49
• диверсификация степеней и изменчивость течений и конфигураций
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
действий.
Для достижения цели и требований Стандарта решаются следующие
задачи:
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
1. Проводить профилактику возникновения проблем развития ребенка
(психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в
переходные периоды);
2. Содействовать ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации (учебные трудности, трудности с выбором
образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-
волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями);
3. Развивать психолого-педагогическую компетентность учащихся,
родителей, учителей.
4. Отслеживать систематически психолого-педагогический статус
ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного
обучения в соответствии с требованиями ФГОС;
5. Разрабатывать индивидуальные образовательные траектории
развития ребенка на основе формирования устойчивой мотивации познания в
соответствии с требованиями ФГОС
6. Оказывать психолого-педагогическую поддержку педагогам,
реализующим требования ФГОС;
7. Оказывать психолого-педагогическую помощь родителям детей
учащихся в соответствии с требованиями ФГОС.
Для достижения вышеуказанных задач была составлена модель
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на основной ступени общего образования, которая с одной стороны,
интегрирует диагностику, консультации, тренинги и другие формы
50
психологической работы, и с другой стороны, включает сопровождение всех
субъектов образовательного процесса: учащихся, родителей, педагогов на
различных уровнях.
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Основные формы сопровождения
Основные направления психолого-педагогического
сопровождения
Рис. 1 – Уровни психолого-педагогического сопровождения
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на основной ступени общего образования.
Таблица 6
I.Организационная модель психолого-педагогического сопровождения
ФГОС ООО
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне ОУ
Консультировани
е
Развивающая
работа
Профилакти
ка
Просвещени
е
Экспертиза
Диагностика
сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
мониторинг
возможностей
и способностей
учащихся
психолого-
педагогическая
поддержка
участников
олимпиадного
движения
выявление и
поддержка
одаренных
детей
выявление и
поддержка
детей с
особыми
образовательн
ыми
потребностями
формирование
ценности здоровья и
безопасного образа
жизни
развития
экологической
культуры
дифференциация и
индивидуализация
обучения
обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности
формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной
среде и среде
сверстников
поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления
Коррекционная
работа
51
Целевой
блок
Цель: организация психолого-педагогического
сопровождения ФГОС
Задачи:
Анализ основных
нормативных документов
ФГОС
Выделение основных
направлений организации
психолого-педагогического
сопровождения ФГОС
Организацио
нно-
содержатель
ный блок
Компоненты
Систематическое
отслеживание
психолого-
педагогического
статуса ребенка
и динамики его
психологическог
о развития в
процессе
школьного
обучения,
подбор методов
и средств
оценки
сформированнос
ти
универсальных
учебных
действий.
Выявление особых
образовательных
потребностей детей
с ограниченными
возможностями
здоровья,
обусловленных
недостатками в их
физическом и (или)
психическом
развитии и
осуществление
индивидуально-
ориентированной
психолого-медико-
педагогической
помощи таким
детям.
Развитие психолого-
педагогической
компетентности
(психологической
культуры)
учащихся,
родителей,
педагогов.
Процессуальн
ый блок
Уровни ППС
Формы ППС
Направления ППС
Индивидуально
е
Групповое
На уровне
класса
На уровне
образовательно
го учреждения
1. Развивающая
работа
2. Диагностика
3. Профилактика
4. Коррекционная
работа
5. Экспертиза
6. Просвещение
7. Консультировани
е
1. Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
учащихся
2. Мониторинг и
развитие
возможностейи
способностей
учащихся
3. Выявление и
поддержка детей
с особыми
образовательным
и потребностями
52
4. Выявление и
поддержка
одаренных детей
5. Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастнй
среде и среде
сверстников
Результативн
ый блок
Дальнейшее развитие личностного потенциала педагога в
образовательном процессе.
Активное включение в образовательный процесс всех
категорий учащихся.
Повышение психолого-педагогической компетенции
педагогов и родителей учащихся.
Целевой
блок
Цель: организация психолого-педагогического
сопровождения ФГОС
Задачи:
Анализ основных
нормативных документов
ФГОС
Выделение основных
направлений организации
психолого-педагогического
сопровождения ФГОС
Организацио
нно-
содержатель
ный блок
Компоненты
Систематическое
отслеживание
психолого-
педагогического
статуса ребенка
и динамики его
психологическог
о развития в
процессе
школьного
обучения,
подбор методов
и средств
оценки
сформированнос
ти
универсальных
учебных
действий.
Выявление особых
образовательных
потребностей детей
с ограниченными
возможностями
здоровья,
обусловленных
недостатками в их
физическом и (или)
психическом
развитии и
осуществление
индивидуально-
ориентированной
психолого-медико-
педагогической
помощи таким
детям.
Развитие психолого-
педагогической
компетентности
(психологической
культуры)
учащихся,
родителей,
педагогов.
53
II.Уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное;
групповое;
на уровне класса;
на уровне школы.
