Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..…………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ…….………7
1.1 Психологическое обеспечение педагогического процесса в российских и за-
рубежных школах………………………………………………………………….7
1.2 Основные виды и направления психологического обеспечения педагогиче-
ского процесса в школе…………………………………………………………...12
1.3 Психологическое обеспечение, необходимое для работы c учениками млад-
шей школы………………………………………………………………………….22
Выводы по главе 1……………………………………………………………….....28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИ-
ЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В МБОУ г.
Астрахани "Гимназия № 3»………………………………………………………..31
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования………………..31
2.2 Результаты исследования………………………………………………………45
Выводы по главе 2………………………………………………………………….51
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИИ И ПРОФИЛАКТИКЕ ПСИХО-
ЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА КАК
ИНСТРУМЕНТА РАЗВИТИЯ ГИМНАЗИСТОВ……………………………….54
3.1 Коррекция и профилактика психологического обеспечения педагогического
процесса……………………………………………………………………….….…54
3.2 Результаты коррекции…………………………………………………….……59
Выводы по главе 3…………………………………………………………….……69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..……72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………..……75
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….………78
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В наше время очень частые психологиче-
ские проблемы учащихся возникают именно в школе. Зачастую кроме образо-
вательных проблем школа так же соприкасается с личностно социальными про-
блемами. Характерное место среди социальных проблем охватывают: зависи-
мости, агрессии, состояние психического здоровья, торможение развития уча-
щихся. Для профилактики и разрешения возникающих психологических про-
блем жизнедеятельности учащихся в школе, необходимо направить и разрабо-
тать систему психологического обеспечения.
Aнaлиз paбoты пeдaгoгoв в шкoлe пoкaзывaeт, чтo устное взаимодействие
в их деятельности занимает существенное
1
вpeмя. Oнo считается ведущим и в
paбoтe пcиxoлoгa, в кoнcультиpoвaнии, в пcиxoлoгичecких бeceдax, нa
paзвивaющиx зaнятиях (Р. Дилтc, Д. Майеpc и др.). Принятие играет важную
роль в процессе обучения. До сих пор работ в этом направлении очень мало.
Эта проблема по-прежнему остается актуальной, несмотря на то, чтo в
тридцатые годы она была поднята Б.Г. Ананьевым
2
. В процессе оценивая уча-
щихся требуется определить роль психологического обеспечения.
Актуальным на данный момент приходится психологическое обеспечение
педагогов. Чтобы определить роль психологического обеспечения надлежит
предопределить множество проблем, с которыми сталкиваются педагоги в сво-
ей работе. Коммуникативная культура является одним из важнейших показате-
лей деятельности педагогов.
Актуальным является нахождение нереализованных резервов по интенсив-
ному внедрению психологического обеспечения, так как психолог в школе
сталкивается с множеством проблем учащихся, педагогов, родителей, а вре-
менной потенциал его ограничен. Этими peзepвaми мoгут быть paзличныe ва-
рианты oпocpeдoвaннoгo пcиxoлoгичecкoгo oбecпeчeния. Актуальным здесь
1
Существенный – большой, значительный
2
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л., 1935. С.232. – с. 14
4
считается "передать психологию" неспециалистам, подготовив их к этой дея-
тельности.
Таким образом, на данный момент психологическое обеспечение педа-
гогического процесса находится в этапе становления. Требуется разработка мо-
дели психологического обеспечения, уточнение целей, содержания, средств
внедрения психологической науки и практики в жизни школы.
