с помощью статистического пакета Statgraphics Plus for Windows
и программы MS Excel.
42
Высчитывались числовые характеристики выборки:
среднее арифметическое (x);
стандартное отклонение (S);
ошибка среднего арифметического (S
x
).
Проверка статистических гипотез осуществлялась для связанных выборок
с использованием t-критерия Стьюдента (нормальный закон распределения). Для
результатов, распределение которых не подчинялось нормальному закону, оценка
достоверности различия связанных выборок определялась уже на основе расчета
непараметрического критерия (критерия знаковых ранговых сумм Вилкоксона).
Организация исследования
Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:
I этап (01.20 – 02.20)
На первом этапе осуществлялся поиск научно-методической литературы,
анализ и изучение различных учебных материалов по теме исследования, а также
постановка цели, задач и гипотеза выпускной квалификационной работы. Также,
на первом этапе были определены объект и предмет исследования, практическая
значимость работы и подобран учебный материал, необходимый для написания
теоретической части выпускной квалификационной работы.
II этап (02.20 – 04.20)
На 2-ом этапе исследования было проведено педагогическое наблюдение,
основной целью которого было выявление особенностей организаций занятий по
физической культуре с юношами старшего школьного возраста. На этом же этапе
были составлены вопросы входного и итогового интервью, позволившие выявить
интересы и предпочтения школьников в области физической культуры и спорта.
Кроме того, разработанные вопросы позволили выявить отношение школьников
к занятиям физической культурой и спортом после проведения педагогического
эксперимента. Все данные, которые были получены в ходе проведения интервью,
представлены в экспериментальной части работы.
43
Также, на втором этапе было проведено анкетирование среди школьников
старших классов, с помощью которого определялось их ценностное отношение
к занятиям физической культурой и спортом. Стоит отметить, что анкетирование
проводилось по специальному тесту, разработанному д.пед.н. Масаловой О.Ю.
«Самооценка уровня ценностных отношений студента к физической культуре»,
вопросы которого были адаптированы для школьников старших классов. Помимо
этого, на 2-м этапе было проведено тестирование, позволившее оценить уровень
технико-тактической подготовленности учащихся старшего школьного возраста
до и после проведения педагогического эксперимента.
Педагогический эксперимент проводился в течение двух месяцев на базе
ГБОУ «Школа № 2083» города Москвы, в котором приняли участие 30 юношей
старшего школьного возраста. Суть педагогического эксперимента заключалась
во внедрении в процесс физического воспитания учащихся старшего школьного
возраста технологии интерактивного обучения в рамках освоения школьниками
раздела программы «Спортивные игры» (футбол). Хочется отметить, что оценка
внедрения интерактивной технологии обучения осуществлялась по показателям
технико-тактической подготовленности учащихся и по уровню их ценностного
отношения к физической культуре и спорту. Уроки в экспериментальной группе
проводились согласно школьному расписанию с применением на третьем уроке
технологии интерактивного обучения, в то время как уроки в контрольной группе
проводились с применением стандартных методик. Всего в рамках эксперимента
было проведено 7 занятий, после чего было проведено повторное тестирование.
III этап (04.20 – 05.20)
На 3-ем этапе была выполнена обработка и анализ данных, полученных в
ходе педагогического эксперимента, оформление выпускной квалификационной
работы в соответствии с методическими требованиями кафедры.
Таким образом, в рамках исследования использовались методы, которые
адекватны и достаточны для обоснования гипотезы и достижения поставленных
цели и задач работы.
44
2.2. Описание содержания разработанной интерактивной технологии
обучения
В результате изучения раздела «Спортивные игры» (футбол), входящего
в программу по дисциплине «Физическая культура» для учащихся 10-11 классов
под общей редакцией В.И. Ляха [11]
32
, а также изучения содержания Программы
дополнительного образования по физической культуре для общеобразовательных
организаций и профессиональных организаций на основе футбола под редакцией
В.А. Круглыхина, Е.В. Разовой [13]
33
, разрабатывалась интерактивная технология
обучения, которая объединила содержание обеих программ. Стоит отметить, что
специально разработанная технология была рассчитана на 7 уроков физической
культуры в экспериментальной группе и включала в себя следующие темы:
1. Техника полевого игрока.
2. Техника вратаря.
3. Тактика нападения.
4. Тактика защиты.
5. Тактика вратаря.
6. Командная тактика.
7. Соревновательная подготовка.
К каждому уроку был подобран специальный видеоматериал с игровыми
ситуациями, соответствующий изучаемой теме. Стоит отметить, что специально
подобранный видеоматериал юноши экспериментальной группы просматривали
в рамках домашнего задания. На следующем уроке юноши принимали участие в
обсуждении различных игровых ситуаций, стараясь найти правильное решение.
Также, юношам предлагались различные тактические задачи, решение которых
осуществлялось коллективно в подготовительной части урока. В основной части
урока отрабатывались рассмотренные технико-тактические действия, после чего
юноши пытались выполнить их в двусторонней игре.
32
Лях В.И. Физическая культура, 10-11 классы. М.: Просвещение, 2015. – 6 с.
33
Круглыхин В.А. Программа дополнительного образования по физической культуре для общеобразовательных
организаций и профессиональных образовательных организаций на основе футбола. М.: Советский спорт, 2015.
– 4 с.