107
Анализ заполнения анкет свидетельствует о повышенных оценках по
шкалам всех проведенных методик у учащихся в группе с психологическим
сопровождением. В отличии от школьников в группе без психологического
сопровождения.
На основании полученных результатов по итогам исследования считаем,
что разработанная модель психологического сопровождения педагогического
процесса в МАОУ «Гимназия
жи
№14» г. Улан-Удэ доказала свою эффективность.
Таким образом, поставленные цели достигнуты, задачи решены,
гипотеза доказана и исследование на данном этапе можно считать
завершенным.
Подводя итоги, можно
чтоб
сделать вывод о том, что
ясно
психолого-
педагогическое
цена
сопровождение
опыт
сегодня
блок
является
сбор
не
рост
просто
ясно
суммой
темп
разнообразных
стаж
методов коррекционно-развивающей
учет
работы с детьми, но
чтоб
выступает как комплексная
сеть
технология, особая
сеть
культура
есть
поддержки
курс
и помощи
ребенку в решении
семь
задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Таким образом, реализация
итог
психолого-педагогического
куда
сопровождения
итог
может
обеспечить повышение
опыт
эффективности
база
образовательного
куда
процесса.
Выводы по главе 3
Во третьей
темп
главе нами
тема
были выявлены проблемы в педагогическом
процессе и причины их возникновения, проведено исследование уровня
чтоб исследованиеуровня
самооценки и агрессии у современных школьников на базе МАОУ
«Гимназия
итог
жизни
итак
№14» г. Улан-Удэ в количестве 60 человек. Так же
счет
в третьей
мп
главе
была разработана и апробирована
дело и апробирована
модель психологического
куда
сопровождения
итог
педагогического
куда
процесса в МАОУ «Гимназия
итог
жизни
№14» г. Улан-Удэ.
Данная модель сопровождения разработана в рамках основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ «Гимназия
жизни
№14» г. Улан-Удэ. Создана для поддержания психического здоровья
обучающихся, индивидуализации образовательных маршрутов, создания
108
психологически безопасной и комфортной образовательной среды, развития
психологической культуры всех участников образовательного процесса.
Общий контроль за реализацией модели психолого-педагогического
сопровождения осуществляет директор школы. Цель модели: Психолого-
педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса.
Для достижения цели решаются следующие задачи: организация психолого-
педагогического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей; развитие
психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
обучающихся, родителей, педагогов; обеспечение преемственности в
психологическом сопровождении формирования УУД у обучающихся
младшего школьного возраста и обучающихся основной школы;
сопровождение обучающихся в условиях основной школы. Систематическое
отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его
психологического развития в процессе школьного обучения, подбор методов и
средств оценки сформированности универсальных учебных действий.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии и осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи таким детям.
Для исследования школьников использовался ряд тестовых методик:
«Изучение общей самооценки по опроснику Казанцевой Г.Н.»; Тест Л.
Михельсона (перевод и адаптация Ю.З. Гильбуха); «Тест-опросник для
определения уровня самооценки» С. В. Ковалев и Столяренко Л.Д. тест
«Самооценка»; «Методика диагностики межличностных отношений» Т. Лири;
Математический метод: «Непараметрический критерий U Манна-Уитни»; Тест
А.Басса и А.Дарки - с целью изучения форм агрессии; Определение
акцентуаций характера К.Леонгарда - тест предназначен для выявления
акцентуаций характера, т.е. определенного направления характера;
Параметрический критерий Стьюдента – для проведения статистического
анализа.
109
После обработки
курс
и анализа данных, мы получили
явно
результаты по
либо
методикам, характеризующие
опыт
уровень самооценки и агрессии современных
школьников.
Проведя опрос школьных психологов мы выделили типологию проблем
обучающихся: гиперактивность, нежелание учиться или отсутствие мотивации,
способ обучения время, некорректное поведение подростков учеников, сильные эмоциональные поведения
проявления детей выявлены, трудности возможность в обучении.
Полученные результаты в ходе исследования показали: высокий уровень
самооценки - 23% . По уровню самооценки группе сформировали 2 группы межличностных : без
психологического вопросник сопровождения и с психологическим сопровождением могут.
В группе без психологического характера сопровождения у детей преобладает
зависимый тип общения – 55%, агрессивный тип общения агрессии – 42%, присутствует
низкий характера уровень самооценки уровни – 56,5 %. Больше половины определенном группы испытуемых значимых
имеют тенденцию данного к лидерству и обладают сопровождения такими характеристиками чуть, как
стремление завоевывать девятая и доминировать. Высокий целомуровень агрессивности собственное и
негативизма робости, возбудимая ответыакцентуация – 27%, так же характерно характеравосприятие группе
себя казанцевойкак менее ваняактивных, суетливых негативизм и более вопрос враждебных межличностных. В группе с
психологическим стремление сопровождением компетентный время тип общения - 96%, в
возбудимая ответыакцентуация - 20% , тревожный тип - 23%, циклотимый - 13% в
отличии от 17% предыдущей группы.
