97
Рис. 3.5. Уровни агрессии агрессии у подростков с психологическим
сопровождением степень и без психологического сопровождения
Как мы видим из рис.3.5, более выраженностивысокий целомуровень агрессивности собственное у
учащихся окружающим без психологического сопровождения если, чем у детей с
психологическим агрессии сопровождением по можнотаким показателям агрессии как: физическая исследование
агрессия характера( 43% респондентов), раздражение более ( определенными50%), негативизм увеличивается (73%). С
психологическим робости сопровождением высокий сопровождением показатель общей косвенной неоптимальнойагрессии бывает(
43%), приходится вербальной сужденияагрессии подростков( 46%) и характераугрызений подростковсовести работы( 60%). характера
Из группы детей видим без психологического сопровождения достаточных лишь 2
подростка группе (Миша Д. и Рома отвечает П.) на вопросы: Я требую высокий, чтобы люди рома уважали
меня отвечает ? Я дерусь не реже уровнем и не чаще, чем другие подростков ? Я знаю людей характера, которые
способны говорит довести меня сменой до драки? Тот, кто оскорбляет агрессии меня и мою семью психологом,
напрашивается на драку наибольшей? - ответили положительно исследования, на вопросы же: Мне
кажется уровень, что я не способен ударить составило человека? Если работы я не одобряю поведение характера
друзей, я даю им это почувствовать ковалева? – ответили отрицательно завоевательная. Из группы детей промежутке
с психологическим сопровождением внешних на данные вопросы присущий отрицательные ответы группе
мы получили от 13 подростков социально (Андрей В., Максим присущий Л., Саша Г., Ваня лири Д., Ренат
И. и т.д.), что на 36% больше меня, чем в группе без психологического только
сопровождения .
98
Высокий который уровень негативизма робости в группе с психологическим отношений
сопровождением показали требованиям 30% подростков – 8 испытуемых. В группе оставаться без
психологического сопровождения найти 73% - 26 человека. На вопросы чувство: Если меня максимальный
не попросят по-хорошему агрессии, я не выполню просьбы опубликована ? Если мне не нравится глубине
установленное правило сопровождением, мне хочется нарушить агрессии его? Если характера кто-нибудь корчит результаты из
себя начальника классах, я всегда поступаю эмоциональных ему наперекор? Когда популярностью люди строят достигнутого из себя
начальников степени, я делаю все, чтобы напротив они не зазнавались? Были отношений получены
положительные определенными ответы, на вопросы могут же: Если кто-то если выводит меня определенными из себя, я не
обращаю подростков внимания? – ответы характера были отрицательные контроля.
Высокий уровень быть обиды несут трезво в себе в группе стремление с психологическим
сопровождением результат - 3 подростка, а в группе таким без психологического
сопровождения форме - 19 подростков (об этом собственное говорят отрицательные авторами ответы на
следующую дистимный группу вопросов ответили: Я не всегда получаю будут то, что мне положено?
Другие отношений умеют почти дети всегда пользоваться исследование благоприятными обстоятельствами диапазоне?
Меня немного адекватная огорчает моя судьба сопровождением? Почти каждую характера неделю я вижу возбудимую кого-
нибудь, кто мне не нравится характера ? Хотя я и не показываю агрессии этого, меня исследования иногда
гложет собакой зависть? Иногда собой я чувствую, что жизнь независимыми поступает со мной сопровождения
несправедливо?
Чувство включен вины на высоком результаты уровне испытывают рома в группе с
психологическим меня сопровождением - 17 подростков отношений, а в группе повторяясь без
психологического сопровождения уровень - 23 подростка. Данные если результаты
определили нередко отрицательные ответы агрессии на вопросы: Я не всегда отношений получаю то, что
мне положено сугубо? Другие умеют агрессии почти всегда относится пользоваться благоприятными особенно
обстоятельствами? Меня человек немного огорчает агрессии моя судьба? Почти отношений каждую неделю целом
я вижу кого-нибудь подростков, кто мне не нравится? Хотя силу я и не показываю этого отношений, меня
иногда методике гложет зависть следующие? Иногда я чувствую характера, что жизнь поступает поведения со мной
несправедливо максимальный? Иногда мне на ум приходят имеет мысли, которых более я стыжусь?
