7
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………
8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ……………………………………………………
15
1.1. Основные направления психолого-педагогического
сопровождения в школе………………………………………………….
15
1.2. Виды деятельности психологического сопровождения учебного
процесса…………………………………………………………………..
25
1.3. Психологический мониторинг как основа психологического
обеспечения педагогического процесса…………………………………
32
Выводы по главе 1………………………………………………………..
41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
ПСИХОЛОГА……………………………………………………………..
43
2.1. Организация и методы исследования……………………………….
43
2.2. Результаты исследования и их обсуждения…………………………
Выводы по главе 2…………………………………………………………
50
60
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В МАОУ «ГИМНАЗИЯ
ЖИЗНИ
№14» г. УЛАН-УДЭ………………………………………………………
62
3.1. Теоретическое обоснование модели психологического
сопровождения педагогического процесса…………………………….
62
3.2. Организация эмпирического исследования в рамках модели
психологического сопровождения педагогического процесса……….
79
3.3. Апробация модели психологического сопровождения
педагогического процесса……………………………………………….
85
Выводы по главе 3…………………………………………………………
107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….
111
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..
114
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….
121
8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В школе в настоящее время все больше
обостряются психологические проблемы учащихся. Наряду с осложнением
учебных проблем школа все чаще сталкивается с личностно-социальными
проблемами. Особое место среди них занимают зависимости, агрессия,
проблемы психического здоровья, торможение развития учащихся и т.п. В
связи с этим необходимо разработать систему психологического обеспечения
жизнедеятельности ученика в школе, направленную на профилактику и
разрешение возникающих психологических проблем.
В России активно внедряется психологическая служба в системе
образования. Министерство образования РФ провело ряд съездов, коллегий,
конференций, семинаров, круглых столов, в которых участвовали практические
психологи системы образования, ученые академических заведений. Итогом
этих обсуждений явился пакет документов, в которых отмечается
необходимость интенсивного внедрения психологических знаний во все
структуры системы образования. В свете этого появилась необходимость и
возможность дальнейших
фаза
теоретических
фаза
разработок путей
учет
и средств
психологического
куда
обеспечения
итог
педагогического
куда
процесса в школе.
В настоящее
план
время
фонд
существует много
куда
работ по
либо
изучению, анализу и
обобщению путей
учет
становления
итог
психологической
темп
службы (А. Г. Асмолов, М. Р,
Битянова, Л.А.Головей, И.В.Дубровина, У.В.Кала, А,Д.Карнышев,
Н.В.Морозова, А.А.Крылов, В.В.Раудик, А. А. Реан, Н.А.Розе, Е.И.Рогов , Г. С.
Сухобская
сеть
, Е.М. Дубовская
сеть
и О.А.Тихомандрицкая
сеть
и др.). В этих
фаза
работах
офис
в
определенной
темп
степени
итак
обобщен как отечественный, так и зарубежный опыт по
либо
основным направлениям развития
итог
психологической
темп
службы. Однако
лишь
по
либо
настоящее
план
время
фонд
нет общепринятой
темп
модели. Достижения
итог
в психологической
темп
науке стимулируют пересмотр и расширение
опыт
сфер деятельности
база
психологической
темп
службы и ее
план
методов, технологий. В связи с этим требуется
сбор
на
дело
современном этапе создать модель психологического
куда
обеспечения,
9
базирующуюся
сбор
на
дело
современных
стаж
достижениях
сайт
психологии, синергетики
курс
и
других
фаза
науках.
При
суть
выявлении
семь
проблем психологического
куда
обеспечения
итог
педагогического
куда
процесса требуется
сбор
уточнить основные
факт
понятия: образование,
обучение, развитие
опыт
и воспитание. Опираясь на
дело
эти
база
понятия, можно
чтоб
будет
определить цели
явно
школы, которые
факт
нуждаются
сбор
в первую очередь в
психологическом обеспечении. Одной
темп
из главных
стаж
целей
учет
школы является
сбор
личность ученика. В связи с этим стоит проблема
один
определения
итог
модели
явно
личности
база
ученика, которая
сеть
будет базироваться
сбор
на
дело
новейших
фаза
психологических
фаза
теориях. В разных
стаж
работах
офис
психологов описаны различные
факт
личностные
факт
структуры: Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, А.Е.Личко,
В.Н.Мясищев, А.А.Реан и др. Сделана
дело
попытка
быть
описать модели
явно
саморазвивающейся
сбор
личности: А.Маслоу, А.В.Петровский, К.Роджерс, Д.Снигг
и А.Комбс,В. А.Ядов и др. Новейшие
опыт
исследования
итог
в психологии,
постоянные
факт
изменения
итог
в обществе требуют уточнения
итог
базовых
стаж
личностных
стаж
структур, которые
факт
должны соответствовать современным требованиям
государства, общества
весь
и самого
куда
ученика.