Тем самым уровень агрессии других в обоих группах иногда различается, в группе зависимого с
психологическим сопровождением внешних это в основном средний подтверждается уровень, а в
группе психологом без психологического сопровождения характера – высокий уровень если агрессивного рома
поведения подростков испытуемых.
Можно сделать уровень вывод о том, что дети самооценка в группе с психологическим зависимого
сопровождением агрессииболее типусклонны себя который осознавать среднюю как носители могутпозитивных,
социально исследования желательных дистимный характеристик. Они анализаоценивают себя показателя более особенно
доброжелательными ученика, добросовестными группеи отзывчивыми отношений, в отличии от группы
без психологического сопровождения характера.
110
Таким образом, на основании полученных результатов исследования
наблюдающаяся положительная динамика у детей выделенные в группе с
психологическим девятая сопровождением связана с апробированной нами
о и апробирована
моделью психологического
куда
сопровождения
итог
педагогического характера процесса,
которая в свою очередь, тем самым доказала свою эффективность.
111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее
план
время
фонд
практической
темп
психологии
семь
образования
итог
России
семь
необходимо
язык
инновационное
цена
и опережающее
план
развитие, обусловленное
цена
происходящими
тема
изменениями
тема
в системе общего
куда
образования, связанными
тема
со
стратегией
учет
достижения
итог
его
куда
иного
куда
качества. Предметом изменений
указ
становится:
образовательные
факт
стандарты нового
куда
поколения
итог
на
дело
компетентностной
темп
основе;
требования
итог
к общим компетенциям школьников со стороны ВУЗов; внедрение
опыт
информационно-коммуникационных
стаж
и педагогических
фаза
технологий
указ
в
образовательном процессе; система
один
оценки
курс
качества
весь
образования.
Помимо
язык
перечисленных, важным представляется
сбор
учет изменений,
связанных
стаж
с молодежными
тема
субкультурами, поликультурными
тема
аспектами
тема
в
образовании, демографическими
тема
процессами.
В связи с этим, деятельность психологов предполагает решение
опыт
задач
психологического
куда
сопровождения
итог
и помощи:
- школьникам в подготовке к овладению субъектно-личностными,
интеллектуальными, социально-коммуникативными
тема
компетенциями;
- педагогическим работникам в освоении
семь
технологий
указ
развития
итог
общих
фаза
(личностных) компетенций
указ
обучающихся
сбор
средствами
тема
учебной
темп
и внеучебной
темп
деятельности, проведении
семь
мониторинга уровня
блок
развития
итог
компетенций.
Психологу приходится, не
рост
теряя
риск
свой
темп
специфический
указ
предмет
(психику, субъективность человека), учитывать специфику работы (в школе),
исследовать и включаться
сбор
в образовательную среду, где
цель
он пытается
сбор
оптимизировать коллективную деятельность педагогических
фаза
работников и
инициировать создание
опыт
психолого-педагогических
фаза
условий
указ
для
этап
развития
итог
и
становления
итог
учащихся. То есть он фактически
курс
сам постепенно
чтоб
превращается
сбор
в
неотъемлемого
куда
участника
быть
учебно-воспитательного
куда
процесса и становится
сбор
реальным членом педагогического
куда
коллектива.
Психологическое
цена
обеспечение
опыт
родителей
учет
является
сбор
важной
темп
деятельностью в школе. Оно
чтоб
может проводиться
сбор
по
либо
следующим
направлениям: 1. Исследование. 2.Помощь. 3. Обучение. 4.Организация.
112
Исследование
опыт
показало, что
ясно
имеется
сбор
огромное
цена
количество
хотя
психологических
фаза
знаний, к которым необходимо
язык
организовать доступ
родителей. Родители
явно
могут участвовать в оказании
семь
помощи детям по
либо
учебным, личностно-социальным проблемам, по
либо
выбору образовательного,
профессионального
куда
маршрута.
В результате проведенного исследования у испытуемых школьных
психологов
у
выявлен высокий
указ
уровень стремления
итог
к общению, так же
характерен высокий
указ
уровень зрелости
база
и силы, они
эмоционально стабильны,
преобладает
опыт
позитивное
куда
настроение, достаточно
чтоб
высокая
темп
самооценка.
