6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМ ОРГАНИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ……..………………...……13
1.1 Специфика изучения проблем организации педагогического процесса в
школе………………………………………………………………………………..13
1.2 Принципы организации педагогического процесса в школе основанного на
психологии………………………………………………………………………….19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ И ИЗУЧЕНИЕ ОСО-
БЕННОСТЕЙ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ............24
2.1 Описание программы психологического обеспечения педагогического про-
цесса в школе………………………………………………………………….……24
2.2 Описание результатов экспериментальной проверки эффективности про-
граммы психологического обеспечения педагогического процесса в школе….31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ
ПРОБЛЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕ-
СКОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ……………………………………………..…46
3.1 Пути решения проблем психологического обеспечения педагогического
процесса в начальных и средних классах школы…………………………...........46
3.2 Пути решения проблем взаимодействия в системе Учитель – Ученик…….49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..….…57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………...………59
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………...63
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы: Забота о подрастающем поколении, стремле-
ние воспитать здорового, духовно-богатого, всесторонне развитого человека –
это задача, стоящая перед нашим обществом и государством. Целью её являет-
ся воспитание образованного гармонично развитого будущего страны. Эти
стратегические цели и задачи сконцентрированы в Национальной программе по
подготовке кадров. Реализация программы предъявляет высокие требования к
специалистам, отвечающим за процесс воспитания и обучения подрастающего
поколения. Школьный период развития Личности представляет интерес изуче-
ния не только для педагогов, психологов, родителей, но так же и для будущего
всей страны. Так как школьный период, как правило, обостряет все проблемы
детей, как явные, так и скрытые пока от внимания взрослого. На этом этапе
специфика, протекания кризисов возрастного развития, зависит не столько от
созревания организма, сколько от особенностей «социализации» детей, под-
ростков, юношей в системе образования. Система современного образования
состоит из педагогического процесса, включающего в себя как учебный, так и
воспитательный процесс. Педагогический процесс строится на основание взаи-
модействия «Учителя – Ученика», что предполагает активное участие самого
Ученика в освоении культуры человеческих отношений, в формировании
определённых социальных норм, приобретении умений и навыков, необходи-
мых для успешного становления зрелой личности, одним из показателей кото-
рой является социальная активность. Субъектно-Объектные отношения, свой-
ственные для педагогического процесса середины двадцатого столетия, смени-
ли Субъектно-Субъектные личностные отношения, выражающейся в стремле-
нии учителя к сотрудничеству. Основой данного стиля является личностно-
ориентированный подход (К.Роджерс, А.Белкин), который способствует созда-
нию условий, для развития личности ребенка, подростка, юноши через освоеие
cпособов познания своего поведения, осознания сложностей общения, осозна-
8
ния себя, познания своего внутреннего мира, а так же налаживания взаимоот-
ношений с окружающими его людей. Личностно-ориентированный подход
(А.Белкин, 1990) подразумевает наличие двухстороннего эмоционально-
положительного контакта в системе «Учитель - Ученик». При этом Учитель
(Личность) и Ученик (Личность), со своими интересами, потребностями, инди-
видуальными особенностями. Основой этих отношений является принятие, до-
верие и уважение. Освоение этого подхода задача нелегкая, но весьма полезная
и интересная. Используя этот подход на практики, преподаватель может раз-
вить в себе такие стили общения, как общение на основе увлеченности сов-
местной творческой деятельностью и общение на основе дружеского располо-
жении, что запускает механизмы личностной активности.
Социальная активность ребенка, подростка, юноши направлена на ре-
шение следующих важных задач включения в новую систему отношений и об-
щения со взрослыми и товарищами, удовлетворение потребностей в общении
со сверстниками и в самоутверждении, уточнение и развитие представлений о
самом себе – активным формированием образа «Я», самосознания, потреб-
ность в самосовершенствовании (в самовоспитании и самообразовании). В про-
цессе физиологического созревания повышается биологическая активность, что
выражается в бурной нейроэндокринной перестройке организма, половом со-
зревании, повышенной утомляемости, неуравновешенности состояния цен-
тральной нервной системы, т.е. нервные центры, функционируют с преоблада-
нием возбуждения над торможением. Из вышеописанного следует, что школь-
ный период в развитии человека является возрастом развития социальной ак-
тивности и возрастом становления саморегулятивных процессов личности, т.к.
