16
- преподавательская система позволяет с малыми затратами сил и
времени преподавательского коллектива соблюдать и поддерживать новый
режим работоспособности образовательного учреждения;
- единый подход позволяет применять моделирование и создание
ситуаций для самореализации и становления личностей всех субъектов
преподавательского процесса (обучающихся, преподавателей, родителей);
- создание преподавательской системы формирует образец конкретного
образовательного заведения, что создает привлекательный бренд для
отдельных членов школьных объединений;
- преподавательская система значительно увеличивает возможности
воздействия на человека.
По существу, воспитание организовывает содержательную жизнь и
развивательную деятельность детей вместе со взрослыми, где у тех и других
будут свои обязанности, цели, взаимные отношения. В обучении есть
несколько понятий этой категории.
На данной стадии нужно сформировать понятийное поле. Необходимо
вдуматься в содержание и суть определений, четко представлять их
направленность и особенные черты: преподавательская система,
преподавательская система класса, преподавательская система школы.
Преподавательский процесс - система организации общего
педагогического процесса - общность, единство составляющих
педагогического процесса, состоящих в определенных отношениях и
взаимосвязанных друг с другом, а также в постоянном единстве с
окружающей средой, во взаимодействии с которой воспитательный процесс
проявляет своё единство.
Воспитательный процесс школы - сложное психолого-
социопедагогическое обучение, неравновесное, саморегулируемое и
управляемое. Этот процесс открытый: он не только благополучно
взаимодействует с ближним и дальним обществом, но, осваивая его, сам
становится мощным инструментом социализации. Он имеет непростую
17
структуру, состоящую из компонентов, связанных системными связями,
выполняет соединение составляющих системы в одно целое и
обеспечивается ее управленческим блоком.
1.2 Причины эмоционально-личностной дезадаптации учащихся
Термин (ШД) школьный дисбаланс – распространенное понятие,
содержащее в себе: нарушение приспособленности личности ученика к
сложным изменяющимся условиям обучения в школе, т.е. нарушение
приспособленности к образованию; нарушение поведения, при котором дети
с обычным интеллектом, не страдающие психологическими нарушениями
отказываются от образования, посещения школы.
5
Факт раннего ШД обычно у младших учеников в наше время является
одной из первых предпосылок появления ранних детских неврозов, разных
форм отклоняющегося состояния и развития психологического характера.
Ранняя психологическая диагностика типа акцентуации характера,
отношения к обучению, школе, преподавателю; межличностные отношения,
самооценка, требования, конфликтных переживаний, психологические
травмы и т.д.
Выявление причин появления ШД через психологическую
диагностику, беседы, интервью, рисуночные тесты, опросы и т.д.
Установление круга лиц, принимающих участие в психологической
помощи ребёнку. Это: родители, преподаватели, школьный психолог,
социальный педагог, психиатр, сверстник, друзья, родственники.
Определение видов работы: общие (беседы, психологические тренинги,
лекции, собрания на классных часах, на родительских собраниях),
индивидуальные. Обсуждаются, обдумываются сложные ситуации,
возникновения ШД.
5
Коротаева Е.В. Социальное развитие детей: аспекты преемственности / Е.В. Коротаева, М.В. Бывшева //
Начальная школа плюс до и после: журнал. - 2013. - №12. - С. 23-27.
18
Выявление форм психологической деятельности: консультирование,
психологическая коррекция, беседы, психологические занятия, тренинги.
Задачи, решаемые в психологической коррекции при дезадаптации.
1) Дать выбор ученику пережить, что его воспринимают таким, какой
он есть.
2) Дать отличные образцы взаимодействия со сверстниками.
3) Дать выбор реализовать позитивный опыт взаимодействия со
сверстниками.
4) Обозначить границы поведения, раздвинуть или сузить.
5) Обучать соподчинению своих поступков с действиями других,
правилам учебной жизни.
6) Направлять на свои резервы.
6
Оказывая психологическую поддержку дезадаптивным детям, обычно
всегда есть хороший результат, который видят, ценят сами ученики, меняется
их поведение, становятся целенаправленными и организованными.
