29
Психологическое обеспечение педагогического процесса в условиях
школы выступает ключевым направлением деятельности практического
психолога. Здесь, педагогический процесс необходимо рассматривать как
систему определенных педагогических воздействий с конкретными
образовательными и воспитательными целями, где образование подразумевает
«накопление» знаний, умений, навыков общественно-исторического опыта, а
воспитание предполагает становление определенных социальных установок
(терминов и принципов), ценностных ориентаций (морально-этических норм и
правил), которые определяют сознание и поведение личности. И в том и другом
случае педагогическое воздействие опирается на психологические законы и
принципы онтогенетического развития. Кроме того, педагогический процесс
сопоставляется с психологическими закономерностями формирования
личности в условиях специально организованной системы психологического
воздействия [27].
Практическому психологу в школе необходимо участвовать в
психологическом обеспечении педагогических технологий учебного процесса
на стадиях разработки, внедрения и анализа их эффективности. Особое
внимание в психологическом обеспечении необходимо уделить педагогическим
технологиям оценки учащихся. Они должны способствовать активизации
стимулирующей, обучающей, коррекционной, воспитывающей,
терапевтической функций контроля. Эта работа может осуществляться
непосредственно и опосредованно [40].
Достижение целей обучения, развития и воспитания будет более
успешным при переводе учащегося из объекта в субъект обучения и
воспитания.
Успешность обучения, развития и воспитания учащихся зависит от их
оптимального психического напряжения. На создание оптимального
психического напряжения в значительной степени влияют используемые
педагогами эффективные педагогические технологии изучения нового
материала, контроля знаний и умений.
30
Устное взаимодействие педагогов (психологов) и детей в школе является
основным видом педагогического процесса. В процессе обучения понимание
учебного материала необходимо строить с учетом четырех уровней: понимание
слов, предложений, абзацев, текста в целом. Понимание учебного материала
необходимо строить на теории отражения, разработанной отечественными и
зарубежными учеными. В воспитании определяющим является процесс
принятия. На принятие оценочных суждений влияют характеристики
коммуникатора, текста, ситуации, особенности реципиента. Фасцинация
является сопутствующим элементом устной коммуникации. Устное
взаимодействие детерминируется оптимальным педагогическим состоянием
[26].
Психологическое обеспечение педагогического процесса будет более
эффективным, если оно сосредоточится на обеспечении педагогических
технологий. В документе Российской академии образования отмечается: «К
числу приоритетных направлений деятельности академии относятся
исследования, определяющие эффективность самого процесса формирования
личности на разных возрастных этапах развития человека». Речь идет по
существу о технологии педагогической деятельности (РАО: стратегия
образования).
Психологическое обеспечение педагогического процесса в условиях
школы систематически превращается в комплексную психолого-
педагогическую и медико-социальную коррекционно-развивающую службу.
Задачей разнопрофильных педагогов (социальные педагоги, врачи-
дефектологи, социальные работники, психологи, психотерапевты, логопеды и
т.п.) является оказание помощи всем участникам образовательного
пространства, как правило, во всех видах образовательных учреждений и на
всех уровнях обучения и воспитания [15].
Таким образом, психологическое обеспечение педагогического процесса
в школе включает в себя различные виды: исследование; помощь; организация;
обучение психологии; познание. Психологическое обеспечение
31
педагогического процесса в условиях школы начинается с подготовки к
школьному обучению и осуществляться по одиннадцатый класс. В
психологическое обеспечение включается обучение учащихся по следующим
основным направлениям: самопознание и управление собой; развитие учебных
знаний, умений и навыков; развитие и воспитание социальных умений;
подготовка к будущей профессии; подготовка к роли семьянина. Стоит
отметить, что данные направления могут существовать как самостоятельно, так
и дополнять друг друга.
1.3 Психологическое обеспечение учащихся и педагогов
Рассмотрим особенности психологического обеспечения учащихся:
1. Исследовательская деятельность психолога включает в себя:
психодиагностику; исследовательско-экспериментальную работу; экспертизу
коммуникативной культуры педагогов; психологический анализ урока;
психолого-педагогический консилиум.
