Оглавление
Введение ................................................................................................................... 2
Глава 1. Основные методы изучения иностранных языков: традиция и
инновация ................................................................................................................. 4
1.1. Эволюция методов обучения иностранным языкам ............................... 4
1.2. Современные методы обучения иностранным языкам .......................... 9
1.3. Корпусная лингвистика............................................................................ 12
1.4. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком,
уровень владения языком А2 ............................................................................ 13
Глава 2. Отбор грамматического минимума англ ийского языка уровней А1 и
А2 ............................................................................................................................ 19
2.1. Грамматический минимум английского языка уровня А1 .................. 19
2.2. Грамматический минимум английского языка уровня А2 .................. 22
Глава 3. Информационно – коммуникационные технологии, используемые
при обучении грамматике уровня А1 и А2 ........................................................ 30
3.1. Аспекты формирования грамматических навыков у учащихся
начальной и средней школ ................................................................................ 30
3.2. Возрастно-психологические особенности детей младшего школьного
возраста ............................................................................................................... 33
3.3. Возрастно-психологические особенности детей среднего школьного
возраста ............................................................................................................... 35
3.4. Основные способы и программные средства обучения грамматике
английского языка уровней А1 и А2 в начальной и средней школах с
помощью современных ИКТ ............................................................................ 36
Заключение ............................................................................................................ 59
Список использованных источников .................................................................. 62
2
Введение
Актуальность темы данной выпускной квалификационной работы
продиктована всеобщей глобализацией и приобретением английским языком
статуса международного языка и универсального средства межкультурной
коммуникации. В связи с чем, международная стандартизация в подходах к
отбору грамматического материала в соответствии с уровнем обучения, стала
основополагающей в современных методиках школьного обучения. А
развитие информационно – коммуникационных технологий (ИКТ),
предлагает неограниченные возможности в достижении более быстрого и
значимого прогресса в обучении школьников.
Объектом исследования является грамматика английского языка.
Предметом исследования данной работы является отбор
грамматического минимума уровня А2.
Целью выпускной квалификационной работы является выявление
принципов отбора грамматического минимума при изучении английского
языка (уровень А2).
Для достижения поставленной цели нами планируется выполнить
следующие задачи:
описать эволюцию методов обучения иностранным языкам;
выявить современные методы обучения иностранным языкам;
определить сущность и применение в образовательных целях
корпусной лингвистики;
охарактеризовать Общеевропейские компетенции владения
иностранным языком, уровень владения языком А2;
произвести отбор грамматического минимума английского языка
уровней А1 и А2;
определить аспекты формирования грамматических навыков у
учащихся начальной и средней школ;
3
выявить возрастно-психологические особенности детей младшего и
среднего школьного возраста;
установить основные способы и программные средства обучения
грамматике английского языка уровней А1 и А2 в начальной и средней
школах с помощью современных ИКТ.
Для решения данных задач и достижения поставленной цели были
использованы следующие методы анализа языкового материала:
метод грамматического анализа;
контекстуальный метод;
метод количественных подсчетов.
Материалом исследования послужили около 100 грамматических
единиц, отобранных из онлайн ресурсов.
Научная новизна ВКР состоит в том, что наше исследование
проводится на материале интернет-ресурсов наиболее популярных среди
учителей английского языка, что позволяет проследить изменения, если
таковые имеются, в методике преподавания английского языка.
Структура работы. Данная выпускная квалификационная работа
состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
4
Глава 1. Основные методы изучения иностранных языков: традиция и
инновация
1.1. Эволюция методов обучения иностранным языкам
Во все времена знание языков высоко ценилось, а люди, знающие
иностранные языки, считались великими мудрецами. Во времена древнего
Египта и Греции, в период расцвета древнего Рима знание языков было
необходимым для развития и укрепления торгово-экономических и
социокультурных связей между государствами. Значение языков во всех
сферах жизнедеятельности людей продолжает усиливаться и в настоящее
время.