III.Формы сопровождения:
диагностика
консультирование;
коррекционно-развивающая работа;
Процессуальн
ый блок
Уровни ППС
Формы ППС
Направления ППС
Индивидуально
е
Групповое
На уровне
класса
На уровне
образовательно
го учреждения
8. Развивающая
работа
9. Диагностика
10. Профилактика
11. Коррекционна
я работа
12. Экспертиза
13. Просвещение
14. Консультирова
ние
6. Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
учащихся
7. Мониторинг и
развитие
возможностейи
способностей
учащихся
8. Выявление и
поддержка детей
с особыми
образовательным
и потребностями
9. Выявление и
поддержка
одаренных детей
10. Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастнй
среде и среде
сверстников
Результативн
ый блок
Дальнейшее развитие личностного потенциала педагога в
образовательном процессе.
Активное включение в образовательный процесс всех
категорий учащихся.
Повышение психолого-педагогической компетенции
педагогов и родителей учащихся.
54
профилактика;
просвещение.
IV. Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
1. Принцип системного целеполагания, который направлен на развитие
психолого-педагогического сопровождения процесса образования.
2.Принцип целостности предполагает охват психолого-педагогическим
сопровождением всех участников образовательного процесса.
3. Принцип профессионально-педагогической активности состоит в
утверждении активной роли участников образовательного пространства.
4. Принцип достаточной ограниченности, который предполагает выбор
единых и достаточно экономичных диагностических методик, для полного
психолого-педагогического исследования.
5. Принцип взаимодействия всех участников образовательного процесса,
для достижения фокусированного результата.
6. Принцип развития участников образовательного процесса как
личности и как субъекта деятельности.
V.Направления психолого-педагогического сопровождения:
1. Работа с учащимися:
Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации
учащихся в переходный период.
Выявление и поддержка одарённых детей.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы
риска».
Психологическое просвещение всех учащихся.
Формирование умения учиться как самой значимой компетенции
через развитие
универсальных учебных действий у учащихся.
Мониторинг возможностей и способностей учащихся.
55
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями.
Дифференциация и индивидуализация обучения.
Сохранение и укрепление психологического здоровья.
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.
2. Работа с педагогическим коллективом:
Психологическое просвещение, развитие психолого-педагогической
компетентности учителей через консультирование, выступления на педсоветах,
методических совещаниях.
3. Работа с родителями:
Психологическое просвещение, развитие психолого-педагогической
компетентности;
Консультирование.
VI.Реализация цели психолого-педагогического сопровождения
достигается основными функциями: информационной, направляющей и
развивающей.
Информационная функция сопровождения состоит в широком
оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В
первую очередь это касается учителей, администрацию школы и родителей
учащихся, принимающих участие в программе психологического
сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса
сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также,
в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками
(сотрудниками).
Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование
всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного
процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка.
Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей
56
(направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной
компетенции становится педагог-психолог школы.
Развивающая функция сопровождения задает основной вектор
действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые
становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция
обеспечивается деятельностью учителей, педагога-психолога, других
педагогических работников школы, при этом учителя и педагогические
работники используют в практике работы развивающие технологии обучения и
воспитания, а педагоги-психологи – развивающие дополнительные занятия с
учащимися, проходящие, как правило, после уроков.
Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечиваются
компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-
психологический и организационно-просветительский.
VI. Компоненты сопровождения:
Профессионально-психологический компонент сопровождения –
представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего
принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей
деятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность
ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом
положении реализуется важнейший императив гуманистической психологии:
Ребенок не может быть средством – он всегда цель психологического
сопровождения.
Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое
информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а
также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в
деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской
работы с родителями, педагогами и администрацией школы, при этом
используются разнообразные формы активного полисубъектного
взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы
сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы,
57
обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся
характер (синергетичность).
VII. Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
- специализированные условия, т.е. выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
учащихся с ограниченными возможностями здоровья; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях;
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм).
Готовность детей к обучению в среднем звене школы при переходе от
начального к общему образованию необходимо рассматривать как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовности.
Физическая готовность определятся состоянием здоровья, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),
физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-
личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования обеспечивается за счет:
58
- ориентации на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления о планируемых результатах обучения на каждой
ступени обучения;
- целенаправленной деятельности по реализации условий,
обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе.
VIII. Субъекты системы психологического сопровождения
Под субъектами психологического сопровождения понимаются
специалисты, различные службы и сами школьники, активно
взаимодействующие в процессе реализации функций психологического
сопровождения в рамках достижения общей цели деятельности. Учитывая
активную позицию школьников в процессе сопровождения, им также придается
субъектная функция.
3.2 Результаты апробации модели
В организационно-методическом плане деятельность психологической
службы строилась в соответствии с утверждённым годовым планом и
должностными обязанностями, с учётом задач, определённых общешкольным
планом учебно-воспитательной работы.
Главной целью работы психологической службы МБОУ СОШ № 420
стало обеспечение психологического и психического здоровья детей, т.е.
создание спокойной и доброжелательной обстановки, способствующей
психосоциальному развитию учащихся. Созданию позитивной мотивации к
обучению, а также определения и профилактики причин нарушения
личностного и социального развития.
Общая направленность работы психологов определялась следующими
практическими задачами:
- повышение уровня учебной мотивации учащихся;
- создание благоприятных условий обучения и пребывания в школе для
всех участников образовательного процесса;