56
о возрастных особенностях детей 7 лет. Объяснил специфику протекания кри-
зиса 7 лет. Направил работу над личностным ростом в направлении повышения
организаторских и лидерских качеств.
В средних классах выявлена проблема предвзятого негативного отноше-
ния учителей к классу «А». Анализ данных показал, что несмотря на негатив-
ность отношения учителя значение имеют отношения внутригрупповые. А
именно взаимодействия в системе Ученик – Ученик. Все учащиеся разделились
на группы успешно адаптированные и дезадаптированные. Обучение общению
в группе, формирование саморегуляции и рефлексии это первостепенная зада-
ча при работе с подростками. Психолог сделал сообщение о выявленных осо-
бенностях и дал рекомендации по использованию при работе с подростками
новых педагогических интерактивных методов формирования критического
мышления в основе рефлексии.
Для того, чтобы эффективно осуществлять учебно-воспитательный про-
цесс от учителя требуется не только понимание происходящего, чуткость и за-
бота по отношению к ученику, но и умение выбрать конструктивный стиль вза-
имодействия с ним. Стиль общения не только влияет, но и определяет харак-
тер отношений взрослого и подростка. В психологии различают следующие
стили общения авторитарно-диктаторский, презрительно-унижающий, ди-
стантно-отстраненный, непоследовотельно - предвзятый, скандальный, обще-
ние на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, общение на
основе дружеского расположения, общение-заигрывание и общение устраше-
ние. Остановимся на характеристики каждого из стилей общения и постараемся
определить влияние их на изменение взаимоотношений в системе «Взрослый –
Подросток».
1. Авторитарно – диктаторский, выражается в стремление подавить инициа-
тиву и самостоятельность подростка.
2. Презительно – унижающий, выражается в проявление недоверия, неува-
жения.
3. Дистантно – отстранённый, выражается в формальном донесение ин
57
формации, неумение устанавливать тёплые эмоциональные отношения.
4. Непоследовательно – предвзятый, выражается в избирательности отно-
шения к подростку, несправедливости в оценке действий, противопостав-
ление другим, высмеивание неудач.
5. Скандальный – несдерженность, крик без повода.
Все эти стили непосредственно влияют на изменение характера взаимо-
отношений Учителя и Подростка, что оказывает негативное влияние на форми-
рование личности подростка. Непонимание учителями внутреннего мира под-
ростка их ложные, а порой примитивные представления о переживаниях под-
ростка, мотивах его тех или иных поступков, стремлений, ценностей, игнори-
рование индивидуальной и возрастной специфики развития становится причи-
ной деструктивных нарушений во взаимоотношениях «Взрослого (Учителя) и
Подростка». Впоследствии конфликтов подросток становиться «трудным», не-
управляемым, а порой непредсказуемым. По мнению психологов (А.А.Бодалев,
Л.И.Криволап, 1998) любое неблагоприятное изменение в поведение ребёнка
возникает не вдруг, а в связи с отсутствием гибкости взрослых в процессе об-
щения. Было установлено, что существует довольно устойчивая зависимость
между манерой поведения, которую позволяет педагог в общении с учащимися,
и характером переживаний, которые возникают при этом у подростков. Следо-
вательно, одной из причин «трудного» поведения подростка в некоторых слу-
чаях является нежелание педагога видеть личность подростка и его неумение
выбрать конструктивный стиль общения с ним. Известно, что у преподавате-
лей нечутких по отношению к подростку, не уважающих его достоинство, не
умеющих слушать, делающих замечания в присутствии товарищей виновником
конфликтов всегда признаётся подросток. Обвиняющая позиция преподавателя
в определённый период может привести к внешнему «психологическому сми-
рению» подростка и вынужденному принятию им навязываемых отношений
послушания. Но подросток не может долго занимать такую позицию в силу
возрастных особенностей, которые заключаются в том, что период его взрос-
ления сопровождается развитием естественной потребности в самоутвержде-
58
нии и активном формировании образа «Я». Конфликт между внутренними по-
требностями и невозможностью их удовлетворения приводит к торможению
личностного развития младшего подростка, которое выражается в снижение
самооценки, возникновении деструктивных переживаний агрессии, обиды. Это
негативно отражается на процессе социализации младшего подростка, что не-
редко становится причиной его «психологического бунтарства» (немотивиро-
ванность поступков, демонстративная грубость, постоянные конфликты, агрес-
сивность, трудности в общении). Все это свидетельствует о наличии дезадапта-