Разработанность в науке. В настоящее время уже вышло много работ по
изучению, анализу и обобщению путей становления психологической службы
(А. Г. Асмолов, М. Р, Битянова, Л.А.Головей, И.В.Дубровина, У.В.Кала,
А.Д.Карнышев, Н.В.Морозова, А.А.Крылов, В.В.Раудик, А. А. Реан, Н.А.Розе,
Е.И.Рогов, Г. С. Сухобская, Е.М. Дубовская и О.А.Тихомандрицкая и др.). В
этих работах в определенной степени обобщен как отечественный, так и зару-
бежный опыт по основным направлениям развития психологической службы. В
настоящее время нет общепринятой модели. Достижения в психологической
науке стимулируют переосмысление и развитие сфер деятельности психологи-
ческой службы и ее методов, технологий. В связи с этим требуется на совре-
менном этапе создать модель психологического обеспечения, базирующуюся на
современных достижениях психологии, синергетики и других науках. В разных
работах психологов описаны различные личностные структуры (Б.Г.Ананьев,
А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, А.Е.Личко, В.Н.Мясищев А.А.Реан и др.). Сделана
попытка описать модели саморазвивающейся личности (А.Маслоу,
А.В.Петровский, К.Роджерс, Д.Снигг и А.Комбс, В. А.Ядов и др.). Новые ис-
следования в психологии, постоянные изменения в обществе требуют уточне-
ния базовых личностных структур, которые должны соответствовать современ-
ным требованиям государства, общества и самого учащегося.
Цель исследования: изучение особенностей комплексной модели пси-
хологического обеспечения педагогического процесса в школе, направленной
на создание психологических условий для становления самосовершенствую-
щейся социально-успешной личности.
Задачи исследования заключаются в следующем.
5
1. Провести теоретический анализ психологического обеспечения за ру-
бежом и в нашей стране.
2.Охарактеризовать психологическое обеспечение, необходимое для ра-
боты с учениками младшего школьного возраста.
3.Исследовать факторы, влияющие на проявления проблемы педагоги-
ческого процесса в школе.
4.Разработать рекомендации для педагогов и психологов по преодоле-
нию и профилактике проблемы психологического обеспечения.
5.Изучить и дать характеристику объекта при использовании методик
исследования для получения результатов.
6.Предложить свою программу для обеспечения педагогического про-
цесса для развития учеников.
Гипотеза исследования: целенаправленная организация работы по пси-
хологическому обеспечению педагогического процесса, базирующаяся на дея-
тельностном подходе, с преобладанием опосредованного обеспечения, может
способствовать повышению результативности обучения, развития и воспита-
ния, учащихся при одновременном снижении временных затрат со стороны пе-
дагогов-психологов.
Объект исследования – психологическое обеспечение педагогического
процесса в школе с учениками младшего школьного возраста.
Предмет исследования – особенности диагностики и развития психоло-
гического обеспечения педагогического процесса в школе с учениками млад-
шего школьного возраста. Профилактика и коррекция психологического обес-
печения педагогического процесса в школе.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следую-
щие методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере про-
фессиональных и личностных качеств психолога по исследуемой проблеме.
6
Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование, психодиагностиче-
ские методики, методика «графический диктант»; методика «школа зверей»;
тест межличностных отношений Ясюкова Л. А.; анкета для родителей.
Статистический: количественный и качественный анализ данных эм-
пирического исследования (Метод ранговой корреляции Спирмена ).
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых соста-
вила 35 учеников Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учрежде-
ние г. Астрахани "Гимназия №3" (МБОУ Г. Астрахани "Гимназия №3").
Практическая значимость. Практическая значимость работы состоит
в том, что результаты нашего исследования могут быть использованы в практи-
ческой деятельности педагогов, психологов, социальных работников.
Анализ причин отклонений в педагогическом процессе и поведение
учащихся младшего школьного возраста, в том числе и в проявлении агрессив-
ности, позволит, на наш взгляд, в дальнейшем определить приёмы психологи-
ческого обеспечения с целью коррекции поведения младших школьников.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованной литературы, 7 приложений. Первый раздел
раскрывает теоретический анализ данной проблемы в российских и зарубежных
школах, раскрыты основные виды и направления психологического обеспече-
ния педагогического процесса в школе, определено необходимое психологиче-
ское обеспечение для работы с детьми младшего школьного возраста (приемы,
методики, технологии). Во втором разделе раскрывается эмпирическое иссле-
дование по проблеме обеспечения, дается общая характеристика объекта и про-
цедуры самого исследования, а также описаны результаты исследования. Тре-
тий раздел содержит предложения по внедрению модели психологического
обеспечения педагогического процесса как инструмента развития гимназистов,
через экспериментальную модель, а также результаты коррекционной апроба-
ции модели.
