11
изучать достаточное количество прилагательных, с которыми эти слова
могут сочетаться);
3. Конкретность (concreteness) – в первую очередь учащиеся
изучают слова с конкретным значением, которые можно объяснить с
помощью средств визуализации (pencil, ink, floor и др.);
4. Пропорциональность (proportion) – пропорциональное включение
разных частей речи;
5. Целесообразность (general expedience) - возможность
варьировать вышеназванные принципы в угоду семантической связанности
(к примеру, вместе с числительными один, два, три и т.д. давать
числительные сто, тысяча, миллион, несмотря на их меньшую частоту
употребления в речи).
Г. Палмер также занимался вопросом обучения грамматики ИЯ. В
работе «100 подстановочных таблиц» Г. Палмер структурировал основные
типы предложений и на их основе создал подстановочные таблицы,
позволяющие обучающимся овладеть грамматическими конструкциями ИЯ.
Для целей настоящей работы интересен подход к анализу языка со
стороны активной и пассивной грамматики и лексики выдающимся
советским языковедом, академиком Л.В. Щербой. «Пассивная грамматика
изучает функции, значения строевых элементов данного языка, исходя из их
формы, т. е. внешней их стороны. Активная грамматика учит употреблению
этих форм» [31, 50]. Ученый считал, что язык можно описать двумя
способами: со стороны говорящего человека и со стороны человека,
слушающего чужую речь [31, 42]. В первом случае говорящий отходит от
идеи, смысла того, что он хочет сказать и для целей донесения информации
до реципиента он использует нужные языковые средства, как то:
грамматические конструкции и лексику. Во втором случае слушающему
даны готовые грамматические конструкции и лексика и задача состоит в том,
чтобы понять значение сказанного. Иными словами, активная грамматика
12
идет от «содержания к форме», а пассивная грамматика от «формы к
содержанию».
1.3. Корпусная лингвистика
Для целей написания настоящей работы интересен вопрос развития и
применения в образовательных целях корпусной лингвистики.
Появление и развитие компьютерных технологий и дальнейшее
развитие языкознания привело к появлению раздела лингвистики под
названием «корпусная лингвистика».
Корпусная лингвистика – раздел компьютерной лингвистики,
занимающийся разработкой общих принципов построения и использования
лингвистических корпусов (корпусов текстов) с применением компьютерных
технологий. Лингвистический (языковой) корпус текстов - это большие и
структурированные наборы текстов (теперь обычно в электронном виде),
которые используются для статистического анализа и проверки гипотез,
проверки случаев встречаемости или обоснования языковых правил по
определенным областям [10, 7].
Корпус содержит особую дополнительную информацию о свойствах
входящих в него текстов (так называемую разметку, или аннотацию).
Разметка — главная характеристика корпуса; она отличает корпус от
простых коллекций (или «библиотек») текстов [37]. Разметка заключается в
приписывании текстам и их компонентам специальных тэгов: собственно,
лингвистических, описывающих лексические, грамматические и прочие
характеристики элементов текста, и внешних, экстралингвистических
(сведения об авторе и сведения о тексте: автор, название, год и место
издания, жанр, тематика) [10, 45].
Специальные поисковые системы (корпусные менеджеры)
используются для обработки различных запросов пользователя корпуса
текста. Данные системы представляют огромную пользу при изучении
грамматики и лексики устного и письменного ИЯ. В корпусных менеджерах,
в зависимости от целей обучения, можно получить различную
13
лингвистическую информацию, примеры употребления языковых
конструкций и отдельных элементов. Задав, к примеру, запрос по лемме
глагола «be» программа выдаст результат по всем словоформам,
встречающимся в корпусе: are, is, was и т.д. Можно получить результат по
морфологическим признакам, к примеру, найти глаголы 3 лица
единственного числа и примеры их употребления в тексте. Также существует
возможность проследить частоту употребления слова в языке, вычленить
устойчивые словосочетания. При обучении разговорному ИЯ перспективно
использование мультимедийных корпусов, которые позволяют проследить
мимику, жесты, интонацию, произношение носителя в определенных
коммуникативных ситуациях.
1.4. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком,
уровень владения языком А2
В 70-тые годы XX столетия началась работа над созданием
общеевропейских компетенций владения иностранным языком. В результате
интенсивной работы преподавателей и специалистов в других сферах была
разработана система определенных критериев при обучении иностранному
языку и оценки владения иностранным языком, в целом эта система
получила название «Общеевропейская Компетенция Владения Иностранным
языком: изучение, преподавание, оценка», (Common European Framework of
Reference for Languages: Learning, teaching, assessment (CEFR). В разработке
этой программы участвовали страны Европы, в том числе и Россия, а также
Канада и США.
