6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................... 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................... 10
1.1 Основные цели, задачи и управление воспитательным процессом 10
1.2 Причины эмоционально-личностной дезадаптации учащихся ........ 17
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В МКОУ СШ С УИОП № 2 ИМ. А.
ЖАРКОВА Г. ЯРАНСК ........................................................................................ 29
2.1 Общая характеристика учреждения .................................................... 29
2.2 Исследование процесса психологического обеспечения .................. 34
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЛУЧШЕНИЮ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА В МКОУ СШ С УИОП № 2 ИМ. А. ЖАРКОВА Г. ЯРАНСК. .. 52
3.1 Программа рекомендаций .................................................................... 52
3.2 Ожидаемые результаты ........................................................................ 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................... 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ................................. 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ........................................................................................ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ........................................................................................ 84
7
ВВЕДЕНИЕ
Общепсихологическая безопасность, являясь важным условием
развития ребенка, создается через определенные виды общественного
взаимодействия — совместную работу, адаптацию школьника и обучающей
среды и соблюдение определенных взаимоотношений между ними.
На сегодняшний день одной из важных задач службы практической
психологии в педагогике, является создание структуры поддержания
безопасности за счет исключительных мер, устраняющих угрозу и
снижающих риски направленного воздействия, содержащих позитивный
личностный ресурс.
В зависимости от фактора влияния и представлений о нем, человек
может воспринять происходящее и/или процесс общения и отношений либо
как опасные, содержащие угрозу его целостности, жизнедеятельности, либо
как не мешающие его ценностным ориентациям и соответствующие
возможностям. Значит, изучение представлений преподавателей, учащихся и
их родителей об угрозах образовательной среды школы может не только
выявить особенности, присущие для каждой группы, но и на основании этого
создать рекомендации по преобразованию взаимопонимания, увеличению
референтной значимости среды и предупреждению существующих и
потенциальных угроз, негативно отражающихся на психологическом
здоровье.
Вся вышеперечисленная информация определила актуальность
выбранной темы данной выпускной квалификационной работы: «Проблемы
психологического обеспечения педагогического процесса в МКОУ СШ с
УИОП № 2 им. А. Жаркова г. Яранск».
Объект исследования – психологическое обеспечение педагогического
процесса.
Предмет исследования – основные проблемы психологического
обеспечения педагогического процесса.
8
Цель исследования – предложить рекомендации по улучшению
психологического обеспечения педагогического процесса в МКОУ СШ с
УИОП № 2 им. А. Жаркова г. Яранск.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
- представить основные цели, задачи и управление воспитательным
процессом;
- провести исследование причин эмоционально-личностной
дезадаптации учащихся;
- провести анализ психологического обеспечения педагогического
процесса в МКОУ СШ с УИОП № 2 им. А. Жаркова г. Яранск;
- предложить рекомендации по улучшению психологического
обеспечения педагогического процесса;
- представить ожидаемые результаты.
Гипотеза исследования: разработка и внедрение программы,
включающей в себя методы борьбы со стрессом и снятием психологического
напряжения будет способствовать повышению уровня психологического
обеспечения педагогического процесса в МКОУ СШ с УИОП № 2 им. А.
Жаркова г. Яранск.
Методы исследования: анализ специальной литературы;
интерпретация; обобщение; изучение педагогического опыта;
констатирующий эксперимент; беседа, сравнение и обобщение.
Теоретическую базу исследования составили:
- вторичный анализ эмпирических данных;
- статьи и обзоры специализированных изданий;
- анализ воспитательных возможностей в процессе психологического
обеспечения педагогического процесса;
- разработка рекомендаций по совершенствованию психологического
обеспечения педагогического процесса.
Эмпирическую базу исследования составили следующие документы:
9
1) Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N
124-ФЗ // «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с
измен. и вступ. в силу 21.07.2011 г.)
2) Федеральный закон РФ N 273-ФЗ // «Об образовании в Российской
Федерации» (с измен. и вступ. в силу 29.12.2012 г.).
Практическая значимость работы заключается в предложении
рекомендаций по улучшению психологического обеспечения
педагогического процесса на примере МКОУ СШ с УИОП № 2 им. А.
Жаркова г. Яранск и обосновании их предполагаемой эффективность, что
будет полезно для применения в педагогической практике.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из
оглавления, введения, трех глав, заключения, перечня литературы и
приложений. Объем работы составил 82 страницы машинописного текста.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Основные цели, задачи и управление воспитательным процессом
Возникновение в педагогике термина «воспитательный процесс»
вызвано влиянием на практику и теорию воспитания идей образовательного
подхода, получивших массовое распространение в прогрессивной
педагогической практике. Это мнение в наше время становится все более
общепринятым, и есть предположения считать, что в будущие годы оно
станет основным в нашей педагогике.
