46
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ПРЕОДОЛЕНИЮ ПРОБЛЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В
ШКОЛЕ
3.1 Пути решения проблем психологического обеспечения педагогиче-
ского процесса в начальных и средних классах школы
Проанализировав проблемы психологического обеспечения школы мы
пришли к выводу о том, что психологическое сопровождение и психологиче-
ское обеспечение два разных рода деятельности. Психологическое сопровож-
дение подразумевает Субъектно – Объектные отношения между заказчиком
психологических услуг и тем, кто в них нуждается. Такой подход был актуален
в конце ХХ века. Он позволил внедрить психологическую службу в систему
образования. Психологическая служба решает много проблем системы образо-
вания. Современное состояние развития образования свидетельствует о необ-
ходимости Субъектно - Субъектных отношений. Когда каждый участник педа-
гогического процесса берет на себя ответственность за сложившееся отношения
и уровень достижения. Задачи психологической службы стали более реальными
и более субъектно, личностно ориентированными. Это существенным образом
меняет полярность работы. Если в прошлом речь шла о задачах, которые ставит
перед психологом методист РайОНО, Директор школы, завуч, то психологу
приходится решать частные проблемы и заказы исходящие от самого Ученика,
учителя или родителя. Количество консультационной деятельности увеличи-
лось. Отсюда и необходимость в повышении уровня знаний всех участников
педагогического процесса в области фундаментальной возрастной психологии,
знаний оперативных экономичных методик. Среди существующих программ
психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в качестве
рабочей мы остановились на предложенной программе Степановой Т.И. (Сте-
панова Т.И.,2001). Целью программы психологического обеспечения педагоги-
ческого процесса в школе – является создание условий для полноценной реа-
47
лизации и наращивания интеллектуального потенциала учащихся и педагогов
через сохранение психологического здоровья
5
(Степанова Т.И., 2001). Эта идея
близка к нашей гипотезе о том, что основным условием является наличие взаи-
модействия в системе Учитель – Ученик с личностнго центрированным подхо-
дом. Достижению цели способствует решение следующих задач: изучение осо-
бенностей психического развития учащихся для содействия их полноценному
личностному и интеллектуальному развитию на каждом возрастном этапе (диа-
гностика). Организация личностно-ориентированного взаимодействия с уча-
щимся для развития его психологических ресурсов (профилактика, развитие
навыков, развитие психологической грамотности, индивидуальное психокон-
сультирование). Оказание практической психологической помощи субъектам
образовательного пространства для адаптации к современной деятельности
(психокоррекция, психоконсультирование).
Психологическое обеспечение педагогического процесса реализуется по
следующим направлениям, осуществляемым в лице совместно слаженной рабо-
ты школьного психолога, классного руководителя, педагога предметника, ад-
министрации школы, ученика и родителя. Целевыми группами являются: уча-
щиеся школы: одарённые дети, ученики с трудностями в обучении, учащиеся с
различными особенностями (с трудностями в поведении, адаптации, высокими
характеристиками тревожности, низкой мотивацией обучения); родители уча-
щихся; педагоги: классные руководители и воспитатели начальной школы, пе-
дагоги-предметники. Программа психологического обеспечения педагогиче-
ского процесса включает в себя взаимосвязанные направления: диагностика,
коррекция, консультация, профилактика. Данные направления отражают её ос-
новное содержание.
Диагностическое направление психологического обеспечения педа-
гогического процесса. Диагностическая работа обеспечивает мониторинг воз-
5
«Будь успешен» Программа психологического сопровождения учебно-
воспитательного процесса в начальной школе МОУ «Лицей №87 им. Л.И.Новиковой» автор-
разработчик – психолог лицея Т.И. Степанова
48
можностей и способностей учащихся, выявление индивидуально-личностных
особенностей учащихся, выявление нарушения интерактивной стороны обще-
ния. Определение уровня развития учащихся и выявление одаренности. Психо-
диагностика реализуется путем подбора необходимых методик и материалов,
изучением процедуры диагностики и обработки результатов с учётом проблем
педагогического процесса. Проведение тестирования и обработка результатов.