он учится управлять своей биологической активностью и строить отношения с
социумом. Это сказывается на адаптации к физическим и учебным нагрузкам, а
также на процесс социализации в целом.
Цель исследования предполагает выявление и изучение проблем пси-
хологического обеспечения педагогического процесса в школе. Педагогический
процесс в школе направлен на создание условий реализации задач учебного и
9
воспитательного процесса. Факторами, обеспечивающими эффективность педа-
гогического процесса, являются активность ученика и стиль общения учителя.
Иначе говоря, построение педагогического процесса без изучения специфики
активности ученика и учителя невозможно. Психологическое обеспечение пе-
дагогического процесса в школе направлено на создание условий изучения спе-
цифики активности каждого из участника системы Учитель – Ученик.
В своем исследовании мы будем говорить о социальной роли – «Уче-
ник» - это личность:
Ученик начальной школы в возрасте от 6(7) до 10 лет;
Ученик средней школы в возрасте от 11 до 15 лет;
Ученик старших классов от 15 до 17 лет.
Так же мы будем анализировать Личность Учителя начальных, средних
и старших классов школы. Помимо этого интерес представляют работники ад-
министративно - управленческой системы организации педагогического про-
цесса в школе: директор, зам. Директора, психолог, юрист. Косвенно, но суще-
ственно стоит вопрос о хозяйственной структуры школы: работники столовой,
зав хозяйства, охрана, уборщики, мед. Работники. Все они так или иначе опре-
деляют специфику реализации принципов психологии в учебном процессе
(Торндайк Э.).
Выявление, и изучение роли активности школьника во взаимоотноше-
ниях в системе «Учитель – Ученик», «Сверстник – Сверстник», показал суще-
ственную зависимость между показателями активности школьника и взрослого
в социализации. Нарушение системы общения приводит к снижению эффек-
тивности педагогического процесса в школе. Так как потребность в общении
является актуальной, стимулирующей психологическое развитие, как ребенка,
подростка, так и лиц юношеского возраста. Проблема поиска дружеского об-
щения и друга становится особенно актуальной в школьном возрасте. Общение
рассматривается в психологии как процесс установления и развития контактов
между людьми, требующего их активности. Активность взрослого (учителя) в
педагогическом процессе направлена на передачу общественного опыта, норм и
10
правил. Активность школьника в педагогическом процессе направлена на ак-
тивное формирование своего индивидуального опыта, через освоение или про-
верку норм и общественного опыта.
Гипотезой стало предположение о том:
возможно, что основной проблемой психологического обеспечения
педагогического процесса в школе является отсутствие или недостаток дея-
тельности психологической службы школы;
что нарушение интерактивного общения в системе «Учитель – Уче-
ник» становится причиной снижения социальной активности школьника, что,
по-видимому, становится причиной возникновения его дезадаптации в школе.
Одной из проблем организации психологической службы в школах яв-
ляется размытость целей деятельности. Задачи психологического обеспечения
направлены на выявление возрастных особенностей развития детей, подростков
и юношей, анализ полученных данных, описание характеристик. Констатация
общеизвестных фактов возрастного развития не приносит результатов, тогда
как каждодневные проблемы нарушения общения в системе Учитель-Ученик,
Ученик – Ученик становится причиной трагических развязок и трагедий.