В теоретической части работы приводится обзор методов обучения ИЯ
в исторической перспективе, рассматриваются принципы отбора
грамматического и лексического материала, которые разрабатывались
различными учеными, лингвистами, преподавателями для обучения ИЯ.
Прежде всего, дадим определение основным понятиям,
рассматриваемым в настоящей работе:
Грамматика (греч. grammatike - от gramma - буква, написание) - это
раздел языкознания, изучающий строй языка, его законы. Грамматика
объединяет словообразование, морфологию и синтаксис [28, 435].
Грамматический минимум - это определенный набор грамматических
явлений (грамматические слова, формы, структуры, правила изменения слов
и соединения их в предложениях), предназначенных для правильного
оформления речи, как с точки зрения морфологии, так и с точки зрения
синтаксиса [27, 5].
Переводной метод
Данный метод основан на дословном переводе с родного языка на
иностранный и, наоборот. Наиболее значимыми языками для истории
являются Греческий, а позднее – Латинский, который занимал лидирующее
место по степени проникновения во все аспекты жизнедеятельности
5
человека: религия, медицина, наука, дипломатия. Еще в начале XIX века
диссертации в Германии писались на Латинском языке. Постепенно,
Латинский язык вытесняется с «языковой арены» живыми языками, однако,
сложившаяся традиция преподавания мертвых языков «переводным
методом» значительно повлияла на преподавание живых.
Основными направлениями переводного метода являются:
грамматико-переводной (другое название грамматический или
синтетический) XVIII-XIXвв., представителями данного метода являются В.
Гумбольдт, Д. Гамильтон, Г. Оллендорф – основан на освоении
грамматических правил изучаемого языка, в процессе занятий по данному
методу обучаемый заучивает слова и предложения, которые иллюстрируют
грамматические правила и конструкции. Данный метод использовался более
двухсот лет для преподавания языков в средней школе в Европе и царской
России. Обучение иностранным языкам (далее – ИЯ) проводилось в
общеобразовательных целях с целью развития логики посредством изучения
иностранной грамматики. В. Гумбольдт, занимавший в 1809 пост прусского
министра культуры сформулировал цель обучения языкам следующим
образом: «Цель преподавания языка – это сообщение знаний о его общей
структуре» [23, 18]. Именно этот метод долгое время использовался для
преподавания ИЯ в средней школе.
текстуально-переводной (аналитический или лексико-
переводной). Адепты данного метода (Г. Лангеншейнт, Ж. Жакото, Ж.
Туссен) ставили умственное развитие учащихся, посредством чтения
художественного текста и его анализа, во главу угла изучения иностранного
языка, не опираясь на строгие постулаты грамматики, в отличии от
грамматико-переводного метода. Однако, несмотря на разрозненные знания
грамматики, ученики в значительно большей степени овладевали навыками
чтения и говорения на изучаемом языке по сравнению с грамматико-
переводным методом.
6
В конце XIX – начале XX в. в связи с развитием психологии с ее более
глубоким пониманием процесса мышления и запоминания, получают своё
развитие новые методы преподавания ИЯ, где простой перевод заменялся
комплексом умений, которые обеспечивают понимание языка. Сюда
относится зрительное, слуховое восприятие, моторика.
Натуральный метод (естественный) конец XIX в.
Представители метода Ф. Гуэн, М. Вальтер, М. Берлиц, И. Альж, Карэ и
др. Самый известный М. Берлиц, чьи учебники были широко распространены
в США и Европе и, отчасти, в России, и на основе которых было создано
множество методических материалов и учебников. Обучение по данному
методу стремилось создать те же условия, при которых происходит усвоение
ребенком родного языка. А основная цель – развить навык говорения на ИЯ.