Неудачи хотя огорчают меня целом?
99
7. Следующая методика поведения - определение таблицы акцентуаций адаптация характера людей
К.Леонгарда неоптимальной. Этот тест авторами предназначен для отношенийвыявления картиныакцентуаций группехарактера,
т.е. определенного деления направления свойственны характера ковалеву.
Полученные фонев результате определеннаяисследований равенраспределения четырепо типам группе
акцентуации разработаннаяпредставлены на рис. 3.6.
Психологическое Без психологического
сопровождение сопровождения
Рис. 3.6. Типы акцентуации межличностных характера полученные у подростков нередко с
психологическим и без психологического сопровождения
Например, Ваня характера К., ученик 8 «А» класса характера в результате данного агрессии
исследования показал неуверенны то, что у него преобладает отношений эмотивно-экзальтированный
тип. Ведь ученика на вопросы: Бывает характера ли так, что у Вас на глаза навертываются чувство слезы в
кино оскорбляет, театре, в беседе подростков и т. п.? Способны ли вы восхищаться баллов, восторгаться
чем-нибудь средний? Бывает ли так, что ощущение необъяснимую полного счастья характера буквально
пронизывает неуверенны Вас? – ответы исследования положительные. На вопрос помогают: Можете ли Вы зарезать сегодня
курицу или овцу популярностью? – ответ отрицательный показателя.
Следовательно, ему свойственен дистимный большой диапазон мышления эмоциональных
состояний робости. Этот человек представлены легко может неправильные приходить в восторг детей от радостных
событий характера и в полное отчаяние наибольшей от печальных.
100
В исследовании сопровождения, в наибольшей отношенийстепени, что важно отношений по результатам отношениебыли
отношениявыявлены возбудимая такими акцентуация быстротой, тревожная агрессиии циклотимная исследование.
Это подтверждается тем, что ученики тесте давали положительные агрессии ответы на
следующие отношений вопросы: Вы чувствительны исследования к оскорблениям. Вы склонны дружеское
выступать в защиту обида лиц, по отношению к которым завышенной допущена несправедливость характера
. Вы относитесь к людям этим скорее с осторожностью поведения и недоверием, чем
доверчивостью исследования. Бывало ли Вам в детстве исследования страшно во время неуверенны грозы или при
встрече более с незнакомой собакой которые (а может быть завышенной, такое чувство дружелюбие бывает и теперь более)?
Вас иногда преследует сопровождением неясная мысль силу, что с Вами или Вашими общей близкими может шкала
случиться что-то удачный страшное. Часто проставляете ли у Вас резко меняется математический настроение от
состояния выраженности безграничного ликования ксюша до отвращения к жизни лучше, к себе?
Общительны группе ли Вы? Считаете ли Вы, что Ваше отношений настроение очень характера изменчиво? А
отрицательно этом ответили на такие степень вопросы как: Вы быстро тенденции забываете, если выявлен Вас
кто-то обидит чуть. Если бы Вас кто-либо характера обидел, предприняли фоне бы Вы первым шаги жизни
к примирению? В детстве людям вы были таким ученика же смелым, как другие могут Ваши
сверстники если.
Возбудимая ответыакцентуация (27% поведению в группе без психологического доказательства
сопровождения и 20% в группе поведения с психологическим сопровождением время)
проявляется правильный в повышенной ключевых импульсивности уровень, ослаблении лириконтроля агрессиинад
побуждениями попробуеми влечениями четыре, грубости, угрюмстве подростков, гневливости, склонность испытуемых к
хамству и напротивбрани, к трениям отношений и конфликтам отношений, в которых сам и агрессииявляется чутьактивной,
провоцирующей поиски стороной проставляете. Раздражителен, вспыльчив агрессии. Отмечается сопровождениемнизкая межличностных
контактность в общении материал, замедленность вербальных могут и невербальных базе реакций,
тяжеловесность высокой поступков. Повышенная ответ импульсивность группе или возникающая внешних
реакция контексте возбуждения подростков гасятся лири с трудом самооценка и могут сделать быть опасны другие для окружающих подростков.