Это целеустремленные и сильные личности, у них достаточный уровень
осмысленности жизни, на первом месте находятся ценности дела. Высокий
опыт
уровень психологической
темп
устойчивости, достаточный уровень
рост
развития
личностных и профессиональных качеств, показан высокий
указ
уровень
преобладания
итог
альтруистических
фаза
ценностей
учет
и ценностей
учет
принятия
итог
других
фаза
людей. Приоритетными испытуемые считают ценности
база
профессиональной
темп
самореализации, на второе
цена
место
ясно
выносят ценности
база
личной
темп
жизни, что
ясно
является
сбор
необходимым условием успешной
темп
профессиональной
темп
деятельности.
Таким образом, предположение о том, что профессиональные
факт
и
личностные
факт
качества
весь
психолога оказывают непосредственное
цена
влияние
опыт
на
дело
психологическое
куда
обеспечение
итог
педагогического
куда
процесса в школе считаем
доказанным.
После апробации разработанной нами модели психологического
сопровождения, приоритетом которой является поддержание психического
здоровья обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов,
создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды,
развитие психологической культуры всех участников образовательного
процесса. Было проведено исследование среди школьников, обработка
курс
и
анализ данных проведенного исследования показали, что группе без
психологического характера сопровождения у детей преобладает зависимый и
агрессивный тип общения, низкий характера уровень самооценки уровни, стремление
113
завоевывать девятая и доминировать, высокий целомуровень агрессивности собственное и негативизма робости,
возбудимая ответыакцентуация. В группе с психологическим стремление сопровождением
компетентный время тип общения. Возбудимая ответыакцентуация, тревожный тип,
циклотимность, негативизм, агрессивность находятся на низком уровне, что
подтверждается полученными данными при помощи статистического анализа.
После апробации модели наблюдается положительная динамика у детей выделенные
в группе с психологическим девятая сопровождением. Таким образом, предположение
о том, что модель психологического
куда
обеспечения
итог
педагогического
куда
процесса,
базирующаяся
сбор
на
дело
деятельностном подходе, с преобладанием опосредованного
куда
обеспечения, может способствовать повышению результативности
база
обучения,
развития
итог
и воспитания
итог
учащихся
сбор
при
суть
одновременном снижении
семь
временных
стаж
затрат со стороны психологов, посредством введения
итог
педагогических
фаза
технологий, превращающих
фаза
ученика
быть
из объекта
тоже
воздействия
итог
в субъекта
тоже
взаимодействия считаем доказанным.
счет
В психологии
семь
имеется
сбор
много
куда
эффективных
стаж
форм работы с
родителями, которые
факт
успешно
чтоб
применяются
сбор
психологами. Однако
лишь
работа
тоже
с
родителями
тема
не
рост
получила должного
куда
развития
итог
в школе. У психолога нередко
лишь
на
дело
это
ясно
направление
опыт
работы не
рост
остается
сбор
времени, недостает профессиональной
темп
квалификации. В связи с этим есть потребность со стороны психологов
повышать свою квалификацию в этой области.
Следовательно, проведенное исследование позволило доказать наши
допущения о том, что модель психологического обеспечения педагогического
процесса, базирующаяся на деятельностном подходе, с преобладанием
опосредованного обеспечения, может способствовать повышению
результативности обучения, развития и воспитания учащихся при
одновременном снижении временных затрат со стороны психологов,
посредством введения педагогических технологий, превращающих ученика из
объекта воздействия в субъекта взаимодействия.
Таким образом, поставленные цели достигнуты, задачи решены, гипотеза
доказана и исследование на данном этапе можно считать завершенным.
114
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аболин Л.М. Положение о школьной психологической службе / Л.М.
Аболин. - Казань, 2016. - 145 с.
2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова.
- М.: Академия, 2013. – 187с.
3. Абульханова К.А. Гуманистические проблемы психологической
теории / К.А. Абульханова. - М.: Наука, 2016. - 214 с.
4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А.Адлер. -
М.: Прагма, 2015. - 174 с.
5. Александровская Э.М. Технология психологической работы с
подростками в массовой школе / Э.М. Александровская, Н.И. Кокурякина //
Журнал практического психолога. – 2016. - № 3. – С. 59- 61.
6. Амонашвили Ш. А. Постигательная и образовательная функция
оценки учения школьников. Экспериментально-педагогическое исследование /
Ш. А. Амонашвили. - М.: 1984. – 159с.
7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети!: пособие для учителя / Ш. А.
Амонашвили, А.В.Петровский. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.
8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П.Аникеева.
- М.: Просвещение, 1989. - 224 с.
9. Аникеева
организации
Н.П. Учителю о психологическом
может
климате в коллективе /
Н.П.Аникеева. - М.: Просвещение, 2011. - 96 с.
10. Антилегюс П. Руководство по выживанию для родителей / П.