Нарушение взаимоотношений в педагогическом процессе трудно прогнозируе-
мые и малоизученные. Под нарушением взаимоотношений мы понимаем рас-
хождение между взглядами школьника и учителя, несовместимостью ценно-
стей, непризнанием в среде сверстников, неудовлетворённости общения со
взрослыми, что затрудняет на наш взгляд формирование его социальной актив-
ности. Это трудности во взаимодействии школьника с референтной группой,
овладения самостоятельными формами работы, развитии интеллектуальной,
познавательной активности, снижение познавательной мотивации, активного
формирования образа «Я», сужение круга обязанностей и общения, т.е. измене-
ние социального статуса. На поведенческом уровне это выражается в снижении
интереса к учёбе, отрицательное отношение к школе, изменении взгляда на
окружающий мир, агрессивном поведении, ухода от общения со сверстниками.
Объектом исследования является социализация школьника.
11
Предметом исследования является психологическое обеспечение ак-
тивности школьника в процессе взаимоотношения с Учителем и Учениками.
Методологической основой исследования стали: принципы возраст-
ной психологии, основанные на идеях Выготского Л.С. (культурно-
историческая теория), А.Н.Леонтьева (деятельностный подход к изучению пси-
хики), Н.А.Бернштейн (принцип активности), А.Л.Бодалёв, Д.Б.Эльконин,
Т.В.Драгунова, А.П.Краковский, исследования Торндайка Э..
Задачи исследования:
1. Теоретическое изучение проблемы в специальной литературе;
2. Разработка программы психологического обеспечения педагогиче-
ского процесса в школе;
3. Разработка экспериментальной модели апробации программы психо-
логического обеспечения педагогического процесса в школе;
4. Разработка рекомендаций по применению результатов исследования.
Методы исследования:
1. Наблюдение за детьми в естественных условиях;
2. Беседа с детьми, учителями, родителями;
3. Эксперимент для диагностики особенностей эмоционального состоя-
ния с целью выявления дезадаптивности в социализации: аппарат психологиче-
ских методик для работы с учениками начальной школы ДДЧ; для работы с
учениками средних классов школы: Методика Социально Психологической
Адаптации (Роджерса и Даймонда), Методика Конструктивности Мотивации
(Р.Бернс); для работы с учителями начальных, средних классов – анкета «Знае-
те ли Вы психологию ученика» П.С.Эргашева (2009).
Теоретическая значимость состоит в том, что выявленные проблемы
психологического обеспечения педагогического процесса в школе, помогают
лучше понять природу взаимоотношений в системе Учитель – Ученик, а также
определить роль активности, ответственности каждого из них в решении задач
социализации.
Практическая значимость состоит в том, что: изучение проблем пси-
12
хологического обеспечение педагогического процесса позволит лучше
узнать природу механизмов адаптации школьника к школьному процессу. Спо-
собствует поиску путей конструктивного решения проблем построения про-
цесса обучения и воспитания. Материалы исследования могут быть использо-
ваны в качестве лекции по предмету «Возрастной психологии». На основании
выводов исследования даны рекомендации учителям, родителям и психологам
народного образования.
13
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМ
ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
1.1 Специфика изучения проблем организации педагогического процесса в
школе
Педагогический процесс — целостная дидактическая система, воспроиз-
водящая в своем содержании научную картину мира, направленная на органи-
зацию и передачу знаний, сочетающая содержание, формы, средства, методы
обучения в их взаимосвязи и имеющая целью познание учащимися. Это
направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализую-
щее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы. Целе-
направленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого ре-
шаются задачи образования, развития и воспитания учащихся; организация
обучения во взаимосвязи всех компонентов. Педагогический процесс — целе-
направленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе к решаются
задачи образования, развития и воспитания учащихся; организация обучения во
взаимосвязи всех компонентов.