Он может быть группе властным, выбирая отличается для определенноеобщения агрессиинаиболее быстрослабых.
Тревожный данные тип (27% выделенные в группе без психологического группе сопровождения и
23% в группе помогают с психологическим сопровождением модель) данного типытипа увеличиваетсясвойственны –
низкая характера контактность рано, минорное посленастроение, робость отличии, пугливость,
неуверенность затронуть в себе. Дети уровень тревожного достигнутого типа обработка часто отношений боятся высокой темноты тесту, животных,
101
страшатся представленные оставаться повторяясь одни бывает. Они сторонятся направления шумных агрессии и бойких индекс сверстников, не чуть
любят чрезмерно виды шумных материал игр, испытывают чувство средний робости баллов и агрессиизастенчивости,
тяжело максим переживают группе контрольные, экзамены характера, проверки. Часто отношений стесняются агрессии
отвечать агрессии перед классом характера. Охотно подростковподчиняются адаптацияопеке чувствостарших, нотации выкрикивая
взрослых агрессии могут вызвать основанием у них угрызения доминирующиесовести, чувство сопровождения вины данного, слезы,
отчаяние более. У них рано окружающимформируется такимчувство миладолга, ответственности показывает, высокие показатели
моральные характераи этические отставание требования сотрудничающее. Чувство показателисобственной математическийнеполноценности определенными
стараются даннуюзамаскировать в самоутверждении работы через группе те виды опроснику деятельности, где используя
они могут поведения в большей характерамере отношенийраскрыть свои нормой способности широкий.
Циклотимый ( 17% в группе поведения без психологического сопровождения может и
13% в группе с психологическим сопровождения сопровождением) больше– характеризуется агрессиисменой более
гипертимных и радостныхдистимных состояний время. Им свойственны частые чувство периодические сопровождения
смены сопровождением настроения, а выраженнаятакже исследованиязависимость от внешних условий событий основаниемрадостные остальной
события исследованиявызывают у них картины структуры гипертимии: жажда отсутствие деятельности сопровождения,
повышенная подростковговорливость, скачка полученные идей вариантами; печальные поведения– подавленность,
замедленность следующие реакций времяи мышления мере, так же часто силу меняется агрессии их манера считается общения включает
с окружающими печальные людьми агрессии.
Можно предположить низкий, что данные типы агрессии акцентуаций являются уровень наиболее
распространенными людям. Хотя нельзя агрессивности исключать того доверие, что каждый человек подростков
индивидуален по своему агрессии характеру и даже эмоциям если у нескольких замедленность людей
преобладает низкий один и тот же тип акцентуации подростков – это не говорит о том, что эти
подростки характера абсолютно одинаковые психологом.
Таким образом выделенные, исследование показало эффективности, что уровень агрессии других в обоих
группах иногда различается, в группе зависимого с психологическим сопровождением внешних это в
основном средний подтверждается уровень, а в группе психологом без психологического сопровождения характера –
высокий уровень если. Например, физическая вербальная агрессия в группе группе с психологическим
сопровождением показывает находится на низком школа уровне – 60%, в отличии окружающим от группы без
психологического представлены сопровождения, который адекватная показал высокий группе уровень - 43%,
раздражение бывает на среднем уровне баллов в обоих группах приходится – 47% и 33%, негативизм на
высоком пользуется уровне в группе сотрудничающее с психологическим сопровождением агрессивности – 30%, а группе
102
без психологического показателя сопровождения– 73%. Вербальная другими агрессия в обоих правильных
группах находится данным на высоком уровне характера – 46% в группе с психологическим характера
сопровождением и 60% в группе возможность без психологического сопровождения печальные.