В современных приемах психологическая безопасность применяется
для изучения крайних ситуаций, аварий и катастроф, направленной
деятельности, включающих в себя объекты высокой степени опасности, при
этом выделяют такие ее стороны, как человеческий фактор, психологический
травматизм и закономерности деятельности человека в условиях физической
и психической опасности.
В наше время школа может быть рассмотрена как объект высокого
риска, потому что, выпускает «сложный продукт» — психологически
здоровую личность, требующий для своего становления индивидуальных
технологий. Психологический риск может быть обусловлен применением
потенциально опасных психолого-педагогических усовершенствований или
полным отсутствием технологий как таковых.
6
Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс – дата обращения 23.03.2017]. URL:
http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2014/11/07/organizatsiya-obrazovatelnogo-protsessa-v-dou-v-
kontekste
19
Риск можно рассмотреть также применительно и качеству обучения, и
к преподавательской деятельности, и к образовательной среде школы.
Основные факторы преподавательского риска представлены в таблице 1.
Таблица 1
Основные факторы педагогического риска
7
В качестве риска также можно рассмотреть рост психологической
напряженности в преподавательских коллективах.
К школьным видам риска, которые оказывают негативное влияние на
развитии и здоровье, а, следовательно, на психической безопасности детей,
относят следующие:
1. Преподавательская тактика, провоцирующая появление стресса у
детей, связанная с повышением психологического принуждение в
образовательной среде (психологическое насилие, проявляющееся в
публичном унижении: оскорблениях, насмешки, обидных оскорблениях,
угрозах и т. д.).
2. Интенсификация преподавательского процесса.
3. Несоблюдение методик и тактик обучения возрастным и
функциональным возможностям обучающихся.
7
Интернет сайт «Международный образовательный портал» [Электронный ресурс – дата обращения
20.03.2017]. URL: http://www.maam.ru/detskijsad/-krasavica-babochka-monotipija.html
№ п/п
Фактор
Описание
1
условия обучения
все реальные условия учебного процесса:
освещение, размеры учебной мебели, вентиляция
учебных помещений, полиграфические параметры
учебников и т. д. — все, что подлежит
гигиеническому нормированию
2
учебная нагрузка
информационная сторона учебного процесса
и организация обучения: объем заданий,
распределение учебной нагрузки в течение
учебного дня, недели, четверти, учебного года)
3
взаимоотношения
стиль взаимоотношений педагога и учащегося,
включая оценку результатов его учебной
деятельности, а также взаимоотношения с
родителями). Любые нарушения в системе этих
отношений непосредственно отражаются на
психическом состоянии учащихся
20
4. Нерациональное проведение школьной деятельности.
5. Функциональная неграмотность преподавателя в вопросах охраны и
повышения здоровья.
6. Отсутствие графика работы по формированию осознанию ценности
здоровья и здорового образа жизни, в том числе, по предотвращению
вредных наклонностей и зависимостей, по половому воспитанию и
сексуальному просвещению и т. п.
В качестве вида риска для учащихся также можно выделить сам
процесс образования в школе (ухудшение самочувствия детей от начала
образования в школе к его концу, понижение порога жизненной
устойчивости, выносливости, жизненной приспособляемости человека).
Видами риска в образовательной сфере могут быть: неполное
обеспечение преподавательским составом; недостаточная материально-
техническая база; малая активность учеников и преподавателей;
несформированность у них общественных и практических навыков, знаний и
опыта; низкий уровень обучения и культуры; личностно-психологические
качества участников учебно-воспитательного процесса; неоформленность
представлений и неполность профилактики психологического и физического
здоровья. общность этих факторов содержит в себе угрозу обучающей среде
и развитию личности ее участников.
Также необходимо отметить, что угрозу психической безопасности
может представить и информационно-психологическое влияние на личность
человека. В качестве психической угрозы выделяют влияние на состояние
человека средств общественной информации, чаще всего в форме
упоминаний о неблагополучии социума, рассказах о насилии и убийстве как
обыденности. Можно добавить к общим средствам информационно-
психического воздействия на человека Интернет, литературу, искусство,
образование, воспитание и личное воздействие.
В условиях становления российского общества и продвижения
отношений соревновательности, конкуренции борьбы на приоритетное место
21
в системе общественных отношений источниками угроз смогут выступать
различные субъекты любого уровня, начиная с государственного и
заканчивая уровнем межличностного взаимодействия.