Объём основного текста дипломной работы составляет 85 страниц.
7
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психологическо-
го обеспечения педагогического процесса в школе
1.1 Психологическое обеспечение педагогического процесса в
российских и зарубежных школах
Понятие "психологическое обеспечение" имеет широкое применение и
рассматривается под разным спектром. В психологии оно обозначает согласо-
ванный комплекс с целями, задачами, последовательностями и формированием
действий при помощи средств, поддерживающих и восстанавливающих психо-
логическое состояние учащегося в школе.
Само же психологическое обеспечение при решении психологических
проблем обучения содержит внутреннее требование. Целью психологического
обеспечения является сохранение психологического здоровья учащегося через
педагогическую деятельность.
Рассматривается как технологическая система, направленная на разра-
ботку, расчет, сохранение и коррекцию психологического состояния младших
школьников.
В европейских системах образования опыт психологического обеспече-
ния школ у каждой свой. Такой опыт в разных странах разный.
Беря во внимание всевозможные пути психологического обеспечения,
сложилась незаменимость более детально придерживаться на американской и
российской системах психологического обеспечения школ.
В психологическом обеспечении и сопровождении педагогического
процесса в школе Американская система образования накопила огромный
опыт.
Психологическое обеспечение в США связанное с индустриальным
ростом возникло в начале XX века как движение, направленное на поиск путей
изменения негативных социальных условий. «Отцом профориентации» часто
называют Фрэнка Парсонса
3
, ведь именно он поспособствовал учреждению
3
Ф. Парсонс «Выбор профессии». 1909. – с. 5
8
первого из множества Профессионально-технических бюро, где молодые люди
могли находить помощь в альтернативе профессии. В школьную жизнь Д. Дэ-
вис
4
попытался ввести профтехобразование. Как школьный администратор, он
сформировал и продемонстрировал первый курс профессиональной и мораль-
ной ориентации как звено системного курса. Профессиональная целеустрем-
ленность, важность образования, качества характера, обязательные для дости-
жения успеха, выбор профессии и подготовка к трудовой жизни рассматрива-
лись с седьмого по двенадцатый класс. С 1918 года множество крупных горо-
дов Америки организовали службы профтехобразования в своих школах.
В 20-х и 30-х так же, как и в России, отмечался дисбаланс в психомет-
рии со всеми негативными последствиями селекции. Вместе с тем обнаружился
повышенный интерес к психотерапии. Д. Брюэр
5
в 1932 году синтезировал
предыдущую функцию ориентации из одной только профессиональной плоско-
сти на полный спектр образовательного и человеческого развития. Он подчер-
кивал, что работа, которая делается в школах, может быть зарекомендована как
помощь детям в понимании, организации, увеличении и прогрессировании их
индивидуальной и совместной деятельности.
В 1942 году вышла книга К. Роджерса "Консультирование и психоте-
рапия"
6
, которая зародила интерес к психотерапевтическим процедурам. По-
следовательно консультирование в рамках данной парадигмы стало общим
приемом многих школьных советников и психологов. Тем не менее это в свою
очередь посеяло семена раздора между ориентацией и консультированием
(служба информации против эмоциональных проблем).
Начало 1960 годов принесло множество вспомогательных публикаций,
которые вызвали за собой серьезное осмысление и переформулирование мно-
жества традиционных подходов к практике ориентации.