Учебный процесс — это направленное и организованное взаимодействие
взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях пе-
дагогической системы — педагогически обоснованная, последовательная, не-
прерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и
воспитания личности. В педагогическом процессе участвуют его субъекты учи-
тель и ученик. Рассмотрев педагогический процесс, педагоги (Давыдов
В.В.,1998) выделили три его этапа, три его стадии. Первая стадия — погруже-
ние в материал. Это стадия свободного экспериментирования с новым материа-
лом, которое внешне выглядит как неспецифическое манипулирование им. Это
глубоко творческий процесс приобретения субъектом его собственного, непо-
вторимого, личностно окрашенного опыта действий с материалом всеми до-
ступными ему способами. В результате некоторые способы оказываются пред-
почтительней, доставляют больше удовольствия, другие постепенно забывают-
14
ся, потому что ничего интересного ни в них самих, ни в их результатах не ока-
залось. Для того, чтобы наступила вторая стадия, первая должна полностью ре-
ализоваться. Вторая стадия — возникновение среди способов действия с новым
материалом тех, которые предпочтительней в соответствии с его общекультур-
ным смыслом, выделение этого смысла как актуального для ребенка, выстраи-
вание тех способов действия, которые заложены в материале, отработка этих
способов как предмета заинтересованного освоения и превращение их из само-
ценного предмета деятельности в ее средства. Третья стадия может наступить
только после полной реализации второй. Следует особо подчеркнуть важность
того, чтобы новый способ или знание в самом деле превратились из предмета
активности субъекта в его личную возможность, способность, инструмент. На
третьей стадии обучающийся использует полученное знание или умение в сво-
их собственных, лично актуальных целях. Он делает новое средство инстру-
ментом своей собственной творческой деятельности. Три перечисленные ста-
дии процесса обучения не сменяют друг друга механически. В условиях слож-
ной, многомерной и многосмысловой неотчужденной деятельности одни ее
компоненты и стороны могут находиться на стадии погружения (включаясь как
фрагменты-отвлечения, без утери общего смысла и цели деятельности, в кото-
рую они входят), другие — на стадии отработки способа действия, и третьи —
на стадии использования в качестве уже присвоенного полноценного средства.
В осуществлении такой сложной, многомерной деятельности могут возникать
все новые и новые аспекты.
На оказание помощи педагогам в реализации этих стадий направлена
работа педагога-психолога. Цель работы: психологическое обеспечение учебно-
воспитательного процесса, направленное на всестороннее изучение индивиду-
ально-психологических особенностей учащихся, прогнозирование их поведе-
ния, стимулирование позитивного развития личности, устранение деформации
в системе взглядов. Как метод работы, психологом выбрано психологическое
сопровождение, включающее все виды деятельности, предусмотренные долж-
ностными и функциональными обязанностями. Идея психологического сопро-
15
вождения является идеологией и методом работы школьной психологической
службы. Психологическое сопровождение образования – это одно из важней-
ших требований современного общества. Работа службы, ответственной за
психологическое обеспечение школы, основаны на принципах общей методо-
логии психологии С.Р.Рубинштейн. Принцип системности – существование ал-
горитма работы и использование возможностей всех основных направлений де-
ятельности психолога (профилактики, диагностики, коррекции). Принцип це-
лостности – при любом психологическом воздействии на личность необходимо
работать со всей личностью в целом, во всём разнообразии её познавательных,
мотивационных, эмоциональных и т.д. проявлений. Принцип целесообразности
– любое психологическое воздействие должно быть осознанным и подчинено
поставленной цели. Принцип причинной обусловленности – любое психологи-
ческое воздействие должно быть направлено на причину явления, а не на его
следствие. Принцип своевременности – любое психологическое воздействие
должно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой
эффективности условиях. В связи с этим активная работа психологов образо-
вания способствует решению данной проблемы. Сопровождение рассматрива-
ется нами как процесс, как целостная деятельность практического психолога, в
рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных ком-
понента:
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
ребёнка и динамики его психического развития в процессе школьного обуче-
ния.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности
учащихся и их успешного обучения.
3. Создание социально-психологических условий для оказания помощи
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
В качестве целей достижения психологического обеспечения выделяют
следующие, которые создают основу деятельности психологической службы:
1. Создание благоприятных условий для успешного обучения, личност-