ции подростка, которая выражается в снижении успеваемости, замыкание в се-
бе, невозможности удовлетворения ведущих возрастных потребностей, неприя-
тие себя и других. Дезадаптация подростков возникает вследствие их неудач-
ной социализации. Социализация подростков сложный процесс, своеобразие
которого состоит в том, что младший подросток включается в новую систему
отношений и общения с взрослыми и товарищами, занимая среди них новое ме-
сто, выполняя новые функции, осваивая новые механизмы, способствующие
развитию его социальной адаптированности. Это проявляется в том, что подро-
сток должен научиться устанавливать отношения не с одним, а со многими
людьми (учителями, родителями, сверстниками), учитывать особенности их
личности и их требования по отношению к себе. Иначе говоря, подросток учит-
ся быть социально активным и здесь без поддержки и помощи взрослого ему не
обойтись. Для этого можно порекомендовать педагогу освоение так называе-
мого «стиля общения на основе дружеского расположения», выражающейся в
стремлении учителя к сотрудничеству. Основой данного стиля является лич-
ностно-ориентированный подход (К.Роджерс, А.Белкин), который способствует
созданию условий, для развития личности подростка, через освоение способов
познания своего поведения, осознания сложностей общения, осознания себя,
познания своего внутреннего мира, а так же налаживания взаимоотношений с
окружающими его людей. Личностно-ориентированный подход (А.Белкин,
1990) подразумевает наличие двухстороннего эмоционально-положительного
контакта в системе «Учитель - Ученик». При этом Учитель (Личность) и Уче-
59
ник (Личность), со своими интересами, потребностями, индивидуальными осо-
бенностями. Основой этих отношений является принятие, доверие и уважение.
Освоение этого подхода задача нелегкая, но весьма полезная и интересная. Ис-
пользуя этот подход на практики, преподаватель может развить в себе такие
стили общения, как общение на основе увлеченности совместной творческой
деятельностью и общение на основе дружеского расположения.
Взрослым, вступающим во взаимоотношения с подростками, для освое-
ния личностно-центрированного подхода, понадобиться развить в себе способ-
ности определяющие эффективность общения, такие как способность понимать
и прогнозировать поведение подростка в различных ситуациях, распознавать
намерения, чувства и эмоциональные состояния по невербальной и вербальной
экспрессии. Это ещё раз свидетельствует о необходимости постоянной работы
педагога, над своим профессиональным и личностным ростом. Эффективное
общение, способствуют адекватности выбора стиля взаимодействия, что позво-
лит взрослому создать оптимальные условия для личностного роста подростка
и тем самым способствовать успешности профилактики и преодолению про-
блем подросткового кризиса.
Проведенное исследование позволяет обнаружить особенности возник-
новения проблем построения педагогического процесса в начальных и средних
классах школы. Специфика и возможности решения задач психологического
развития в школе, представлена схематично.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
ОБУЧЕНИЕ ВОСПИТАНИЕ
«Учитель – Ученик» «Родитель- Ребенок» «Учитель – Ученик» «Родитель- Ребенок»
(Учитель – Родитель)
ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Особенности нервно-психического состояния - Специфика формирования «Я»
(незащищенность, тревожность, депрессивность) (недоверие себе, непринятие себя,
чувство неполноценности)
Нарушение общения (непринятие других)
Подключение защитных механизмов психики. Агрессия.
Низкая рефлексия. Фрустрация. Снижение социальной активности.
60
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ: психологическое обеспечение педагогического
процесса (диагностика, консультация, профилактика, коррекция, повышение
грамотности по знанию возрастной психологии учителями)
Педагогический процесс включает в себя деятельность, направленную
на реализацию задач обучения и воспитания. В этой деятельности участвуют:
учитель, ученик. Родитель косвенно включен в педагогический процесс. Вклю-
чение родителя в деятельность школы неодназначно. С одной стороны юриди-
чески закреплена степень ответственности родителей перед государством за со-
здание условий обучения и воспитания. С другой стороны ограничение прав
родителей в контроле за осуществлением педагогического процесса в школе
(невозможность посещения занятий во время учебного процесса, посещения
педагогических советов, участие в обсуждениях проблем школы). Включение
родителей в учебно-воспитательный процесс остается юридической, социаль-
ной проблемой, решение, которой зависит от гибкости администрации школы.