Повторное тестирование в конце года. Работа включает в себя процесс обра-
ботки результатов путем составления сводных таблиц и базы данных, отчетов
для отслеживания динамики успеваемости детей и реализации индивидуально-
сти. В ходе диагностической работы предполагается: выявление и поддержка
одарённых учащихся и учащихся; получение информации об индивидуально-
личностных особенностях учащихся с целью построения конструктивных от-
ношений педагога с учениками и оптимизации учебного процесса.
Коррекционно-развивающее направление работы психолога обеспечи-
вает своевременную специализированную помощь в освоении содержания об-
разования и коррекцию недостатков в психическом развитии детей, способ-
ствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (лич-
ностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), обеспечивает
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников. Коррекционно-развивающая работа включает: организацию и
проведение коррекционных занятий, необходимых для преодоления трудностей
в обучении. Организацию и проведение развивающих занятий для поддержки и
дальнейшего интеллектуального развития одарённых детей. Организацию и
проведение занятий, способствующих формированию коммуникативных навы-
ков в разновозрастной среде и среде сверстников. Результатами коррекционно-
развивающей работы предполагаются: своевременная специализированная по-
мощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психиче-
ском развитии учащихся; формирование универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникатив-
ных); повышение коммуникативной компетентности учащихся; снижение кон-
49
фликтности в отношениях со сверстниками и взрослыми; снижение школьной
тревожности и повышение психологической устойчивости учащихся школы.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность психологического обес-
печение учащихся, родителей и педагогов по вопросам развития и по результа-
там диагностики, воспитания, социализации учащихся. Психологическое обес-
печение педагогического процесса строится путем выступления психолога на
консилиуме с результатами обследования и вариантами разрешения проблемы
с показом динамики. Проведение информационно-методического совещания с
администрацией и учителями начальной и средней школы, обсуждение целесо-
образности исследования и практического использования результатов. Прове-
дение общешкольного родительского собрания (1-е классы) с целью информи-
рования родителей о сути и задачах психологического обеспечения педагогиче-
ского процесса в школе. Консультативная работа включает: выработку обосно-
ванных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимися и кон-
сультирование педагогов. Консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания ребёнка. Консультативную помощь детям и родителям по
проблемам организации педагогического процесса. Подготовка рекомендаций
для родителей, индивидуальные консультации по рекомендациям. Консульта-
тивная работа обеспечит непрерывность психологического сопровождения
учащихся, родителей и педагогов по вопросам развития, воспитания, социали-
зации учащихся.
Психологическое просвещение и профилактика является одним из важ-
ных направлений психологического обеспечения педагогического процесса в
школе. Это направление заключается в повышение психологической компе-
тентности учащихся, родителей, педагогов, и направлено на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями педагогического про-
цесса. Психологическое просвещение и профилактика обеспечивает: различные
формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, информационные листовки на сайте лицея),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов,
50
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения уча-
щихся. Проведение семинар тренингов для педагогов и родителей по разъясне-
нию индивидуально-типологических особенностей учащихся и нарушений ин-
терактивного взаимодействия. Психологическое просвещение и профилактика,
повышение психологической компетентности педагогов и родителей предпола-
гает: возможность получить знания о возрастных особенностях учащихся, об
особенностях адаптации; овладение знаниями о таких понятиях как стресс,
школьная тревожность, самооценка и о способах работы с ними на уроке, во
внеклассной деятельности, дома в семье; получение информации об интеллек-
туальных особенностях учащихся возможностях развития интеллектуальных
процессов; получения знаний об особенностях взаимодействия и построения
конструктивных отношений с учащимися.
