25
спорта индивида. Л.П. Матвеев отмечает, что положительная оценка является
одним из основных компонентов, которая и позволяет определить ценностное
индивида к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью. Однако не стоит
забывать о том, что рефлексивно-аналитический компонент тоже является одним
из важных при оценке уровня сформированности спортивной культуры личности.
А сформированные в результате освоения этих ценностей спортивной культуры
личности составляют результативный компонент базиса спортивной культуры.
Согласно мнению В.П. Лукьяненко , в систему, основанную на внедрение
в учебный процесс школьников различных видов спорта, необходимо включить
следующие организационно-методические положения: в первую очередь нужно
внедрить систему тренировок, которая организована на основе учебных занятий
двигательной активностью; затем необходимо внедрить дополнительные и в то
же время обязательные учебные и тренировочные занятия за пределами школы;
предоставить школьникам самостоятельно сделать выбор вида спорта, который
является для него наиболее интересным, и объединить материально-техническую
базу образовательного учреждения со спортивной школой с целью увеличения
их потенциала. В.П. Лукьяненко отмечает то, что именно такой подход позволит
повысить интерес школьников к регулярным занятиям физической культурой и
спортом, а также позволит значительно упростить отбор перспективных детей в
спортивные школы по избранным ими видам спорта [19]
17
.
Еще одной интересной точкой зрения, имеющей отношение к реализации
концепции спортизации в общеобразовательных учреждениях, является мнение
Л.И. Лубышевой [17]
18
. Она говорит, что школьникам старших классов следует
изучать дисциплину «Спортивная культура» вместо общепринятой дисциплины
«Физическая культура». Это связано с тем, что в результате экспериментальной
проверки рассматриваемая автором концепция смогла показать положительную
тенденцию перехода от физкультурного к спортивному образованию. Также, эта
17
Лукьяненко В.П. Концепция модернизации системы общего среднего физкультурного образования в России. М.:
Советский спорт, 2007. – 48 с.
18
Лубышева Л.И. Спортизация в общеобразовательной школе. М.: НИЦ «ТиПФК», 2009. – 69 с.
26
концепция получила научное обоснование, в результате которой удалось выявить
ее потенциал, который способствует получению довольно-таки высокого уровня
развития физкультурно-спортивной образованности среди школьников старших
классов. Необходимо добавить, что переход общеобразовательных организаций
на данную концепцию, которая реализуется среди детей школьного возраста, в
том числе среди детей старшего школьного возраста, позволит все необходимые
возможности для самостоятельного развития и дальнейшего совершенствования
школьников через занятия спортом. А спортивная деятельность, в свою очередь,
сможет оказать благоприятное влияние на их интересы, мотивацию и остальные
факторы, способствующие развитию спортивной культуры личности.
Поводя итог вышесказанному хочется подчеркнуть, что все проведенные
исследования и результаты, которые были получены на их основании, показали,
что внедрение в образовательный процесс детей школьного возраста элементов
спортивной культуры оказывает положительны перенос на изучение и освоение
школьниками ценностей, связанных с физической культурой и спортом. Однако
важно понимать, что при внедрении данной концепции нужно придерживаться
личностно-ориентированного подхода в обучении, позволяющий организовать
образовательный процесс с учетом потребностей и интересов школьников. Это,
в свою очередь, позволит сформировать потребность у школьников к занятиям,
проводимым на постоянной основе, а также позволит сформировать всесторонне
развитую личность.
1.2. Использование интерактивных методов обучения в процессе
физического воспитания школьников старших классов
Учитывая особенности детей старшего школьного возраста, в том числе
их анатомо-физиологические, половые, психологические и другие особенности
развития, уроки по физической культуре в старших классах с юношами, а также
с девушками проводятся раздельно.
В самом начале работы уже говорилось о том, что большинство программ,
реализуемых в общеобразовательных учреждениях, направлены на воспитание
27
физических качеств и на формирование у школьников весьма широкого фонда
двигательных умений и навыков, которые имеют прикладное значение. То есть,
в результате освоения данных общепринятых программ школьники получают те
знания и овладевают двигательными умениями, при помощи которых они смогут
самостоятельно осваивать ценности физической культуры и спорта. Но хочется
снова отметить, что основное содержание рассматриваемых программ, прежде
всего, не решает в полном объеме ценностно-ориентационную функцию данного
образования. В свою очередь рассматриваемая проблема значительно затрудняет
становление и формирование всесторонне развитой личности школьника. Кроме
того, данная проблема не позволяет сформировать у школьников ту потребность,
которая смогла бы позволить им самостоятельно, а также на постоянной основе
заниматься физкультурно-спортивной деятельностью. Именно по этой причине
большое количество школьников, закончивших образовательные организации не
используют полученные ими знаниями для самостоятельных занятий спортом и
двигательной активностью в повседневной жизни, что негативно сказывается на
уровне их физической подготовленности, а также на состоянии их здоровья.