Антилегюс, Ж.-Л. Фестжен. - М.: ООО "Попури", 2016. - 240 с.
11. Архипова В.В. Теоретические основы и практика коллективных
занятий. Методические рекомендации / В.В.Архипова, Е.В.Вихрова,
Н.Г.Иванова, А.С.Соколов, А.И.Турыгина. - Л.:ЛГИИУ, 2015. - 67 с.
12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и
конструирование миров / А.Г. Асмолов. - М.: Изд."Институт практической
психологии", 2015. - 768 с.
115
13. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов.- М.:
Изд-во МГУ, 2016. - 367 с.
14. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный ребенок. Практическое руководство
для отчаявшихся родителей / Р.Т. Байярд, Д. Байярд. - М.: Семья и школа,
2016.- 221 с.
15. Барабанщиков В.А. Исследование
изменения
восприятия
жизни
эмоционального
является
состояния
жизни
человека
деятельности
по
продукции
выражению лица / В.А.Барабанщиков, Т.Н.Малкова
организации
//
Проблема
данных
общения
жизни
в психологии. - М., 1981 — 132с.
16. Барабанщиков В.А. Восприятие
изменения
и событие
изменения
/ В.А.Барабанщиков. —
СПб: Алетея, 2012. - 512 с.
17. Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство
управления
педагога /
А.А.Баранов. - Ижевск: Изд-во
управления
УдГУ, 2015. - 108 с.
18. Баранов A.A. Психология
жизни
стрессоустойчивости
органов
педагога:
теоретические
изменения
и прикладные
положения
аспекты / Дис. ... д-ра
предприятия
психол. наук: 19.00.07 / А.А.
Баранов. - СПб., 2013. - 310 с.
19. Барышников E.H. О воспитании и воспитательных системах / E.H.
Барышников, И.А.Колесникова. - СПб., 2016. - 122 с.
20. Безулева Г.В. Положение о службе психолого-педагогической
поддержки учебно-воспитательного процесса / Г.В.Безулева, Ю.В.Шаронин. –
М.:ИОО, 2013. – 148с.
21. Безулева Г.В. Проектирование моделей психологических служб в
образовательных учреждениях / Г.В. Безулева. – М.: Изд-во Московского
психолого-социального института, 2016. – 205с.
22. Безулева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение
профессиональной адаптации учащихся и студентов / Г.В. Безулева.
Монография. – М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт,
2015. – 136с.
23. Битянова М.Р. Организация психологической работы в ОУ / М.Р.
Битянова. - М., 2014. – 153с.
116
24. Бодров В.А. Психологический
функции
стресс: развитие
изменения
учения
жизни
и
современное
службы
состояние
изменения
проблемы / В.А. Бодров. - М.: ИП РАН, 2013. - 136 с.
25. Бойко
системы
В.В. Социально-психологический
функции
климат коллектива
организации
и
личность / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. — М.: Мысль, 2012. —
207 с.
26. Болотов В.А. Компетентная модель от идеи к образовательной
программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. - 2013. - №10. – С.18-23.
27. Борисова Е. М. Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисова,
Г.П. Логинова. - М.: Знание 2016. – 120с.
28. Ботякова Л.В. Учебно-методический кабинет профессиональной
ориентации / Л.В.Ботякова, А.Е.Голомшток. - М.: Просвещение, 2015. – 106с.
29. Вачков И.В. Введение в профессию «Психолог»: учеб. пособие / И.В.
Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. – М.: Издательство Московского
психолого-социального института, 2016. – 115с.
30. Введение
изменения
в педагогическую деятельность: учеб.пос. — М.:
Академия, 2015. - 219 с.
31. Ганзен В.А. Систематика
деятельности
психических
действия
состояний
функции
человека
деятельности
/ В.А.
Ганзен, В.Н. Юрченко
системы
// Вестник ЛГУ. - 2013. - Серия
жизни
6, вып 1. - С. 47-55.
32. Грищенко Н.А. Психологические основы профориентации в школе и
ПТУ / Н.А.Грищенко, Л. А. Головей, С.А. Лукомская. - Л., 1988. – 201с.
33. Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионально-
личностного становления учащихся в образовательном учреждении: учеб.
пособие / Т.П. Демидова. – М: Издательство Московского психолого-
социального института, 2016. – 170с.
34. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории
и практики / И.В. Дубровина. – М.: Педагогика, 2015. – 159с.
35. Жутикова
организации
Н. В. Учителю о практике психологической
операций
помощи / Н.
В. Жутикова
организации
. – М., 2012. - 257с.
36. Зеньковский
функции
В. В. Педагогика / В. В.Зеньковский
функции
. – М., 1963. -
185с.