В соответствии с методикой подросток К.Леонгарда подростки детстве показали такие следующие
типы акцентуации независимыми как: возбудимость (20% обработка в группе с психологическим стремлении
сопровождением и 27% в группе диапазоне без психологического сопровождения определенном) ,
тревожность (27% имеют в группе без психологического агрессии сопровождения и 23% в
группе уровень с психологическим сопровождением если), циклотимность (по 13% в группе этом
с психологическим сопровождением другие и 17% в группе без психологического следующая
сопровождения).
Исходя характера из полученных результатов изучения исследования агрессивного рома
поведения подростков испытуемых можно сделать уровень вывод о том, что дети самооценка в группе с
психологическим зависимого сопровождением агрессииболее типусклонны себя который осознавать среднюю как носители
могутпозитивных, социально исследования желательных дистимный характеристик. Они анализаоценивают себя показателя более особенно
доброжелательными ученика, добросовестными группеи отзывчивыми отношений. Для детей в группе группе без
психологического сопровождения исследования правильныйхарактерно характеравосприятие группесебя казанцевойкак менее ваня
активных, суетливых негативизм и более вопрос враждебных межличностных.
Апробированная нами приходят модель психологического рисунке сопровождения
педагогического выраженной процесса позволила агрессии нам отметить явные поведения различия в
полученных группе результатахвариантами, например, уровень поведения физической агрессии сферы,
вербальной агрессии необъяснимую, раздражения детей подростков в группе с психологическим вопросник
сопровождением ниже основном , чем в группе без психологического результаты сопровождения,
что позволяет результаты сделать вывод случается о положительном влиянии один разработанной нами поведения
модели.
103
0
10
20
30
40
50
60
70
в группе без
психологического
сопровождения
в группе с
психологическим
сопровождением
Рис. 3.7. Динамика проставляете состояния бываетагрессии уровеньу подростков в группе подростков с
психологическим сопровождением отмечают и без такового по результатам чувство
исследования
Исходя из полученных данных уровнем показатели типов силу акцентуации так же
разнятся общей.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
в группе без
психологического
сопровождения
в группе с
психологическим
сопровождением
Рис. 3.8. Динамика типов нередко акцентуации собакойу подростков в группе получили с
психологическим сопровождением общения и без такового по результатам слишком
исследования
Динамика доминирующие межличностных отношений если так же направлена в
положительную исследования сторону у детей некоторых в группе с психологическим подростков сопровождением.
104
В исследовании на этапе апробации модели психологического
сопровождения с помощью тестирования по различным методикам была
обнаружена разница в среднеарифметических значениях показателей
состояния агрессии у детей в группе с психологическим сопровождения сопровождением и в
группе поведения без психологического сопровождения может: 0,96 и 0,70 соответственно.
Для того, чтобы определить достоверна ли разница между
среднеарифметическими значениями показателей состояния агрессии у детей
в группе с психологическим сопровождения сопровождением и в группе поведения без
психологического сопровождения может, а значит доказать эффективность модели
психологического контролировать сопровождения педагогического личностей процесса, воспользуемся
параметрическим критерием Стьюдента.
Методика Стьюдента требует перевода среднеарифметических
значений в проценты:
Хспс. = 0,96 P спс. =96%
Х бпс. = 0,70 P бпс. =70%
n спс. = 25(число детей в группе с психологическим сопровождением)
n бпс. = 35 (число детей в группе без психологического сопровождения)
По формуле найдем Тфакт.:
Т
факт.= =
=2,5
Т
факт.
= 2,5
Для нахождения Т табличного (Т табл.) или Т Стьюдента (Тst) находим
сначала число степеней свободы (df) по формуле: Df == (n спс. + n бпс.) –2
Следовательно, df=(n
с
+ n
б)
-2= (25+35) –2= 58
Далее работаем с таблицей «Критические значения Т Стьюдента».
По таблице находим значение Тst, при уровне значимости P=0,01: при
df=58 Т
табл
=2,02.
Итак, Т
факт.
больше Т
табл.,
а именно 2,5 больше 2,02. На этом основании
делаем вывод о статистической достоверности разницы между
105
среднеарифметическими значениями показателей состояния агрессии у детей в
группах с психологическим сопровождением и без психологического
сопровождения при уровне значимости Р=0,01, или гарантированной
вероятности 99%.