В результате анализа научно-методической и специальной литературы по
теме данного исследования становится понятным, что в настоящее время ведется
поиск новых путей, технологий, средств и методов, которые будут направлены
на оптимизацию физкультурного образования. Далее в работе будут рассмотрены
концепции, предложенные разными специалистами и направленные, в основном,
на оптимизацию физкультурного образования, основным содержанием которых
является формирование физической и спортивной культуры личности.
Известная ученая и специалист в области физической культуры и спорта
В.С. Макеева [22]
19
считает, что одним из путей, который способен существенно
повысить эффективность процесса по физическому воспитанию у детей разного
школьного возраста, является путь, который сможет объединить двигательную и
познавательную деятельности школьников и позволит целенаправленно, а также
19
Макеева В.С. Теория и методика физической рекреации. М.: Советский спорт, 2014. – 48 с.
28
одновременно решать весь комплекс задач физического воспитания, в том числе
комплекс образовательных, оздоровительных и воспитательных задач. Многими
другими известными учеными и специалистами в области физической культуры
предлагается вариант по оптимизации физкультурного образования, основным
содержанием которого является процесс формирования у учащихся школьного
возраста специальных знаний, позволяющих им самостоятельно изучать данную
дисциплину.
Из предыдущей главы становится понятным, что самым востребованным
и современным направлением или концепций, которая позволит оптимизировать
систему физкультурного образования, является спортизация учебного процесса
по физическому воспитанию в общеобразовательных учреждениях, основанная
на теории В.К. Бальсевича. Теория, предложенная В.К. Бальсевич, предполагает
завлечь большинство школьников в систематические занятия спортом для того,
чтобы заметно повысить эффективность освоения ими ценностей физической и
спортивной культуры [3]
20
. Реализация рассматриваемой концепции позволит
создать все необходимые условия для формирования и становления спортивной
культуры личности индивида в рамках соревновательной деятельности. Хочется
отметить, что такой подход будет возможен только в том случае, если он будет
организован в соответствии с принципами спортивной тренировки, а также будет
учитывать возрастные особенности школьников.
В результате анализа работы «Концепция модернизация системы общего
среднего физкультурного образования», написанная В.П. Лукьяненко [18]
21
очень
легко заметить, что автор попытался дополнить концепцию, которая разработана
В.К. Бальсевичем, предложив сделать раздельным общее образование в области
физической культуры и выделить в нем два блока. Первый блок подразумевает
занятия, которые проводятся в урочное время, а второй блок, подразумевает под
собой занятия избранным видом спорта, то есть данный блок основывается уже
20
Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе. М.: НИЦ «Теория и практика
физической культуры», 2006. – 34 с.
21
Лукьяненко В.П. Концепция модернизации системы общего среднего физкультурного образования в России.
М.: Советский спорт, 2007. – 5 с.
29
на интересах школьников и проводится в второй половине дня. Стоит добавить,
что реализация данного блока будет возможна только при использовании в этом
процессе концепции спортивной тренировки. Данная концепция, предложенная
автором, рассчитана на реализацию в старших классах, однако при правильной
ее организации она может быть использована и для школьников всех возрастов.
Необходимо отметить, что многие специалисты придерживаются других
точек зрения. Так, Ю.Ф. Курамшин [15]
22
считает, что основным направлением в
оптимизации физкультурного образования должен являться не плавный переход
на концепцию спортизации процесса физического воспитания детей школьного
возраста, а переход на валеологическую концепцию. Главным содержанием этой
концепции является переход от формирования спортивной культуры личности к
процессу, направленному на формирование культуры здоровья у детей разного
школьного возраста, а также воспитанию у них привычек, которые необходимы
для ведения здорового образа жизни. Существует еще одно мнение, связанное с
оптимизацией физкультурного образования, подразумевающее переосмысление
ценностей физической культуры с социальных позиций. Кроме того, существует
еще одно распространенное мнение касаемо совершенствования физкультурного
образования. Оно подразумевает придерживаться той концепции, которая была
разработана В.К. Бальсевичем, однако требует его дальнейшего расширения за
счет создания спортивной среды не только в одном образовательном учреждении,
но и за его пределами.
В настоящее время одним из самых важных и актуальных направлений в
современной системе образования, в том числе и в физкультурном образовании,
способствующих повышению его эффективности, является внедрение в учебный
процесс интерактивных технологий обучения, а также методов педагогического
воздействия. Говоря об интерактивном обучении стоит понимать такое обучение,
которое, по мнению В.Н. Кругликова, обозначает «погружение в общение» [12]
23
.
По мнению автора интерактивное обучение в образовательном процессе должно
22
Ю.Ф. Курамшин. Теория и методика физической культуры. М.: Советский спорт, 2010. – 67 с.