Основные принципы обучения, сформулированные М. Берлицом [23, 40]:
материал должен восприниматься непосредственно, путем
ассоциаций, а не путем перевода; грамматика должна усваиваться
интуитивно, из контекста;
родной язык исключается из процесса обучения;
усвоение и закрепление материала происходит на основе
аналогии и подражания учителю;
грамматика находится в подчиненном положении относительно
лексики;
обучение строится на диалоге учитель-ученик; новый материал
объясняется посредством различных наглядных материалов.
Прямой метод
Создателями данного метода являлись психологи и лингвисты: В.
Фиетор, Б. Эггерт П. Пасси, О. Еспресен, Г. Суит, возник на основе
натурального метода. В отличие от переводного и натурального, большое
влияние на данный метод оказала психология. Цель метода – обучение
устному владению ИЯ. Объект – «живой язык» [23, 47]. Лексика была
7
сформирована по темам, грамматика изучалась в объеме, соответствующем
современной норме, впервые в этом методе огромная роль была отведена
фонетике.
Для целей настоящей работы интересны методические взгляды Г.
Суита (языковед конца XIX в.). Он разделял изучение языка на практическое
и теоретическое, конечная же цель – умение свободно говорить на ИЯ,
посредством изучения текстов, при отборе которых, он предлагает особое
внимание уделять на стиль и грамматику. Одновременно с этим, он
предлагал разбить обучение на ступени, согласно сложности текстов на
основе грамматических конструкций, в них используемых, выступая резко
против натурального метода, последователи которого считали изучение
грамматики неважным. То, что можно объединить, а именно, грамматические
правила, по мнению Г. Суита, должны изучаться в виде теории, логически
связанных правил, а уже слова, т.е. лексику языка, необходимо заучивать
механически и в контексте. При этом для объяснения значения тех или иных
явлений необходимо использовать перевод на родной язык. причем
сложность в изучении Г. Суит видел именно в изучении лексики, которую
невозможно изучить путем логики и понимания правил, как грамматику [23,
59]. Г. Суит считал необходимым реформировать методику преподавания
ИЯ, а именно, использовать для изучения тексты, отражающие нормы
современного живого разговорного ИЯ, а не мертвых языков, как
проповедовали сторонники грамматико-переводного метода.
Подводя итоги методических аксиом сторонников
натурального/прямого методов, авторы работы [23, 65-67] сходятся на том,
что невозможно в рамках общего школьного образования достичь идеальной
среды полного погружения в язык, для воссоздания процесса усвоения
родного языка ребенком. Исключение родного языка из обучения ИЯ не
является необходимым, а даже наоборот, смена артикуляции и произношения
помогает студенту приобрести «чувство языка», на что в конечном счете и
направлено изучение ИЯ. Отрицание необходимости специального изучения
8
грамматики сторонниками прямого/натурального методов, используя для
этих целей индуктивный метод обучения грамматике невозможно в условиях
средней школы, где для целей обучения грамматике целесообразно и более
действенно использовать сравнение грамматическими правилами и
образцами родного языка.
В то же время, главным достоинством прямого метода стало внимание
его создателей и сторонников к живому разговорному языку, хотя это
внимание и было чрезмерным в ущерб навыкам чтения, писания,
способности самостоятельно анализировать текст.
Реформа методики преподавания ИЯ в России XIX- нач. XX в.
Русский педагог К.Д. Ушинский видел успешное усвоение ИЯ в
использовании и развитии всех умений: чтения, говорения, аудирования,
письма; неоднократного повторения пройденного материала, сравнительного
изучения ИЯ посредством практики перевода. Изучение ИЯ предлагал
начинать только после достаточного освоения родного языка.
Основные постулаты реформы методики преподавания ИЯ в России,
выдвинутые отделом иностранных языков Педагогического музея в 1881 г.
[23, 74]: изучение ИЯ должно начинаться с материала живого языка,
изучение грамматики должно начинаться только после накопления запаса
слов и грамматических конструкций, переводы по возможности избегаются,
вместо этого изучаются слова и формы языка; разделение процесса обучения
(7-8 лет) на три ступени, по их сложности. При этом грамматике выделялась
роль вспомогательная в отношении чтения. В дальнейшем, данные принципы
развивались и дополнялись.