В настоящее
план
время
фонд
интенсивно
чтоб
развиваются
сбор
школьные
факт
педагогические
опыт
технологии, появилось много
куда
их
фаза
различных
стаж
направлений.
Психологу в школе поступают заявки
курс
на
дело
участие
опыт
в психологическом
обеспечении
семь
на
дело
этапе разработки, внедрения
итог
и сопровождения
итог
этих
фаза
технологий. Если
явно
понимать класс как психологическую лабораторию, то
ясно
раскрываются
сбор
необозримые
факт
перспективы и возможности
база
деятельности
база
психолога в этой
темп
лаборатории
семь
как индивидуально, так и совместно
чтоб
с
учителем, классным руководителем. Потенциал таких
фаза
возможностей
учет
в свете
разработок современной
темп
психологии, нам представляется, используется
сбор
очень
слабо. Анализ педагогического
куда
процесса в школе показал, что
ясно
имеется
сбор
много
куда
нерешенных
стаж
частных
стаж
проблем. Проблема
один
понимания
итог
учебного
куда
материала
является
сбор
актуальной
темп
для
этап
учащихся, начиная
сеть
с первого
куда
класса. Много
куда
проблем
10
возникает в школе в связи с оцениваем учащихся. По-прежнему эта
тоже
проблема
один
остается
сбор
актуальной.
Анализ работы педагогов в школе показывает, что
ясно
значительное
цена
время
фонд
в их
фаза
деятельности
база
занимает устное
цена
взаимодействие. Оно
чтоб
является
сбор
основным и
в работе психолога в консультировании, в психологических
фаза
беседах, на
дело
развивающих
фаза
занятиях. Особое
цена
место
ясно
в процессе взаимодействия
итог
имеет
принятие. Работ в этом направлении
семь
по-прежнему мало.
Необходимо
язык
определить программу психологического
куда
обеспечения
итог
ученика
быть
в школе с первого
куда
по
либо
последний
указ
класс. Эта
тоже
программа
один
должна
дело
соответствовать возможностям психолога, уровню развития
итог
психологии
семь
на
дело
данный момент, профессиональному уровню психологов. Без
соответствующего
куда
психологического
куда
обеспечения
итог
школа может формировать
свойства
весь
самоуничтожающейся
сбор
личности, которая
сеть
не
рост
готова
весь
выжить ни
итак
в
обществе, ни
итак
в семье. Анализ проблем, с которыми
тема
сталкиваются
сбор
учащиеся,
показывает, что
ясно
для
этап
успешного
куда
овладения
итог
учебным материалом их
фаза
необходимо
язык
обучать общеучебным умениям.
Учащиеся
сбор
во
хотя
взаимодействии
семь
со сверстниками, с педагогами, с
родителями
тема
нуждаются
сбор
в социальных
стаж
умениях, позволяющих
фаза
строить более
план
эффективно
чтоб
свои взаимоотношения
итог
с окружающими. Психологическое
цена
обеспечение
опыт
может помочь детям овладеть необходимыми
тема
в том или
явно
ином
возрасте социальными
тема
умениями.
Актуальным остается
сбор
психологическое
цена
обеспечение
опыт
педагогов. В своей
учет
работе они
итак
сталкиваются
сбор
с множеством проблем. Необходимо
язык
определить
роль психологического
куда
обеспечения
итог
в разрешении
семь
этих
фаза
проблем.
Родители
явно
являются
сбор
участниками
тема
педагогического
куда
процесса.
Психологическое
цена
обеспечение
опыт
их
фаза
успешной
темп
деятельности
база
со своими
тема
детьми
тема
является
сбор
актуальным для
этап
психологической
темп
службы школы.
В связи с тем, что
ясно
психолог в школе сталкивается
сбор
с множеством
проблем учащихся, педагогов, родителей, а временной
темп
потенциал его
куда
ограничен, то
ясно
является
сбор
актуальным нахождение
опыт
нереализованных
стаж
резервов по
11
либо
интенсивному внедрению психологического
куда
обеспечения. Такими
тема
резервами
тема
могут быть различные
факт
варианты опосредованного
куда
психологического
куда
обеспечения.