23
Кругликов В.Н. Интерактивные образовательные технологии. М.: Издательство Юрайт, 2020. – 29 с.
30
строиться по принципу: от формирования приобретенного человеком опыта к его
дальнейшему теоретическому осмыслению, а не наоборот, от теории к практике.
Хочется отметить, что такое большое количество подходов, направлений
и различных концепций, которые направлены на оптимизацию физкультурного
образования, приводит, прежде всего, к поиску их совместного использования в
образовательном процессе детей школьного возраста. В настоящее время многие
специалисты пытаются объединить рассмотренные концепции, направленные на
оптимизацию физкультурного образования, в одно целое, а именно: личностно-
ориентированное, спортизированное и занятия, проводимые с использованием
интерактивных технологий обучения.
Рассматривая методы, которые используются в современной педагогике,
можно сделать вывод о том, что они, в основном, классифицируются по степени
включенности школьника в учебный процесс. Таким образом, на основании этой
классификации выделяются следующие группы методов: активные, пассивные и
интерактивные методы. Первая группа методов обучения подразумевает, прежде
всего, одинаковое участие педагога и учащегося в образовательном процессе, при
полной их отрешенности от других видов деятельности. Вторая группа методов
обучения создана на активности обучающей среды, на основании которой всем
школьникам передается необходимый объем знаний. Так, узкая направленность
пассивной группы методов обучения делает невозможным включение учащегося
в процесс познания. Кроме этого, данная группа методов обучения не позволяет
в полном объеме стимулировать познавательную и мыслительную деятельность,
в результате у школьников отсутствует потребность в самостоятельном развитии
и совершенствовании. Что же касается первой группы методов, то они, наоборот,
способствуют активизации познавательной деятельности школьников. Однако у
активных методов обучения есть существенный недостаток, который выражается
в отсутствии возможностей совместного поиска решения проблемы.
Рассматривая третью группу методов обучения можно прийти к выводу,
что специалисты в области педагогики выделяют следующую группу признаков
интерактивного обучения: к первой группе признаков относится многолосье, то
31
есть каждый ребенок, который принимает участие в образовательном процессе,
по любой проблеме имеет свою точку зрения. Так, ко второй группе признаков
относится диалог, основным содержанием которого общение школьников друг с
другом и с преподавателем. К третьей группе признаков относится, в основном,
мыследеятельность, которая подразумевает не передачу в сознание школьников
уже готовых знаний, а, прежде всего, организацию их самостоятельной работы.
К четвертой группе признаков специалисты относят смыслотворчество, процесс
которого направлен на формирование у учащихся индивидуального отношения
к различным предметам и явлениям. К пятой группе относится свобода выбора.
Свобода выбора, как несложно догадаться, подразумевает выбор того или иного
мнения, которое является наиболее близким для самого учащегося. Так, к шестой
группе признаков специалисты относят создание успешной ситуации. В данном
случае понимается, как принятие преподавателем различных точек зрения, при
помощи которых ему получится наиболее эффективно оценить познавательную
деятельность учащихся. И к последней группе признаков специалисты относят
рефлексию, с помощью которой школьники самостоятельно выполняют анализ
и оценивают процесс своей деятельности. Хочется отметить, что интерактивные
методы обучения являются одними из эффективных средств, способствующих
становлению и дальнейшему формированию мировоззрения у детей школьного
возраста. Это связано прежде всего с тем, интерактивные формы организации в
образовательном процессе школьников, в основном, строятся на так называемом
проблемном обучении.
Те изменения, которые происходят в современном образовании, а также
в физкультурном образовании, связаны, прежде всего, с их совершенствованием
и обусловлены надобностью раскрытия творческого, а также интеллектуального
потенциала индивида для создания какой-либо деятельности во всех сферах его
жизни. Для решения этих задач использование интерактивных методов обучения
подходит больше всего, так как они основываются на совместной деятельности
школьников друг с другом, в то время как преподаватель старается создать для
них все необходимые условия, способствующие проявлению их инициативы. В
32
настоящее время интерес, который проявляется к интерактивным технологиям и
методам обучения, связан с низким уровнем мотивации среди детей различного
школьного возраста к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью. Стоит
отметить, что данная проблема до сих пор является одной из самых актуальных
проблем, существующих в физкультурном образовании. Однако использование
в образовательном процессе школьников интерактивных технологий обучения,
кардинально меняет характер взаимоотношений между учащимся и педагогом.
Кроме того, использование данных технологий создает для учащегося наиболее
благоприятные условия, а также организует общение между школьниками, что,
прежде всего, позволяет быстрее сформировать спортивную культуру личности.