Одним из основных механизмов реализации программы психологиче-
ского обеспечения педагогического процесса в школе является оптимально вы-
строенное взаимодействие психолога и педагогов, обеспечивающее системное
сопровождение учащихся в учебно воспитательном процессе. Такое взаимодей-
ствие включает в себя несколько аспектов: психологическое консультирование
по вопросам эффективности и соответствия возрасту программ обучения и вос-
питания; психологическое консультирование по поводу проблем обучения, по-
ведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся; консульти-
рование в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов
в различных системах отношений: учитель-учитель, учитель-ученик, учитель -
родители. Психологическое просвещение педагогов с целью создания условий
для получения необходимых психолого-педагогических знаний и навыков, ко-
торые помогли бы педагогам в решении ими следующих задач: организация
эффективного процесса обучения школьников; построение взаимоотношений
со школьниками и коллегами на взаимовыгодных началах; осознание и осмыс-
ление себя в профессии.
Направление работы психологического обеспечения педагогического
процесса в школе представлены в таблице 6.
51
Таблица 6
Направление работы психологического обеспечения педагогиче-
ского процесса в школе
№
Виды работы
Учащиеся и
возрастные
психологиче-
ские потреб-
ности.
Методы методики
1.
ДИАГНОСТИКА
Изучение груп-
пового взаимодей-
ствия и нарушения
интерактивного
взаимодействия
Выявление
проблем профори-
ентации.
Изучение про-
текания юноше-
ского максимализ-
ма, формирования
ценностных ориен-
таций, характеро-
логических осо-
бенностей
Учащиеся 7-9
лет (младшие
школьники)
потребность в
социальной
компетентно-
сти
5-8 классы
(подростки11-
15 лет) по-
требность в
самосотоя-
тельности
Лица юноше-
ского возраста
особенности
самоактуали-
зации и
самреализации
Рисуночные пробы КРС и ДДЧ Хомен-
таускаса и Беляускайте.
«Равен»
«Русалов»
«Розенцвейг»
«Несуществующее животное»
«Психогеометрия»
«Конструктивная
мотивация»
«Томас»
«Социально психологической адапта-
ции»
Беседа
Наблюдение
Социометрия
«ДДО»
«Карта интересов»
«Мотивация»
«Томас»
«Характер»
«Кеттел»
«Розенцвейг»
«Айзенк»
«КОС»
«Рокич»
«Т.Лири»
«За и Против»
2.
ПСИХОЛОГИЧЕ-
СКОЕ КОНСУЛЬТИ-
РОВАНИЕ
Цель:
Осознание про-
блемы. Психологи-
ческое обеспече-
ние знаниями об
особенностях воз-
растного разви-
тия. Поиск путей
решения проблем.
1.Учащиеся
2.Педагоги,
классные ру-
ководители
Методы консультационной работы
3.
КОРРЕКЦИЯ
Цель: развитие
познавательной,
личностной, эмо-
циональной сферы
учащихся.
Учащиеся
Личностные тренинги;
Тренинги развития творческого по-
тенциала;
Развитие креативных способностей;
Социально психологические тренинги
Тренинги общения
52
Продолжение таблицы 6
4.
ПРОФИЛАКТИКА
Повышение психо-
логической гра-
мотности
С учащимися
С учителями
Беседы, Открытые классные часы,
Встречи со специалистами: (врач,
юрист, психологи) Мероприятия, Се-
минары тренинги, конференции.
В системе психологического обеспечения педагогического процесса
психодиагностике отводится первостепенное место. От того как точно будут
определены проблемы зависит эффективность их разрешения. Психодиагно-
стика имеет своей целью информационное обеспечение процесса психологиче-
ского сопровождения, в нашем случае психодиагностика позволяет собрать ин-
формацию о том, как проходит процесс удовлетворения возрастных потребно-
стей, формирования ведущей деятельности (специфика саморегуляции), со-
ставляющих индивидуальности учащегося и стиля учителя относительно него.