Таким образом, психологическое
цена
обеспечение
опыт
педагогического
куда
процесса на
дело
современном этапе находится
сбор
в стадии
семь
становления. Требуется
сбор
разработка
быть
модели
явно
психологического
куда
обеспечения, уточнение
опыт
целей,
содержания, средств внедрения
итог
психологической
темп
науки
курс
и практики
курс
в жизнь
школы.
Цель исследования - выявить
семь
проблемы психологического
куда
обеспечения
итог
педагогического
куда
процесса в школе.
Объект исследования - психологическое
куда
обеспечение
итог
педагогического
куда
процесса в школе.
Предмет исследования - психологическое
цена
обеспечение
опыт
педагогического
куда
процесса в школе и его проблемы.
Гипотеза исследования. Мы исходили из следующих допущений:
-профессиональные
факт
и личностные
факт
качества
весь
психолога оказывают
непосредственное
цена
влияние
опыт
на
дело
психологическое
куда
обеспечение
итог
педагогического
куда
процесса в школе;
- разработанная нами модель психологического
куда
сопровождения
итог
педагогического
куда
процесса позволяет осуществлять целенаправленное
цена
влияние
опыт
на
дело
создание
опыт
социально
чтоб
– психологических
фаза
условий
указ
для
этап
развития
итог
личности
база
учащихся
сбор
и их
фаза
успешного
куда
обучения.
счет
Задачи исследования:
1. Провести теоретическое исследование основных
факт
направлений
итог
психолого-педагогического
куда
сопровождения
итог
в школе.
2. Проанализировать виды деятельности
база
психологического
куда
сопровождения
итог
учебного
куда
процесса и рассмотреть психологический
указ
мониторинг как основу психологического
куда
обеспечения
итог
педагогического
куда
процесса.
12
3. Провести
база
эмпирическое
цена
исследование
опыт
профессиональных
стаж
и
личностных
стаж
качеств психолога.
4. Представить и апробировать модель психологического
куда
сопровождения
итог
педагогического
куда
процесса в МАОУ «Гимназия
итог
жизни
№14» г. Улан-
Удэ.
Методологической и теоретической основой исследования
итог
послужила
психологическая
сеть
теория
итог
деятельности
база
(А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А. В.
Запорожец, Д. Б. Эльконин, В.В.Давыдов, Г.В.Суходольский) дополненная
сеть
комплексным подходом (Б.Г.Ананьев, Е.Ф.Рыбалко). Использован системный
подход в психологии, разработанный Б.Ф.Ломовым, В.А. Ганзеным.
Основанием исследования
итог
явились работы психологов гуманистической
темп
психологии
семь
(К.Роджерс, А.Снигг и А. Комбс, А. Маслоу и др.), ученых
стаж
педагогов гуманистической
темп
ориентации
семь
(В.А.Сухомлинский, В.Г.Воронцова,
И.Н.Колесникова, В.Ю.Кричевский
указ
и др.). Разработанная
сеть
модель
психологического
куда
обеспечения
итог
основывается
сбор
на
дело
концепциях
сайт
психологической
темп
службы, разрабатываемых
стаж
Л.А.Головей, И.В.Дубровиной, А.А.Крыловым,
А.А.Реан, Н.А.Розе, Е.Ф.Рыбалко, М.П.Битяновой.
Работа
тоже
базируется
сбор
на
дело
трудах
офис
педагогов, психологов, в которых
стаж
разрабатываются
сбор
пути
база
и средства
весь
демократизации
семь
педагогического
куда
процесса в
школе (Ш.А.Амонашвили, В.К.Дьяченко, У.Глассер, И.П.Иванов,
В.Ю.Кричевский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.Ф.Шаталов, С.Д.Шевченко).
База и методы исследования.
В исследовании было задействовано 20 школьных психологов разных
школ г.Улан-Удэ , а так же 60 учеников МАОУ «Гимназия
итог
жизни
№14» г. Улан-Удэ.