Таблица 1 схематично иллюстрирует, как соотносятся уровни владения
английским языком и шкала оценки CEFR:
14
Таблица 1 - Уровни владения английским языком и шкала оценки CEFR
15
Продолжение Таблицы 1
Источник: http://englex.ru/english-levels-table/ [39]
«Общеевропейские компетенции» - это составляющая основа для
создания и разработки учебных и экзаменационных материалов, они в
доступной и понятной форме определяют, чем необходимо овладеть
изучающему язык, какие знания и умения необходимо освоить для успешной
коммуникации, и предлагают критерии оценки владения языком.
«Общеевропейская Компетенция Владения Иностранным Языком:
изучение, преподавание, оценка» использует трехуровневую систему для
оценки и описания степени владения языком. Классическая трехуровневая
система подразделяется на шестиуровневую, включающую подуровни
владения языком, из них выделяют базовый, средний и продвинутые уровни
[20, 28]. Уровень А – это уровень элементарного владения, состоящий из
уровня А1 (уровня выживания) и уровня А2 (предпорогового уровня). Целью
данной научной работы является рассмотрение выбора грамматического
минимума для уровня А2 (предпорогового уровня), на нем мы и
сконцентрируем далее наше внимание. Далее следует уровень В
16
(самостоятельное владение), который, в свою очередь, состоит из уровня В1
(пороговый уровень) и уровня В2 (порогового продвинутого
уровня). Уровень С соответствует свободному владению языком и делится
на уровни С1 (уровень профессионального владения) и С2 (уровень владения
в совершенстве).
Элементарное владение языком на уровне А2 в соответствии с общей
шкалой «Общеевропейских компетенций» можно описать следующим
образом: понимание отдельных и часто встречающихся выражений,
связанных с основными сферами жизни, например, основные сведения о себе
и членах семьи, профессиях и устройстве на работу, покупках, досуге,
путешествиях и т.д.). Человек на этом этапе может выполнить простые
коммуникационные задачи, связанные с обменом информацией на знакомые,
и бытовые темы. Так же он способен, используя простые предложения,
рассказать о себе, своих родных и близких, описать основные аспекты
повседневной жизни, задавать и отвечать на вопросы.
Владение иностранным языком основано на четырех навыках: навыке
говорения, понимания (аудирования), чтения и письма. Рассмотрим же
какими навыками и умениями должен обладать человек что бы
соответствовать данному уровню.
Навык чтения можно описать следующим образом: человек может
понимать очень короткие простые тексты, может найти конкретную, легко
предсказуемую информацию в текстах повседневной тематики: в рекламе,
проспектах, меню, расписаниях. Так же человек обладает пониманием
простых писем личного характера.
Понимание на слух характеризуется следующим образом: понимание
отдельных и наиболее употребительных слов в высказываниях, касающихся
важных для этого человека тем (информация о себе и своей семье, месте
проживания и работы, покупках и т.д.). Человек понимает, о чем идет речь в
простых, четко произнесенных и небольших по объему сообщениях и
объявлениях.
17
В разговорных навыках выделяют монологическую и диалогическую
речь. В монологической речи человек способен использовать простые фразы
и предложения, для того чтобы рассказать о себе, своей семье, других людях,
учебе, настоящей или прежней работе, условиях жизни. Диалогическая речь
характеризуется следующими навыками и умениями: умением общаться в
простых типичных ситуациях, требующих обмена информацией в рамках
знакомых тем и видов деятельности. Человек способен поддерживать
краткий разговор на бытовые темы, но его понимания недостаточно для
самостоятельного ведения беседы.
Навыки письма включают в себя возможность написать простые
короткие записки, сообщения, несложные письма личного характера,
например, для выражения благодарности кому-то, и открытки.
Точность и аккуратность использование лексических и грамматических
структур на предпороговом уровне можно охарактеризовать по следующим
параметрам:
1. Диапазон – человек обладает очень ограниченным запасом слов и
словосочетаний, для изложения сведений о себе и описания конкретных
частных ситуаций.
2. Точность – человек ограниченно контролирует употребление
нескольких простых заученных синтаксических и грамматических
конструкций.
3. Беглость – человек выражается кратко понятно, выражая свою
мысль, при этом делает паузы для поиска подходящего выражения,
исправления ошибок, выговаривания менее знакомых слов, которые
бросаются в глаза.
4. Взаимодействие – человек может задать вопросы и реагировать на
простые высказывания. Навыки понимания недостаточно развиты для того
чтобы самостоятельно поддерживать беседу.
5. Связность – человек использует простые союзы «и»», «но», «потому
что» для соединения группы слов.
18
Из всего выше описанного мы можем сделать вывод что, для
поддержания предельно краткого разговора на бытовые темы, необходимо
обладать навыками построения вопроса и ответа, планирования будущих
событий и обсуждения прошедших, и для всего этого в английском языке
существуют определенные грамматические структуры, минимальный выбор
которых мы рассмотрим в практической части.