Психодиагностика учащихся осуществляется прежде всего по основным
показателям: социометрический статус, эмоциональная экспансивность,
отношение к школе и к учителям, «Я-концепция». По необходимости
проводится диагностика интеллектуальной, мотивационной, волевой сфер.
Может предлагаться диагностическое обследование педагогам, родителям.
2. Помощь. Стоит отметить, что психологическое обеспечение учащихся
ставит перед собой задачу психологической помощи детям. Можно выделить
следующие виды помощи:
- Психопрофилактика имеет огромное значение для учащихся. Можно
выделить три уровня психопрофилактики: первичный, вторичный, третичный.
В первичной профилактике участвуют все учащиеся. Стоит выделить ведущие
области профилактической деятельности: профилактика академических
проблем; профилактика личностно-социальных проблем; профилактика
психического здоровья (вакцинации, прививки против зависимостей от других
людей, курения, алкоголя, наркотика, и т.п.) [15].
32
Вторичная профилактика должна проводиться с той категорией детей,
находящихся в зоне риска, которые склонны к той или иной проблемной
ситуации. Третичная профилактика проводится с учащимися, у которых уже
есть проблемы. Профилактика академических проблем предполагает обучение
детей умениям управлять памятью (запоминать, сохранять, воспроизводить),
мыслительным процессом (логическим, творческим, критическим,
интуитивным), речью, общением при «продаже знаний».
- Психологическое консультирование широко внедрилось в школу. Оно
может быть индивидуальным, групповым, семейным. Консультирование
проводится по учебным, личностно-социальным проблемам, по определению
образовательного, профессионального маршрута. В школе осуществляется
кризисное, предкризисное и обычное консультирование.
- Психологическая коррекция может проводится на общеобразовательных
уроках, на классных часах, на совместных собраниях родителей и детей, в
специальных коррекционных группах, на индивидуальных занятиях.
Выделяются три формы психологической коррекции: индивидуальная,
групповая, семейная.
- Психотерапия является возможным видом психологического
обеспечения. Могут проводиться психотерапевтические процедуры с людьми в
области психологического здоровья. В школьной практике используются
индивидуальная, групповая и семейная психотерапия. Особую важность
показали группы, работающие с проблемой уверенного, неуверенного,
агрессивного поведения. Для формирования психологического здоровья
выступает актуальным поиск разрушающих убеждений и замена их на
созидающие. Школьные психологи используют различные подходы:
арттерапию, сказкотерапию, тренинг уверенности, психодраму, гештальт-
терапию и т.п.
- Психологическая реабилитация выступает весьма актуальной для
жизнедеятельности школьников, особенно по таким ключевым направлениям,
как восстановление утраченной «Я-концепции», уверенности в своих силах,
33
умений и навыков к сотрудничеству со сверстниками, педагогами, а также
родителями. Необходимо отметить также и восстановление интеллектуальных
процессов и функций, среди которых особенно важными являются процессы
памяти, логической, креативной и критической составляющих мышления [16].
3. Организаторская деятельность психолога по работе со школьниками
включает в себя следующие мероприятия:
- психолог информирует детей о разных диагностиках, мероприятиях,
которые запланированы по программе;
- психологическое обеспечение психолого-медико-педагогического
консилиума;
- организацию конференций и ученических собраний.
4. Обучение психологии выступает самостоятельным видом
психологического обеспечения и создается, как правило, посредством учебных
предметов, которые имеют разнообразные названия. Обучение психологии
должно вестись фрагментарно и по отдельным проблемным ситуациям. В
результате чего дети должны быть обеспечены системными жизненно-важными
знаниями, умениями в сфере психологии, которые помогали бы им
адаптироваться и преодолевать различные учебные, личностно-социальные
трудности [18].
5. Самопознание. Для детей создаются разные тренинги, ведущей целью
которых выступает понимание ребенком основных задач учебной деятельности.