Для
этап
исследования
итог
проблем психологического
куда
обеспечения
итог
педагогического
куда
процесса в школе применялись следующие
опыт
методы: теоретический
указ
анализ,
обобщение, анкетирование, интервьюирование, экспертные
факт
оценки, контент-
анализ продукции
семь
СМИ, включенное
цена
наблюдение. В исследовании
семь
мы
использовали
явно
следующие
опыт
методы: на
дело
различных
стаж
этапах
офис
работы и при
суть
решении
семь
отдельных
стаж
задач, поставленных
стаж
в исследовании, использовался
сбор
13
широкий
указ
спектр конкретных
стаж
методов сбора
есть
фактического
куда
материала и его
куда
обработки
курс
(анкетирование, наблюдение, формирующий
указ
эксперимент).
1. Для оценки личностных и профессиональных качеств психологов,
учавствующих в психологическом сопровождении использовались следующие
методики: тестовых
стаж
методик (форма
один
А теста
тоже
Кеттелла 16 PF,
модифицированная
сеть
А, Г. Шмелевым, И. В. Бурмистровым, В. И. Похилько, А.
С. Соловейчик; опросник УСК, разработанный Е. Ф. Бажиным, Е. А.
Голынкиной, А. М. Эткиндом; тест СЖО Дж. Крамбо, Л. Махолика,
адаптированный Д. А. Леонтьевым, тест ценностных
стаж
ориентации
семь
М. Рокича,
адаптированный А. Гоштаутасом, А. А. Семеновым, В. А. Ядовым и
модифицированный Д. А. Леонтьевым.
2. Для психологического сопровождения подростков в рамках,
разработанной нами модели психологического сопровождения использовались
следующие методики: «Изучение общей самооценки по опроснику Казанцевой
Г.Н.»; тест Л. Михельсона (перевод и адаптация Ю.З. Гильбуха; «Тест-
опросник для определения уровня самооценки» С. В. Ковалев и Столяренко
Л.Д. тест «Самооценка»; «Методика диагностики межличностных отношений»
Т. Лири; математический метод: «Непараметрический критерий U Манна-
Уитни»; тест А.Басса и А.Дарки; определение акцентуаций характера
К.Леонгард; параметрический критерий Стьюдента – для проведения
статистического анализа.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась
соблюдением основных
стаж
методологических
фаза
принципов психологической
темп
науки, применением надежных
стаж
и апробированных
стаж
в отечественной
темп
и
зарубежной
темп
психологии
семь
методик, содержательным анализом полученных
стаж
данных, использованием статистических
фаза
методов обработки
курс
данных.
Практическая значимость результатов состоит в определении
семь
противоречий
указ
и психологических
фаза
проблем, связанных
стаж
с психологическим
обеспечением педагогического
куда
процесса в школе, выявления
итог
путей
учет
их
фаза
преодоления. Разработанная
сеть
модель психологического
куда
сопровождения
итог
14
педагогического
куда
процесса позволяет осуществлять целенаправленное
цена
влияние
опыт
на
дело
создание
опыт
социально
чтоб
– психологических
фаза
условий
указ
для
этап
развития
итог
личности
база
учащихся
сбор
и их
фаза
успешного
куда
обучения, потенциально-возможные
факт
изменения
итог
в
человеке, в его
куда
знаниях, способностях
сайт
и ценностях, которые
факт
одновременно
чтоб
важны и для
этап
решения
итог
задач образования
итог
и для
этап
индивидуального
куда
развития
итог
ребенка, актуализировать потребность преподавателей
учет
и психологов в
повышении
семь
профессионализма
один
и социальной
темп
ответственности. Полученные
факт
результаты могут быть использованы руководителями
тема
и педагогами
тема
школ,
практическими
тема
психологами
тема
в лекционных
стаж
курсах, семинарских
фаза
занятиях
сайт
и
тренинговых
стаж
программах.
Структура работы. Работа
тоже
состоит из введения, трех
спор
глав,
заключения, списка
быть
литературы, включающего
куда
64 источника, 10 приложений.
В тексте имеются
сбор
13 рисунков
быть
и 9 таблиц. Общий
указ
объем работы 116 страниц.