1
Источников этому несколько. Первая из них - неудовлетворенность
преподавателей результатами своей работы, осознание того, что выбор
большей части практиков на «чудодейственное средство», на «волшебную
палочку», в виде которых выступают некоторые новые технологии, не может
главным образом изменить учебный процесс.
Вторая причина связана с нахождением в педагогических коллективах
перспективных идей, опыта работы, способных помочь создавать авторские
педагогические системы.
Третья причина связана с тем, что мысль создания воспитательной
системы принесет результаты. Первоочередной целью по реализации
«Программы развития воспитания в системе образования России» является
создание воспитательной системы, содержащей в себе целостный учебно-
воспитательный процесс, повышение учебного потенциала обучения,
эффективности воспитания.
Переход школы от государственного «учреждения» в состояние
воспитательной системы, переход воспитательной системы от одного пункта
развития к другому, более высшему, возможно только вследствие
1
Астахова Т.В. Категории и отрасли педагогики / Т.В. Астахова // Вопросы гуманитарных наук: журнал. -
2013. - №5. - С. 50-51.
11
целенаправленной работы, которую проводит под руководством
преподавателей весь школьный коллектив.
Развитие управления постоянно имеет место там, где проводится общая
деятельность людей для достижения назначенных результатов. Поскольку
школа – общественная организация и она представляет собой систему общей
деятельности людей (педагогов, обучающихся, родителей), то лучше
говорить об управлении ею.
Школа – это сложный и весьма разнообразный по своей внутренней
структуре механизм, который может эффективно функционировать только
при соблюдении условий, если каждая его часть и подразделение будут
взаимодействовать и сотрудничать. Наличие такой многопрофильной
структуры управленческих центров в школе требует организации их
абсолютного взаимодействия, согласования их работы и эффективного
выполнения каждым из этих отделов и подразделений своих назначенных
функций. Трудно, например, достигать высоких успехов в обучении и
воспитании, если преподавательский коллектив школы не будет иметь общей
линии и согласования в работе, если он не будет сплочен четко
определенными целями.
Обучающая система является независимо развивающейся и
управляемой унитарностью, состоящей из ряда частей. Управление
образовательной системой, с одной стороны, удерживает ее целостность, с
другой – позволяет менять, влиять на действие различных ее составляющих.
Работоспособность педагогической системы, должно быть, направлено на
достижение целей, принятых потребностями общества, которые могут быть
достигнуты в строго назначенное время (9 – 11 лет). Цели определяют
содержание преподавательской системы, которая, в свою очередь,
рассчитывает многообразие форм и методов ее исполнения.
Работоспособность педагогической системы может быть выполнена при
12
соответствующих социально-педагогических условиях. Как и любая система,
педагогическая система обуславливается уровнем достигнутых успехов.
2
Отражая диалектическую природу педагогических явлений, их общий
характер, компоненты преподавательской системы должны быть
представлены как нужные и достаточные для ее нормального
функционирования. На этом основании школа как преподавательская
система представлена совокупностью системообразующих факторов,
условий работоспособности, структурных и функциональных составляющих.
Описанные критерии представлены факторами целевых результатов; условия
работы, которые обусловлены социальными педагогическими и временными
условиями; структурные компоненты – управляющей (педагогический
коллектив) и руководствующиеся (ученический состав) системами,
содержанием, возможностями, видами и способами педагогической работы;
функциональные составляющие – педагогическим исследованием,
целеполаганием и прогнозированием, организацией, контролем,
регулированием и корригированием.
Исследование школы как педагогической организацией и
управленческого объекта значит, что управленческая работа организаторов
образования, лиц должностных, учителей и учащихся должна в одинаковой
мере быть направлена на проработку целей и получение результата, для
формирования условий образования ученического и педагогического
коллективов, на выбор содержания и применение различных средств, видов и
способов учебно-воспитательной деятельности. В подобной ситуации
управление позволяет сохранить целесообразность педагогической системы
и оказывать благотворное влияние на обновление ее составляющих.
Значимым системообразующим критерием, начальным этапом работы
педагогической системы представляется результат общей работы учителей и
учеников, направленной на плодотворное развитие базовых основ личности
2
Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб: «прайм-
ЕВРОЗНАК», 2015. – 672с.
13
ученика, на самоопределение и формирование критериев для саморазвития.