Любая психодиагностическая деятельность в рамках психологического обеспе-
чения является элементом целостного процесса и обретает смысл и ценность
во взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью. Остановимся по-
дробнее на реализации психодиагностических программ.
Диагностический минимум представляет собой лонгитюдное обследова-
ние, он позволяет отслеживать динамику развития и состояния школьника по
определённым статусным критериям на протяжении всего периода школьного
обучения. Диагностический минимум служит основным механизмом, запуска-
ющим следующие этапы психодиагностики: дифференциация нормы и патоло-
гии и углублённое обследование личности школьника. Основные (общешколь-
ные) психодиагностические исследования проводятся в нескольких направле-
ниях. Их описания представлены в таблице 7 (Приложение 5). Диагностиче-
ский минимум является основной психодиагностической схемой в рамках мо-
дели школьной деятельности. Диагностический минимум носит дифференци-
рованный характер. Он позволяет разделить всю обследованную группу детей
на одгруппы: «психологически благополучных детей», обладающих своими
особенностями психического и личностного развития, не приведших в настоя-
щее время к выраженным проблемам обучения, взаимодействия и самочувствия
в школьной среде, и детей «группы риска» с реальными и потенциальными
53
проблемами в обучении и развитии.
Помимо этого можно определить степень сформированности ведущих
потребностей, деятельности и новообразования. А так же уровня и особенно-
стей индивидуальности. Эта диагностическая схема позволяет охватить всех
школьников определённой параллели. Её проведение по времени связано с
наиболее сложными периодами школьной жизни ребёнка, что делает информа-
цию, получаемую в ходе обследования, более значимой.
Одним из путей решения проблем, возникающих при построении педа-
гогического процесса в школе является не просто внедрение психологической
службы, а прежде всего пересмотр особенностей психологического обеспече-
ния всего процесса обучения и воспитания.
Таблица 7
Основные (общешкольные) психодиагностические исследования
Класс
Название психологи-
ческого исследования
Цель
1-е
классы
1.Тест скрининговой оце
нки школьной мотива-
ции (Н.Г.Лускановой)
2.Цветовой тест эмоцио-
нальных состоя-
ний. (Модификация
«Цветового теста отно-
шений»
А.О.Прохорова)
3.Тест Тулуз-Пьерона
4.Анкета фиксирующего
наблюдения для учите-
лей.
5.Тест Равена (модифи-
кация Т.В.Розановой)
6. Дом Дерево Человек
Рисуночные пробы Хо-
ментаускаса.
Выявление детей с негативным отношением
к школе, оценка общего уровня школьной
мотивации по классу, параллели, отслежи-
ваниеэффекивности профилактической и
коррекционно-развивающей работы.
Диагностика субъективного эмоционального
состояния школьников в различных сферах
учебной деятельности и жизнедеятельно-
сти, а также выявление причин негативного
эмоционального состояния в ходе последу-
ющих интервью по результатам теста.
Диагностика и компенсация минимальных
мозговых дисфункций у детей начальной
школы.
Содержит расшифровку отдельных прояв-
лений школьной дезадаптации, по которым
классный руководитель может наблюдать и
фиксировать их проявления в поведении
ребенка.
4-е
классы
1.Тест скрининговой оце
нки школьной мотива-
ции (Н.Г.Лускановой)
2.Тест Э.Ф.Замбацявиче
не + тест математиче-
ских способностей ГИТ.
3. Социометрия
Выявление детей с негативным отношением
к школе, оценка общего уровня школьной
мотивации по классу, параллели, отслежи-
ваниеэффекивности профилактической и
коррекционно-развивающей работы.
Диагностика уровня развития словесно-
логического мышления и математических
способностей.
Диагностика социометрического статуса
учеников и групповой структуры.
54
Продолжение таблицы 7
5-е
классы
1.Тест скрининговой оце
нки школьной мотива-
ции (Н.Г.Лускановой)
2.Тест школьной тре-
вожностиФиллипса.