Специалисты, использующие в своей практике интерактивные методы и
технологии обучения отмечают, что их главная ценность заключается не только
в том, что они профилированы в направлении так называемого самостоятельного
получения знаний, а в том, что их использование в образовательном процессе у
школьников разного возраста способствует развитию ценностей, свойственных
физической культуре и спорту, что является достаточно важным и в то же время
необходимым для формирования спортивной культуры личности индивида. Так,
на основании анализа данных научно-методической литературы по теме данного
исследования можно сделать вывод о том, что использование в образовательном
процессе технологий интерактивного обучения позволяет значительно повысить
качество педагогического процесса, сделать его более насыщенном, в результате
чего у детей школьного возраста формируется потребность к систематическим
занятиям физической культурой, спортом и остальными видами физкультурно-
спортивной деятельности.
Есть основания полагать, что использование в образовательном процессе
школьников интерактивных технологий обучения позволяет в большей степени
реализовывать лично-ориентированный подход, который способствует, прежде
всего, формированию творческой черты личности. Пассивные методы обучения
направлены на передачу нужного объема знаний, но их применение не позволяет
создать необходимую деятельность учащихся, в результате чего у школьников
33
отсутствует критическое мышление. Таким образом, включение интерактивных
технологий обучения и методов педагогического воздействия в образовательный
процесс детей старшего школьного возраста даст возможность организовать их
учебный процесс так, чтобы за счет взаимоотношений, складывающихся между
школьниками, их потребности удовлетворялись в полном объеме. Отмечалось,
что использование интерактивных технологий позволяет значительно повысить
эффективность образовательного процесса, в результате чего у детей школьного
возраста проявляется интерес к занятиям физической культурой, проводимых на
постоянной основе, а также формируется спортивная культура личности.
1.3. Футбол как эффективное средство, направленное на воспитание
спортивной культуры личности школьников старших классов
Всем известно, что в школьной программе по дисциплине «Физическая
культура» имеется вариативная часть, которая предлагает преподавателю очень
широкий простор для реализации своей творческой деятельности. Необходимо
отметить, что для организации и проведения третьего урока в неделю по данной
дисциплине в настоящее время существует множество программ, направленных
на реализацию личностно-ориентированного подхода и учитывающих интересы
детей школьного возраста в области физической культуры и спорта. Программы
по видам спорта, разработанные и рекомендованные Минобрнауки Российской
Федерации для организации и проведения занятий по дисциплине «Физическая
культура» в рамках третьего урока в неделю, соответствуют всем необходимым
требованиям, которые предъявляются к организации процесса по физическому
воспитанию среди детей школьного возраста.
Многие образовательные учреждения проводят третий урок физической
культуры на базе спортивных школ, физкультурно-оздоровительных комплексах
и других спортивных организациях, которые находятся поблизости со школой.
Наиболее часто третий урок в неделю проводится в бассейне, так как плавание
имеет прикладное значение и оказывает благоприятное воздействие на организм
занимающихся. Кроме того, такое сотрудничество между общеобразовательной
34
и спортивной организациями позволяет организовать спортивной отбор детей, в
результате которого они смогут добиться высоких результатов в спорте.
Таким образом, в настоящее время существует очень большое количество
различных дополнительных программ по разным видам спорта, разработанных
Минобрнауки Российской Федерации для организации и проведения занятий по
физической культуре в рамках третьего урока в неделю. Становится понятным,
что основным содержанием данных занятий является формирование и развитие
у детей школьного возраста спортивной культурой личности, а также освоение
школьниками видов спорта, представляющих наибольший интерес. Кроме этого,
каждая программа способствует всестороннему развитию личности школьника и
способствует формированию потребности в регулярных занятиях физкультурно-
спортивной деятельностью.
Из краткого анализа становится понятным, что ключевым направлением
в совершенствовании физкультурного образования является спортивное, так как
оно позволяет школьникам освоить один или несколько видов спорта по выбору,
в результате чего у них формируется спортивная культура личности. Выбор тех
видов спорта, которые наиболее интересны школьникам, положительно влияет
на их мотивацию и интерес к физкультурным занятиям, которые проводятся на
постоянной основе. Исследования, проведенные Д.С. Алхасовым показали [1]
24
,
что основными недостатками в содержании занятий по физической культуре для
юношей старшего школьного возраста являются: отсутствие тех видов спорта,
которые наиболее интересны им, а также минимальный объем соревновательной
и игровой деятельности. В результате опроса, проведенного в ходе исследования,
было установлено, что более 50% школьников считают важным и необходимым
видом физкультурно-спортивной деятельности виды спорта, которые выбраны
по интересам, а оставшееся половина школьников, приблизительно 40%, считает
необходимым видом физкультурно-спортивной деятельности подвижные игры.
Исследования, проведенные Н.Н. Никитушкиной, подтверждают, что одним из
24
Алхасов Д.С. Организация и проведение внеурочной деятельности по физической культуре. М.: Издательство
Юрайт, 2019. – 57 с.