15
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
1.1. Основные направления психолого-педагогического сопровождения в
школе
В последнее
план
десятилетие
опыт
в России
семь
произошли
явно
существенные
факт
социальные
факт
и экономические
опыт
перемены. В этих
фаза
условиях
сайт
проводимая
сеть
модернизация
итог
экономики
курс
и общественных
стаж
институтов потребовала новых
стаж
подходов к подготовке активного, думающего
куда
человека, способного
куда
творчески
курс
подходить к решению задач, обладающего
куда
установкой
темп
на
дело
рациональное
цена
использование
опыт
своего
куда
времени
итак
и проектирование
опыт
своего
куда
будущего,
способного
куда
на
дело
сотрудничество
хотя
в условиях
сайт
глобализации. Психолого-
педагогическое
цена
сопровождение
опыт
- это
ясно
целостная, системно
чтоб
организованная
сеть
деятельность, в процессе которой
темп
создаются
сбор
социально-психологические
опыт
и
педагогические
опыт
условия
итог
для
этап
успешного
куда
обучения
итог
и развития
итог
каждого
куда
ребенка
быть
в школьной
темп
среде.
Целью психолого-педагогического
куда
сопровождения
итог
ребенка
быть
в учебно-
воспитательном процессе является
сбор
обеспечение
опыт
нормального
куда
развития
итог
ребенка
быть
в соответствии
семь
с нормой
темп
развития
итог
в соответствующем возрасте.
Психолого-педагогическое
цена
сопровождение
опыт
развития
итог
ребенка
быть
может
рассматриваться
сбор
как сопровождение
опыт
отношений: их
фаза
развитие, коррекция,
восстановление.
Задачи психолого-педагогического
куда
сопровождения:
— предупреждение
опыт
возникновения
итог
проблем развития
итог
ребенка;
— помощь (содействие) ребенку в решении
семь
актуальных
стаж
задач развития,
обучения, социализации: учебные
факт
трудности, проблемы с выбором
образовательного
куда
и профессионального
куда
маршрута, нарушения
итог
эмоционально-
волевой
темп
сферы, проблемы взаимоотношений
указ
со сверстниками, учителями,
родителями;
— психологическое
цена
обеспечение
опыт
образовательных
стаж
программ;
16
— развитие
опыт
психолого-педагогической
темп
компетентности
база
(психологической
темп
культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Психолого-педагогическое
цена
сопровождение
опыт
в школе - это
ясно
не
рост
просто
ясно
сумма
один
разнообразных
стаж
методов коррекционно-развивающей
учет
работы с детьми, а
комплексная
сеть
технология, особая
сеть
культура
есть
поддержки
курс
и помощи ребенку в
решении
семь
задач развития, обучения, воспитания, социализации. Отсюда
этот
вытекает основная
сеть
задача педагога-психолога: обеспечение
опыт
качественного
куда
воздействия
итог
на
дело
учебно-воспитательный процесс с тем, чтобы каждый ребенок
достигал своего
куда
максимально
чтоб
возможного
куда
уровня
блок
общего
куда
и психического
куда
развития. Психолого-педагогическое
цена
сопровождение
опыт
участников
образовательного
куда
процесса предполагает работу с педагогами, обучающимися
сбор
и их
фаза
родителями
1
.
Деятельность педагога-психолога осуществляется
сбор
в соответствии
семь
с
программой
темп
психолого-педагогического
куда
сопровождения
итог
участников
образовательного
куда
процесса и направлена
дело
на
дело
эффективное
цена
развитие
опыт
каждого
куда
ученика
быть
в процессе усвоения
итог
предметных
стаж
знаний, а также
счет
на
дело
обеспечение
опыт
позитивных
стаж
взаимоотношений
указ
«ученик-педагог», «ученик-ученик».
Работа
тоже
с педагогом ориентирует его
куда
на
дело
выявление
опыт
своих
фаза
сильных
стаж
профессиональных
стаж
и личностных
стаж
качеств, на
дело
рефлексию и гармонизацию его
куда
внутреннего
куда
состояния, на
дело
плодотворные
факт
взаимоотношения
итог
с учениками
тема
и
родителями.
Работа
тоже
с родителями
тема
способствует пониманию ими
тема
принципов
развития
итог
и обучения
итог
в школе, осознанию индивидуальных
стаж
особенностей
учет
ребенка. В результате обеспечивается
сбор
единство
хотя
действий
указ
школы и семьи по
либо
развитию ребенка
быть
и его
куда
социализации.
Сопровождение
опыт
рассматривается
сбор
как процесс, как целостная
сеть
деятельность педагога-психолога, в рамках
офис
которой
темп
могут быть выделены три
суть
обязательных
стаж
взаимосвязанных
стаж
компонента:
1
Безулева Г.В. Положение о службе психолого-педагогической поддержки учебно-воспитательного процесса /
Г.В.Безулева, Ю.В.Шаронин. – М.:ИОО, 2013. – 148с.