Далее рассмотрим особенности психологического обеспечения педагогов.
Психологическое обеспечение педагогов включает в свою структуру
разнообразные направления:
1) исследование. Педагоги участвуют в самоисследовании. Процедура
экспертизы коммуникативной культуры педагогов и методики ее организации и
проведения с целью аттестации их на категорию выступают наиважнейшим
инструментом в повышении результативности педагогического процесса в
образовательном учреждении. Экспертизу можно проводить по
апробированной процедуре с применением комплексных методик, которые
34
разработаны для данной цели, которые позволяют измерять взаимоотношения с
детьми, коллегами, а также родителями.
2) информация. Учителя обеспечиваются информацией об
индивидуальных особенностях каждого ребенка, о новейших психолого-
педагогических технологиях, о социально-психологических процессах в
классах.
3) помощь. Помощь оказывается педагогам по следующим ведущим
направлениям:
- учебные проблемы учеников;
- личностно-социальные проблемы учеников;
- выбор образовательного маршрута;
- учебные проблемы педагогов;
- личностно-социальные проблемы педагогов;
- личностно-социальные проблемы родителей.
4) обучение психологии. Психологами создаются специальные курсы по
актуальным направлениям для педагогов, данные курсы могут проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме занятий.
5) самопознание. Гностическая деятельность (психологическое
самообеспечение). При изучении работы школьных психологов можно
подчеркнуть, что им необходимо регулярно принимать участие в повышении
своей профессиональной квалификации [15].
Важнейшим моментом в работе психолога с педагогами выступает
определение собственной позиции и донесение ее до каждого ребенка. Задача
психолога при этом не оценивать, не судить и не экспертировать. Его
основными задачами являются:
- создание условий для психологической поддержки педагога;
- помощь педагогу в разрешении профессиональных и личностных
проблем;
- решение в случае необходимости проблем эмоционального напряжения
педагога;
35
- составление рекомендаций администрации, методистам при приеме
педагога на работу, при продвижении, организации рабочих коллективов, то
есть активное участие в кадровой политике школы.
Зачастую учитель обращается к психологу с просьбой о помощи в
решении вопросов дисциплины на уроке, за советом, как эффективнее
справиться с академическими проблемами учащихся. Одни из них не усваивают
(не понимают, не запоминают) программный материал, который устно излагает
учитель в ходе урока. Другие ученики не могут освоить решение различных
задач и т.п. Самое эффективное средство совместно с учителем попытаться
реализовать педагогическую технологию, которая оптимально подходит для
данной проблемной ситуации. Психолог должен учитывать все
психологические особенности учащихся, педагога и той технологии, которая
могла бы эффективно помочь в конкретной ситуации. Для решения этих задач
психолог должен быть ознакомлен с различными педагогическими
технологиями. Высокий уровень профессионализма обусловлен при этом тем,
если бы психолог умел хорошо разбираться во всех психологических
механизмах предлагаемой технологии. Это весьма высокий уровень
психологического образования психолога в этой сфере, что можно встретить не
часто [19].
На этом этапе можно выйти из положения, став в позицию «мы» с
педагогом. Ориентируясь в перечне ведущих педагогических технологий,
учителю предлагается совместно попытаться отобрать наиболее
целесообразную и вместе (если согласен учитель) реализовать ее. При этом
стоит помнить, что учитель может очень болезненно реагировать, если ему
покажется, что его поучают.
Стоит учитывать также следующий момент. Учитель может быть хорошо
подготовлен в области педагогических технологии, знать больше чем психолог.
В этой ситуации психологу должна помочь психологическая компетентность,
видение закономерностей психических процессов и функций ученика, которые
в силу профессиональных особенностей не известны педагогу. Это
36
наиважнейшая, трудная сторона деятельности психолога, но она должна
решаться в меру сил и возможностей абсолютно всех участников
взаимодействия.