3.Социометрия
4. Конструктивность мо-
тивации
5. СПА
Выявление детей с негативным отношением
к школе, оценка общего уровня школьной
мотивации по классу, параллели, отслежи-
ваниеэффекивности профилактической и
коррекционно-развивающей работы.
Диагностика уровня и характера тревожно-
сти, связанной со школой у детей младшего
и среднего школьного возраста. Выявление
основных факторов, вызывающих тревогу у
детей.
Выявление детей с высокой школьной тре-
вожностью, с целью использования данной
информации при оптимизации процесса
обучения и воспитания.
Диагностика социометрического статуса
учеников и групповой структуры.
Выявление детей – аутсайдеров с целью
коррекционной работы. Отслеживание ре-
зультатов коррекционной работы.
7-е
классы
8-е
классы
1.Школьный тест ум-
ственного развития.
(ШТУР)
1.Анкета «Мой выбор»
2.Дифференциально –
диагностиче-
ский опросник «Я пред-
почту»
Диагностика умственного развития школь-
ников по отдельным параметрам.
Качественный анализ субтестов по обла-
стям знаний (общественно-гуманитарный,
физико-математический, естественно-
научный).
Отслеживание динамики результатов по го-
дам и по классам.
Получение информации о наиболее востре-
бованных профильных направлениях, об
интересах и желаниях школьников в свете
предстоящего профильного обучения.
Выявление основных мотивов выбора про-
филя обучения.
Побуждение школьников к размышлению о
предстоящем профессиональном самоопре-
делении.
Первичная диагностика склонностей и про-
фессиональных интересов учащихся.
( 5 типов профессий)
На наш взгляд основной проблемой успешного, эффективного построе-
ния педагогического процесса является нарушение интерактивного взаимодей-
ствия в системе Учитель – Ученик. Целью программы психологического обес-
печения педагогического процесса в школе – является создание условий для
полноценной реализации и наращивания интеллектуального потенциала уча-
щихся и педагогов через сохранение психологического здоровья.
Следовательно, психологическое обеспечение педагогического процесса
55
должно начинаться с решения проблем взаимодействия в системе Учитель-
Ученик.
3.2 Пути решения проблем взаимодействия в системе Учитель – Ученик
Результаты исследования показали, что педагогический процесс, состо-
ящий из процесса обучения и воспитания, основан не только на принципах и
методологии наук, но и прежде всего, опирается на личность самого Учителя
(Торндайк). Личность педагога и психологические особенности стиля взаимо-
действия с учениками (как с группой), с учеников (как индивидуальностью)
имеет существенное место в организации педагогического процесса. Педагоги-
ческий процесс соответственно включает в себя как обучение, воспитание так и
процесс взаимодействия. Если представить педагогический процесс как основу,
то она может оказывать влияние как стимулирующее, так и подавляющее по-
знавательную, эмоциональную, личностную активность ученика. Схематично
изобразим данный процесс на рисунке 1(Приложение 6).
Педагогический процесс оказывает влияние на психоэмоциональное
развитие ученика. Психоэмоциональное состояние определяется нервнопсихи-
ческим состоянием ученика. Взаимодействие в системе Учитель Ученик имеет
значение особенно в начальных классах. В нашем исследование мы проанали-
зировали особенности взаимодействия и уровня нервнопсихического состояния
учеников. Видно из исследования, что в том классе где эмоционально положи-
тельный контакт с учителем налажен, несмотря на строгость и организован-
ность в 1 «А» классе показатели: отношения к себе, самопринятия, уровня до-
стижений, чувства защищенности, творческого и познавательного потенциала
выше, чем в классе где эмоциональный контакт с учителем нарушен. В классе 1
«Б» чувство незащищенности, недоверие к себе, низкий показатель принятия
себя и принятие учителя выражено более ярко.
На основании полученных данных был собран консилиум и обсуждены
данные. У учителя выявлены низкие знания в области возрастной психологии и
знания системы взаимодействия. Психолог предоставил учителю информацию