В качестве основных проблем, требующих психологического обеспечения в
решении является проблема нарушения взаимодействия в системе Учитель –
Ученик, Ребенок – Родитель, Родитель – Учитель. Исследование показало, что
имеется возрастная особенность. Так младшие школьники более чувствительны
в отношениях изменения взаимодействия и нарушения интерактивного обще-
ния с учителем. Это отражается на особенностях - нервно психического состоя-
ния ребенка и формирования его Я концепции. В подростковом возрасте под-
ключаются защитные механизмы психики, что приводит к снижению фрустра-
ционной толерантности Суннатова Р.И., 1996, рефлексии и к изменению век-
тора социальной активности Назырова Л.В., 2000. Психологическое обеспече-
ние педагогического процесса по средствам своевременной диагностики, ока-
зания квалифицированной консультации в области возрастной психологии,
проведение тренингов и коррекционных упражнений должны быть направлены
на повышение психологической грамотности педагогов, учителей, воспитате-
лей в области возрастной психологии с учетом особенности протекания возрас-
61
тных кризисов Выготский Л.С..
Выводы по главе 3
1. Проанализировав проблемы психологического обеспечения педагоги-
ческого процесса школы мы пришли к выводу о том, что «психологическое со-
провождение» и «психологическое обеспечение» два разных рода деятельно-
сти.
2. Психологическое сопровождение подразумевает Субъектно – Объект-
ные отношения между заказчиком психологических услуг и тем, кто в них
нуждается. Такой подход был актуален в конце ХХ века. Он позволил внедрить
психологическую службу в систему образования.
3. Психологическое обеспечение педагогического процесса – основано
на Субъектно - Субъектных отношениях в системе Учитель - Ученик.
4. Одним из путей решения проблем, возникающих при построении пе-
дагогического процесса в школе является не просто внедрение психологиче-
ской службы, а прежде всего пересмотр особенностей психологического обес-
печения всего процесса обучения и воспитания.
5. На наш взгляд основной проблемой успешного, эффективного по-
строения педагогического процесса является нарушение интерактивного взаи-
модействия в системе Учитель – Ученик.
6. Исследование показало, что имеется возрастная особенность. Так
младшие школьники более чувствительны в отношениях изменения взаимодей-
ствия и нарушения интерактивного общения с учителем. Это отражается на
особенностях - нервно психического состояния ребенка и формирования его Я
концепции.
7. В подростковом возрасте подключаются защитные механизмы психи-
ки, что приводит к снижению фрустрационной толерантности Суннатова Р.И.,
1996, рефлексии и к изменению вектора социальной активности Назырова
Л.В., 2000.
8. Психологическое обеспечение педагогического процесса по средствам
своевременной диагностики, оказания квалифицированной консультации в об-
62
ласти возрастной психологии, проведение тренингов и коррекционных упраж-
нений должны быть направлены на повышение психологической грамотности
педагогов, учителей, воспитателей в области возрастной психологии с учетом
особенности протекания возрастных кризисов Выготский Л.С..
9. Проведенное исследование в рамках дипломной работы не является
научно достоверной и имеет низкую степень надежности, однако рассмотрен-
ная тема может стать основанием для расширения исследований в области ре-
шения проблем построения педагогического процесса в современной школе.
Исследование имеет практическое значения для оптимизации деятельности
психологических служб школы, что выражается в постановке более реальных,
узких задач.
63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Школьный период развития Личности представляет интерес изучения
для педагогов, психологов, родителей. Школьный период в развитии человека
является возрастом развития социальной активности и возрастом становления
саморегулятивных процессов личности, т.к. он учится управлять своей биоло-
гической активностью и строить отношения с социумом. Это сказывается на
адаптации к физическим и учебным нагрузкам, а также на процесс социализа-
ции в целом. На этом этапе специфика, протекания кризисов возрастного раз-
вития, зависит не столько от созревания организма, сколько от особенностей
«социализации» детей, подростков, юношей в системе образования.