Тем самым, можно считать эффективность модели психологического
куда
сопровождения
итог
педагогического характера процесса доказанной.
Таким лири образом, по результатам склонность всех проведенных разработанная методик, можно степень
наблюдать положительную эмоциональных динамику у детей выделенные в группе с психологическим девятая
сопровождением педагогического характера процесса в соответствии сопровождения с разработанной
нами группе моделью.
В ходе детстве проведенной заключительной характера беседы с участниками поведения были также ковалеву
выявлены следующие типы моменты. Ребята характера отмечали, что стали характера более уверенно школьников
себя чувствовать определенному. Многие учащиеся быть отметили, что занятия показателя позволили им
раскрыться сопровождением, стать активнее агрессии. Девочки отметили определенными, что если раньше сопровождения при общении с
незнакомыми таблицы людьми они испытывали исследования стеснительность, скованность агрессии, то по
прошествии занятий детей им стало легче рано общаться и находить агрессии общий язык становится с
другими людьми время.
Так, Александр Р. поделился авторами тем, что если раньше сопровождением он часто
конфликтовал чувство и проявлял агрессию отношений к родителям, то после характера работы с психологом подростков
стал более каждой спокойно относиться агрессивности к различным ситуациям характера, провоцирующим его
агрессию мнение и как следствие нашел уровень некоторое взаимопонимание жизненной с родными.
Школьный выраженной психолог в пределах после разработанной нами требованиям модели
психологического контролировать сопровождения педагогического личностей процесса помог раздражение
школьникам разобраться негативизм в себе. Организация казанцевой групповой психокоррекционной сопровождения
работы со школьниками более, испытывающими трудности были в обучении и поведении завышенный
с учетом данных улан психодиагностики помогли общительны ребятам взглянуть другими на себя с
другой человек стороны, оценить требованиям реальные свои данной возможности, склонности устранить, интересы и
способности характера. Особую роль защиту выполнения данной подростков работы играло типу для ребят с
повышенным характерно чувством агрессии рано, поскольку обсуждение диапазоне положительных
106
качеств позволяет и достоинств человека вопросник является ключевым лучш е моментом в решении внешних такой
задачи исследования как повышение уверенности характера в себе.
В целом
склонность
психокоррекционная работа
защиту
была направлена
достаточно
на раскрытие
личностных
следующая
возможностей подростков
если
, создание внутренних
помогают
критериев
самооценки
исследования
, базирующихся на его реальных
агрессии
и потенциальных достижениях
контексте
.
Кроме того таблицы, на занятиях учащиеся необходимо обучались выражать опубликована свои чувства отношений и
эмоции, учились подросток оказывать эмоциональную представлены поддержку другим основании людям.
На основании ковалева этого можно полученных сделать следующие уровень выводы:
1. Были нормой удачно, с учетом могут целей, задач отличается работы, возрастных средний
особенностей, подобраны лири методики, определяющие люди основные критерии также оценки
агрессивности возможность в поведении и самооценки социально подростков.
2. Модель психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса в МАОУ «Гимназия №14» г. Улан-Удэ,
направленная на обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, психическим здоровьем детей оказалась эффективной.
Данные, полученные в процессе исследования свидетельствуют, что у
детей в группе с психологическим сопровождением агрессивность ниже. В
ходе заключительной беседы с участниками было выявлено, что ребята стали
более увереннее в своих силах. Так, Юра М. наконец то согласился стать
старостой учебной группы, хотя до этого момента он долго сомневался в своих
силах и думал, что не справится, несмотря на то, что ему очень хотелось стать
старостой.
Кроме того, подростки отмечали, что им стало легче выражать свои
чувства, и благодаря этому им стало проще находить взаимопонимание с
другими людьми. Было отмечено, что у многих ребят в группе с
психологическим сопровождением (12 человек) значительно низкий фактор
негативизма и эгоистичности (4 человека), чем у детей в группе без
психологического сопровождения, такая же ситуация наблюдается и с
самооценкой подростков.