Основная задача школы – образовать базу, включающую, нравственную,
эстетическую, трудовую, экологическую, правовую и прочие культуры
личности. Основная цель выражается в частных целях, образованных по
определенным звеньям учебно-воспитательной деятельности. Одним из
отличительных черт результативного руководства является способность
руководителей школы, и прочих органов определять определенные цели и на
каждом весомом отрезке времени соотносить их с единообразной целью, при
этом регулируя и корригируя наивысшее достижение намеченных
результатов.
Результаты, как основной фактор, определяются общностью наиболее
устойчивых и реальных свойств, обеспечивающих определение
образованности воспитанности как отдельных обучающихся, так и
ученических сообществ в целом. Наличие оправданной системы критериев
позволяет сравнить принятую цель деятельности с ее реальным состоянием,
определить пути намеченной коррекции деятельности преподавателей,
отдельных звеньев школы, принимающих участие в педагогическом процессе
на разных временных отрезках.
Важным показателем эффективности преподавательского процесса
является характер морально-психологической атмосферы в
преподавательском и ученическом коллективах, уровень педагогизации
родителей учащихся.
Общая характеристика преподавательской системы состоит из трех
взаимосвязанных периодов, обусловленных отличиями.
3
Временная характеристика преподавательской системы состоит из трех
взаимосвязанных этапов, обусловленных чертами возрастного,
индивидуально-психологического развития детей, внедрением трех ступеней
общеобразовательной школы (начальное общее – I – III (IV) классы;
3
Едакова И.Б. К вопросу об оценке качества школьного образования в условиях введения ФГОС / И.Б.
Едакова // Начальная школа плюс до и после: журнал. - 2013. - №12. - С. 17-22.
14
основное общее – IV (V) – IX классы; среднее (полное) общее образование –
X (XI) классы), содержащих в общей сложности одиннадцать лет совокупной
работы школы и ученика.
Каждый этап общего образования содержит свои специфические цели,
но общее направление деятельности подчинено основной цели – развитию
личности обучающегося. Целесообразная деятельность на каждом этапе
обучения способствует накоплению и запоминанию новых количественных
свойств личности, и последующему их преобразованию в новые
качественные личностные образования. Переход от одного этапа обучения к
другому является значительным скачком в индивидуальном развитии.
Системообразующие факторы, социально-педагогические и временные
условия определяют особенности взаимодействия структурных и
функциональных компонентов.
Педагогический процесс в школе является составной частью широкого
процесса организации личности, который соединяет как обучение и
воспитание в школе, так и семейное воспитание, и воздействие микросреды,
общественного окружения ребенка.
Личность человека складывается в результате воздействия
многочисленных условий, объективных и субъективных, природных и
социальных, внутренних и внешних, случайных и зависимых от воли и
осознания людей, действующих случайно или согласно поставленным целям.
При этом сам человек не представляется как безучастное существо. Он
выступает как субъект своего личного формирования и развития. Воспитание
является самым важным в педагогике.
Со стороны педагогики, процесс обучения - сознательно организуемое
общение педагогов и обучающихся, организация и стимулирование активной
деятельности обучаемых по овладению ими общественным и духовным
опытом, ценностями, взаимоотношениями. В данном определении
выражается активная деятельность обучающегося. В нем содержится
личностно-деятельностный подход к образованию, принятый в
15
отечественной теории. Следует избегать понимания обучения как
одностороннего влияние на личность, это приводит к манипулированию
личностью.
Большинство ученых, как у нас, так и за границей, пришли к выводу,
что обучение - особая отрасль и не может рассматриваться в виде
дополнения к обучению и образованию. Представление обучения как части
устройства образования принижает его важность и не подходит реалиям
общественной практики духовной жизни. Цели обучения и образования не
смогут быть эффективно разрешены без выхода преподавателя в сферу
обучения. В этой связи настоящая школа рассматривается как сложный
механизм, в которой воспитание и обучение предполагается в виде
важнейших составляющих компонентов ее преподавательской системы.
Современная теория подразумевает, что обучение состоит не в
целенаправленном воздействии, а в социальном взаимодействии
преподавателей и обучающегося. Процесс проходит через организацию
деятельности детей, итог действий педагога выражается в качественных
изменениях в сознании и поведении школьника.
Поэтому одним из наиболее важных методологических путей на всех
возрастных этапах является системный подход. Его важность в ходе
воспитания личности состоит в следующем:
4
- личность школьника должна развиваться как цельная
интегрированная система в цельном интегрированном преподавательском
процессе при условии подходящих компонентов;
- общий подход позволяет соединению усилий всех субъектов
обучении наиболее эффективно способствует повышению
преподавательского влияния на школьников;
4
Ежкова Н.П. Педагогический процесс в школьных учреждениях: научный взгляд / Н. Ежкова //
Дошкольное воспитание: журнал. - 2013. - №3. - С. 72-76.