Педагогический процесс в школе направлен на создание условий реали-
зации задач учебного и воспитательного процесса. Факторами, обеспечиваю-
щими эффективность педагогического процесса, являются активность ученика
и стиль общения учителя. Иначе говоря, построение педагогического процесса
без изучения специфики активности ученика и учителя невозможно. Цель ди-
пломного исследования заключалась в выявление и изучение проблем психо-
логического обеспечения педагогического процесса в школе. Изучение проблем
психологического обеспечение педагогического процесса позволит лучше
узнать природу механизмов адаптации школьника к школьному процессу, спо-
собствует поиску путей конструктивного решения проблем построения про-
цесса обучения и воспитания. Исследование построено с учетом принципов
возрастной психологии, основанные на идеях Выготского Л.С. (культурно-
историческая теория), А.Н.Леонтьева (деятельностный подход к изучению пси-
хики), Н.А.Бернштейн (принцип активности), А.Л.Бодалёва, Д.Б.Эльконина,
Т.В.Драгунова. Несмотря на противоречивость идей в своей работе мы опира-
лись и на идеи бихевиоризма, отраженные в исследованиях Торндайка Э., отно-
сительно особенностей применения психологии в построении педагогического
процесса. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе
64
направлено на создание условий изучения специфики активности каждого из
участника системы Учитель – Ученик. В своем исследовании мы рассмотрели
социальную роль – «Ученик» - это личность:
Ученик начальной школы в возрасте от 6(7) до 10 лет;
Ученик средней школы в возрасте от 11 до 15 лет.
Так же мы анализировали Личность Учителя начальных, средних клас-
сов школы. Помимо этого интерес представляют работники административно -
управленческой системы организации педагогического процесса в школе: ди-
ректор, зам. Директора, психолог, юрист. Косвенно, но существенно стоит во-
прос о хозяйственной структуры школы: работники столовой, зав хозяйства,
охрана, уборщики, мед. Работники. Все они так или иначе определяют специ-
фику реализации принципов психологии в учебном процессе (Торндайк Э.).
Выявление, и изучение роли активности школьника во взаимоотноше-
ниях в системе «Учитель – Ученик», «Сверстник – Сверстник», показал суще-
ственную зависимость между показателями активности школьника и взрослого
в социализации. Нарушение системы общения приводит к снижению эффек-
тивности педагогического процесса в школе, нарушению интерактивного взаи-
модействия на основе уважения и доверия. Активность взрослого (учителя) в
педагогическом процессе направлена на передачу общественного опыта, норм и
правил. Активность школьника в педагогическом процессе направлена на ак-
тивное формирование своего индивидуального опыта, через освоение или про-
верку норм и общественного опыта. Роль психолога в диагностике нарушения
процесса взаимодействия и поиску путей компенсации. Осуществить этот про-
цесс можно по средствам психологического обеспечения. В ходе проведенного
исследования мы выявили специфические различия в понятиях «педагогиче-
ское сопровождение» и «педагогическое обеспечение». Психологическое со-
провождение заключается в субъектно- объектных отношениях, тогда как пси-
хологическое обеспечение подразумевает «Субъектно – субъектные взаимодей-
ствия». Отсюда мониторинг и пересмотр всей деятельности: например психо-
диагностика с целью выявления нарушений взаимодействия, а не просто с це-
65
лью сбора информации о разрозненных составных. Психологическое обеспече-
ние педагогического процесса подразумевает и определенное просвещение в
области возрастной психологии как родителей, учителей, так и учеников.
В качестве одной из проблем организации педагогического процесса,
требующей психологического обеспечения, нами была выделена проблема
нарушения интерактивного общения в системе «Учитель – Ученик». Это ста-
новится причиной снижения социальной активности школьника, что, по-
видимому, становится причиной возникновения его дезадаптации в школе. Мы
проверили это предположение и выявили возрастные особенности, так же про-
анализировали специфику психологического обеспечения педагогического
процесса с учетом возрастных особенностей. Выявленные проблемы психоло-
гического обеспечение педагогического процесса в школе помогают лучше по-
нять природу взаимоотношений в системе Учитель – Ученик, а также опреде-
лить роль активности, ответственности каждого из них в решении задач социа-
лизации.
Исследование требует дальнейшей разработки и повышения степени
научной новизны. Материалы исследования могут быть использованы в каче-
стве лекции по предмету «Возрастной психологии». На основании выводов ис-
следования даны рекомендации учителям, родителям и психологам народного
образования.