Выводы по главе 1
В теоретической части ВКР прослежена эволюция методологии
обучения ИЯ и рассмотрены следующие методы обучения ИЯ: переводной,
натуральный (естественный), прямой метод и взгляды Г. Суита, смешанные
методы, современные методы и их яркий представитель «Устный метод
обучения Палмера». Произведен обзор возможностей использования
корпусной лингвистики для целей научного исследования ИЯ с помощью
ИКТ. Каждый из описанных методов преподавания ИЯ – это трудоёмкий
исторический шаг в поиске способов изучения языка, дающих максимальный
эффект на выходе; а также очередной этап к пониманию сложности,
многогранности языка, а в связи с этим, становление уникальной роли
преподавателя ИЯ, который не только обучает навыкам говорения,
аудирования, чтения и письма, но и участвует в разностороннем развитии
личности учащегося, в целях дальнейшей успешной межкультурной
коммуникации.
Также рассмотрена система критериев обучения и оценки владения ИЯ
под названием «Общеевропейская Компетенция Владения Иностранным
языком: изучение, преподавание, оценка», создание которой позволило
унифицировать подходы к преподаванию ИЯ.
19
Глава 2. Отбор грамматического минимума английского языка уровней
А1 и А2
2.1. Грамматический минимум английского языка уровня А1
В целях составления грамматического минимума английского языка
для уровня А2 вначале рассмотрим грамматический минимум уровня А1,
который логически является его неотъемлемой частью.
Обучение на предпороговом уровне можно начинать, когда учащийся
усвоил от 1000 до 1500 тысяч часто употребляемых слов и выражений. Так
как обучение грамматике ведется одновременно с пополнением словарного
запаса и ознакомлением с социокультурными аспектами, то лексический
минимум на уровне А2 расширяется до 2000 слов и фраз. Ознакомление
учащихся со словообразованием значительно расширяет словарный запас, он
пополняется различными формами слов, фразовыми глаголами и идиомами.
На предшествующем уровню А2 уровне выживания (А1) студенты для
начала знакомятся с глаголом To Be. Глагол "be" является самым часто
употребляемым глаголом. При этом этот глагол самый нерегулярный, он
имеет наибольшее количество флективных форм в зависимости от числа,
лица, времени и наклонения. Флективный - образующий формы
словоизменения с помощью флексии (от лат. flexio - сгибание) – окончание,
последняя часть слова, изменяющаяся при склонении, спряжении. Разделяют
Нулевую ф., Внутреннюю ф. (словоизменение, при котором формы слова
образуются изменением звуков внутри основы, например: ход - хаживать).
Внешнюю ф. (словоизменение, пользующееся синтетическими аффиксами)
[15, 1426]. Глагол "be" часто употребляется в качестве глагола-связки, то есть
соединяет подлежащее с именным членом сказуемого. В отличие от русского
языка, в английском глагол-связка никогда не опускается: "This vase is very
old." - «Этa ваза (есть) очень старая.», "She is your friend." – «Она (есть) твоя
подруга.» Так же глагол «be» употребляется в качестве вспомогательного
глагола, "be" утрачивает своё лексическое значение и приобретает
грамматическое значение, участвуя в образовании длительных форм глагола
20
(ознакомление происходит на этапе А1) и пассивного залога (в первые
ученики узнают об этом свойстве глагола перейдя на уровень А2).
Следующий для знакомства глагол, это глагол To Have «иметь» со
своими формами. На первоначальном этапе знакомства с английским языком
(beginner), ученики знакомятся с этим глаголом как с самостоятельным. К
завершению приобретения знаний на уровне А1, ученики узнают, что также
этот глагол используется для выражения совершенного вида в формах
глаголов Perfect. Если этот глагол является вспомогательным, в вопросе и
отрицании он используется, как и все вспомогательные: с инверсией и
частицей not.
Далее знакомство продолжается с простыми временами Simple (для
начала вводится настоящее время (Present Simple), далее прошедшее (Past
Simple) и будущее (Future Simple). Эта группа времен считается наиболее
употребительной в английском языке. Затем вводится, также наиболее
употребляемое время, настоящее длительное время (Present Continious),
обозначающее продолжающееся непрерывно действие. На заключительном
этапе происходит знакомство с настоящим совершённым временем (Present
Perfect).
По завершении этого этапа учащийся должен [9, 140-145]:
1. Понимать разницу между предложениями в будущем времени, на
примере использования различных времен: Future Simple (I’ll make a salad),
Present Continious (для обозначения будущего действия (I’m making a salad), и
конструкции to be going to (I’m going to make a salad);
2. Знать три формы неправильных глаголов (go-went-gone);
3. Использовать правильный порядок слов в построении
вопросительного предложения (Word order in questions);
4. Знать разницу между определенным (the umbrella) и
неопределенными артиклями (an umbrella);
5. Знать разницу при употреблении исчисляемых (a cup) и
неисчисляемых существительных (air);