Совместная работа над проблемной ситуацией с позиций сотрудничества,
уважения, с позиций психологической компетентности в психологических
особенностях учащихся конкретного класса, конкретного учителя, конкретной
педагогической технологии позволит оказать результативную психологическую
помощь, поддержку учителям и ученикам. В этом заключается очень важный
момент психологического обеспечения психологом работы учителя [27].
Таким образом, психологическое обеспечение в настоящей
образовательной действительности располагает необходимым программным
материалом и технологиями с целью создания психологических условий в
работе с детьми, субъекта деятельности, самосовершенствующейся личности и
на их основе индивидуальности, которая ориентирована на социальный успех, а
также в работе с педагогами. Процесс психологического обеспечения учащихся
и педагогов может осуществляться в следующих видах: исследование, помощь,
организация, обучение психологии и познание.
Выводы по главе 1
В процессе формирования психологической службы в системе
образования вопрос о сущности и содержании психологического обеспечения
поднимался и обсуждался неоднократно как отечественными, так и
зарубежными исследователями в области психологи, педагогики, социологии и
философии. Значительный вклад в исследовании данной проблемы внесли
такие ученые как Е.М. Дубовская, Е.С. Савина, Н.Ю. Скороходова, А.К.
Колеченко, Г.С. Никифоров, О.А. Тихомандрицкая, Р. Мэтьюсон, Г. Рэнн, К.
Фаулер, К. Роджерс, Ф. Парсонс, Э. Вилсон и др. Изучив множество подходов
российских и зарубежных исследователей к определению термина
«психологическое обеспечение», отметим, что большинство ученых сходятся в
том, что психологическое обеспечение – это конкретная система деятельности
37
психолога, которая направлена на организацию социально-психологических
условий для эффективного обучения и психологического развития учащегося в
образовательной ситуации.
Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе
включает в себя различные виды: исследование; помощь; организация;
обучение психологии; познание. Психологическое обеспечение
педагогического процесса в условиях школы начинается с подготовки к
школьному обучению и осуществляться по одиннадцатый класс. В
психологическое обеспечение включается обучение учащихся по следующим
основным направлениям: самопознание и управление собой; развитие учебных
знаний, умений и навыков; развитие и воспитание социальных умений;
подготовка к будущей профессии; подготовка к роли семьянина. Стоит
отметить, что данные направления могут существовать как самостоятельно, так
и дополнять друг друга.
Психологическое обеспечение в настоящей образовательной
действительности располагает необходимым программным материалом и
технологиями с целью создания психологических условий в работе с детьми,
субъекта деятельности, самосовершенствующейся личности и на их основе
индивидуальности, которая ориентирована на социальный успех, а также в
работе с педагогами. Процесс психологического обеспечения учащихся и
педагогов может осуществляться в следующих видах: исследование, помощь,
организация, обучение психологии и познание.
38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования
Процедура исследования процесса психологического обеспечения
педагогического процесса в школе проводилась путем самоанализа по
определенным РМО педагогов-психологов критериям. Ниже представлены
данные, отражающие суть изучаемой проблемы.
Таблица 3
Характеристика образовательной среды ОУ как среды
сопровождения на 1 июня 2012г.
Количество учащихся/воспитанников
Количество
педагогов, в т.ч.
администрация
Ступень начального образования
453
82 ч.
Ступень основного образования
593
Ступень среднего образования
103
Всего
1142
Таблица 4
Кадровое обеспечение
Педагог-психолог
По штатному
расписанию
ставок _3____
Специалистов
фактически _____3_
Из них вновь
принятых__________
Занято ставок
_____3___
Из них
совместители
____2______
_ставок
Дополнительная
нагрузка в ОУ
учитель
зам. директора
Проанализировав литературу по теме работы, нами была определена цель
исследования: оценить эффективность психологического сопровождения
образовательного процесса учащихся 3 классов. Направление – оценка
сформированности УУД.
Задачами исследования можно назвать:
1. подбор, на основе анализа литературы, методов исследования,
инструментария исследования;
2. проведение исследования, анализ, обработка полученных данных;