Угрозу психической безопасности обучающей среды также может
показать неудовлетворенное состояние психологического здоровья ее
участников. В психологии определение «здоровье» может рассматриваться
как «психическое здоровье» — приемлемое в соответствии с возрастными
психологическими видами психического развития ребенка. Беспокойство о
здоровье нации — одна из задач общественной безопасности, содержащей в
себе и психологическую безопасность.
8
На сегодняшний день мы видим рост таких нервно-психических
расстройств у учеников, как неврозы, связанные с внутриличностными и
межличностными противодействиями. Рассматривая влияние на здоровье
факторов среды, специалисты выделяют негативное влияние факторов
школьной среды на жизнь учащихся. При этом нужно учитывать, что
факторы школьной среды действуют сообща в течение всего срока обучения,
вследствии этого даже в случае малого влияния каждого из видов их
суммарное воздействие велико.
Снижению уровня психического здоровья учеников улучшает
несоблюдение физиолого-гигиенических свойств к условиям образования,
физическая цена которых — потеря здоровья, а психологической —
появление уже в начальной школе отклонение поведения, повышение
тревожности, агрессии, неуверенности, страхов, сложность в обучении.
К возможным угрозам здоровья учеников можно отнести
несоблюдение уровня требования учебного предмета возможностям
обучающегося, трудности взаимодействия ученика и учителя в учебном
процессе, пассивную позицию учеников в процессе обучения, отсутствие
интеграции между разными предметами и трудности обучающихся при
8
Интернет сайт «Учебно-методический кабинет» [Электронный ресурс – дата обращения 20.03.2017]. URL:
http://ped-kopilka.ru/blogs/ekaterina-petrovna-nikulina/statja-o-razviti-tvorcheskih-sposobnostei-detei-
doshkolnogo-vozrasta.html
22
исполнении домашних заданий. Все это может быть итогом обучения,
направленным не на личность как на приоритет образования, обучения и
развития, а на передачу знаний.
Основным из показателей психологической безопасности
общеобразовательной среды школы, обеспечивающим состояние
психологического здоровья ее участников, является защита от насилия во
взаимодействии.
Психологическое принуждение по отношению к ребенку может быть
выражена в неприятии и критике ребенка, в общественных оскорблениях и
унижениях его достоинства, обвинениях, угрозах, которые проявляются в
словесной форме без прямого насилия, преднамеренной физической или
общественной изоляции, предъявлении высоких требований, не
соответствующих его возрасту и способностям.
К сожалению, на сегодняшний день констатируется учащение
появление случаев насилия в преподавательской среде. Боязнь насилия —
первая из наиболее часто появляющихся страхов и опасений у детей и их
родителей; она может послужить причиной школьных неврозов,
дезадаптации, повышения тревожности и негативного восприятия к среде
школы. Насилие, в основном психологическое, не так ярко обозначено и его
результаты не всегда очевидны в обучении, образовании и ежедневном
общении, однако в практике они могут быть весьма разрушительными.
Психологические результаты насилия сказываются на всех этапах
функционирования личности и понижают продуктивность психологической
деятельности в общем, проявляются в форме тревожных и депрессивных
настроений и экстраполируются в будущее, провоцируют соответствующие
виды поведения (вплоть до суицидов) и образуют негативные представления,
влияющие на поведении и отношение с другими людьми, приводят к стойким
личностным изменениям.
Нужно отметить, что в наше время в школе должны быть такие
условия, чтобы имела место психологическая безопасность
23
общеобразовательной среды была нацелена на личностно-доверительные
взаимоотношения, защиту личности от опасных воздействий и определение
предстоящих угроз, с целью предупреждения нарушений психологической
безопасности обучающей среды.
Следует особо отметить то, что если в образовательном учреждении
процесс психологического сопровождения развит недостаточно хорошо, то у
учащихся, да и у самих педагогов может развиться стрессовое состояние.
Многие приписывают популярность понятия «стресс» знаменитому ученому
и теоретику Гансу Селье, который в последние 50 лет множество писал на
тему стресса. Когда был биологом, Селье представлял стресс с позиции
физиологии, как неспецифическую реакцию организма на каждое
предъявляемое к нему требование.