Смешанные методы (умеренные)
Представляют собой сочетание видоизменных переводных и прямых
методов. Последователями смешанных методов были А.И. Томсон, К.
Флагстад, Э. Отто, Ф. Аронштейн, Г. Пауль и т.д. Данные методы были
широко распространены в России и Европе [23, 89]. Целями изучения ИЯ
9
ставятся практические и, обязательно, общеобразовательные. Развитие
навыков при изучении ИЯ должно быть комплексное: устное и письменное в
объеме понимания несложных художественных текстов и общения на
повседневные темы, одновременно с этим, общеобразовательная сторона
изучения должна включать в себя знакомство с культурой и традициями,
бытом народа – носителя языка. При этом большое внимание уделяется
лексике, расширению и накоплению словарного запаса учащимися.
1.2. Современные методы обучения иностранным языкам
Началом развития периода современной методологии обучения
считаются 30-е годы XX в. В этот период возникают методологические
проблемы [23, 119]:
1. Принципы отбора лексического и грамматического минимумов на
каждом этапе обучения;
2. Проблема подачи материала и его разграничения для различных
целей освоения языка;
3. Проблема использования дополнительных наглядных пособий;
4. Использование в процессе обучения ИЯ обучающих машин и
программ.
Модифицированный прямой метод в этот период представлен
репродуктивным и рецептивным методами.
Метод обучения репродуктивному владению языком [23, 141]
представители метода - Г. Палмер (Англия), Л. Блумфилд, Ч. Фриз, И.
Аничков и др. Г. Палмер – лингвист, фонетист, автор более 50 работ,
учебников и пособий. Разрабатывал новые принципы изложения
грамматического материала, отбора лексического минимума при обучении
ИЯ, был соавтором словарей-минимумов, разработал устный метод
обучения ИЯ (или метод Палмера).
Целью метода Палмера, которая должна быть положена в основу
программы средней школы, является свободное владение языком,
10
включающее говорение, понимание собеседника, умение читать и писать [23,
146]. Курс обучения ИЯ рассчитан на период от 2,5 до 6,5 лет и разделяется
на 3 ступени: первоначальную (elementary stage), длится полгода,
(untermediate stage) – от 1 до 3 лет, (advanced stage) – от 1 до 3 лет. На всех
ступенях, обучение устной речи является первостепенной задачей, а чтение –
второстепенной. На первой ступени обучающийся воспринимает и понимает
ИЯ на слух, вторая ступень – учащиеся должны понимать большую часть
слышимого и читаемого, воспроизведение 75% из обычной речи в
письменной или устной форме. На третьей ступени преобладает
самостоятельная работа в совершенствовании знания ИЯ. В своих поздних
работах, Палмер расширил приведенные этапы до 6 этапов, каждый из
которых нацелен на изучение определенного языкового материала. В своем
устном методе Г. Палмер не отрицал использование при обучении
иностранному использование родного языка для закрепления материала,
объяснения грамматического материала и абстрактной лексики.
Вопрос о научном отборе словаря был, одним из первых,
сформулирован Г. Палмером. Словарь разделен Г. Палмером на 2 большие
группы: микрокосм – тщательно отобранный лексический минимум для
обучения на первых двух ступенях обучения и стихийная группа –
используемая на продвинутом уровне обучения, слова которой
нарабатываются «стихийно» [23, 146]. Г. Палмер предложил следующие
критерии отбора лексических единиц (эргонов) в микрокосм:
1. Частотность (frequency)– насколько часто слово встречается в
речи;
2. Структурная сочетаемость (ergonic combination) – возможность
сочетания лексических единиц. Согласно данному критерию, каждую новую
лексическую единицу необходимо вводить после того, как учащиеся знают
достаточное количество слов, с которыми новая лексическая единица может
сочетаться (к примеру, слова very, little, too вводятся после того, как ученики