9
Под этим он представлял то, что
существует предугадываемая реакция на разнообразные виды стрессоров, и
он назвал этот состав реакций общим приспособляемым синдромом. Селье
обозначил воздействия, которые образуют стрессовую реакцию, стрессорами,
понимая, что нечто может быть стрессором, если оно образует реакцию
стресс.
На сегодняшний день существует следующее понятие стресса — это
ответная реакция организма человека на неблагоприятные внешние факторы
и критические ситуации различного характера. Интересно, что во время
стресса, организм человека начинает вырабатывать гормон адреналин,
который побуждает его к активной деятельности. Поэтому стресс в малых
количествах нужен каждому, так как он заставляет думать, искать выход из
различного рода проблемных ситуаций. Однако, если стресс сильный по
своей степени и продолжается длительное время, то организм напротив
слабеет.
Научно доказано то, что длительный стресс снижает иммунитет и
является причиной многих заболеваний: сердечно-сосудистых, желудочно-
9
Вачков И.В Сказки о самой душевной науке: литературное издание / И.В. Вачков. – М.: Генезис, 2014. –
416 с.
24
кишечных, психологических и др. Поэтому нужно иметь способность
сопротивляться стрессовому состоянию и позитивно смотреть на вещи.
Симптомов стресса существует множество, основные из них:
- постоянное чувство раздраженности, подавленности, причем порой
без особых на то причин;
- нарушения сна;
- снижение концентрации внимания;
- ухудшение памяти;
- отсутствие интереса к окружающему миру;
- невозможность расслабиться;
- постоянно возникающая плаксивость;
- повышенный пессимизм;
- особые нервные привычки: нервный тик, прикусывание губ, ногтей и
т.д.
10
Причиной стресса может быть все что раздражает человека, вызывает в
нем сильные эмоции. Например, такие внешние факторы, как смена места
жительства, потеря близкого человека и т. д. К внутренним причинам стресса
можно отнести жизненные ценности и убеждения, уровень самооценки
человека. Стрессу может быть подвержен абсолютно любой человек. Но
каждый организм индивидуален и если замечены какие – либо проявления
стресса, то необходимо перед началом лечения выявить причины его
появления.
Кроме того, стресс имеет множество разновидностей и стадий. В
настоящее время наиболее известны следующие пять разновидностей
стресса:
1. Физиологический стресс создается чрезмерными физиологическими
нагрузками, недосыпанием, плохим, непостоянным питанием.
10
Консультативная психология и психотерапия [Электронный ресурс — дата обращения 23.03.2017]. URL:
http://psyjournals.ru/mpj/
25
2. Психологический стресс вызывается неблагоприятными,
неудовлетворенными отношениями с общественностью.
3. Эмоциональный стресс вызывается чрезмерно сильными, яркими
чувствами. Как правило возникает в опасных, несущих угрозу ситуациях,
когда человек подвержен смертельной опасности или ему может грозить
утрата чего-то очень важного. И как это ни странно, эмоциональный стресс
может возникнуть и в результате непредвиденного радостного события.
4. Информационный стресс возникает в жизни человека из-за
недостатка или переизбытка информации. В случае недостатка возникает
неопределенность, в случае переизбытка — слишком много причин, которые
нужно учитывать при принятии выбора.
5. Управленческий стресс появляется в связи с тем, что
ответственность за выбранное решение оказывается чрезмерно высокой.
Если понаблюдать за реакцией собственного организма во время
волнующих событий, то можно видеть общее изменение психического и
физического состояния. К примеру, начинают потеть ладони или не
находится слов для ответа. Природа и причины стресса взаимосвязаны между
собой, одно явление может плавно перетекать в другое. Для осознания общей
картины необходимо различать общее нервное напряжение и понятие.
Начальная реакция — это душевное переживание, в то время как стресс
нужно осознавать, как физиологические изменения на влияние извне, причем
они проходят несколько стадий.
Любое стрессовое изменение порождает следующие перемены в
организме, в зависимости от его стадии:
- увеличение коры надпочечников;
- уменьшение вилочковой железы;
- кровоизлияние в слизистой ЖКТ.
Современные специалисты считают, что, стресс — это серьёзное
невротическое расстройство и поняв причины его появления, можно