4
Д. Дэвис. Философия специальных провидений. 1850. – с. 112
5
Д. Брюэр «Образование как руководство». 1932. – с. 31
6
К. Роджерс. Консультирование и психотерапия. М.: 2002. 60с. – с. 19
9
Еще в семидесятые годы консультирование в школах не обладало еди-
ной концепции. При консультировании потребность в объединении многих
проблем приводило к сомнениям. Увеличилась озабоченность эффективностью
появляющихся консультационно – клинических служб потому параллельно за-
рождался интерес к карьере в профориентации. Упор в развивающей ориента-
ции отклонился от работы с отдельным человеком к работе со всеми учащими-
ся, от коррекции к профилактике, от спонтанности (беспорядочности) к си-
стемности и контролируемости. Теория была упрощена к практике в школах.
То, что возникло в начале века в школах с периода профориентации с ее селек-
цией, потом модифицировалось в персональный подход.
В нашей стране психологическое обеспечение образовательного процес-
са столкнулось с несколькими этапами развития. Первые попытки практическо-
го использования психологических знаний в обучении учреждались на рубеже
XIX и XX вв.
На тот момент получила развитие педология - наука о развивающемся,
растущем человеке, охватывающая все его социально - биологические особен-
ности. В 20-30-е годы прошлого столетия психологическое и педологическое
обеспечение образования прогрессировало очень интенсивно и разнообразного
рода службы получили широкое распространение.
В практику образования вводились всевозможные тесты, на их концеп-
ции вырабатывались заключения об уровне развития детей, о профессиях, ко-
торые им необходимо выбрать, о переводе в специализированные школы и т. д.
В 1936 г. все работы по психологическому обеспечению образования были пре-
кращены, на долгие годы прервано совершенствование таких областей психо-
логии, как возрастная психология, психодиагностика, практическая психология
и др.
В наше время возникло много разнообразных педагогических техноло-
гий, которые интенсивно прогрессируют. На этапе создания, введения и под-
держания технологий психологического обеспечения приходят заявки психоло-
гу в школе. В психологическом обеспечении педагогических технологий выяв-
10
ляется роль педагога - психолога. Следует заметить, что, работая совместно с
педагогическим коллективом, педагог - психолог берет на себя ответственность
за класс, который будет являться психологической лабораторией для раскрытия
перспектив и возможной деятельности. На данный момент резерв разработок
современной психологии используется очень слабо. Благодаря анализу педаго-
гического процесса выявилось множество открытых проблем. Актуальной про-
блемой учащихся первого класса является проблема усваивания учебного мате-
риала. Вместе с тем оценивание учащихся влияет на возникновение множеств
других проблем. Этой проблемой интересовался Б. Г. Ананьев
7
в 30-е годы.
Здесь должно фиксировать роль оценивая учащихся с помощью психологиче-
ского обеспечения.
Существенное время в деятельности педагогов занимает устное обще-
ние, а раскрывает это анализ работы педагогов в школе. Принятие имеет боль-
шое значение в процессе коммуникации. По этому направлению очень много
работ. Чтобы достичь нужного результата коммуникации потребуется анализ
личного воздействия педагога - психолога на этапы принятия текста и оценивая
суждения ученика в школе.
8
Первая официальная школьная психологическая служба появилась
в 1975 г. в Эстонии (бывшей в то время республикой СССР). С 1991 г. в
школах официально внедрены ставки школьных психологов (ныне педаго-
гов - психологов).
На современном этапе главной целью психологического обеспече-
ния образования становится разработка норм, подходящих как для обучения
и развития учащихся, так и для профессионального становления педагогов.
Не упущены из виду и родители. Работа с ними тоже входит в обязанности
педагога - психолога. Итак, цель работы по психологическому обеспечению
образовательного процесса можно сформулировать как повышение психоло-
7
Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. – Л.: Вперед. 1935. – 146 с. – с.56
8
Коммуникация – взаимодействие
Существенное - огромное
11
гического благополучия детей, педагогов и других участников образова-
тельного процесса.
Важнейшим эмоциональным новообразованием считается возник-
новение рефлексии
9
. Важным достижением младших школьников в разви-
тии личности становится доминирование соподчинения мотивов. Особая
индивидуальность состояния учащегося обусловлена тем, что его обучение
является неотъемлемой, социально важной работой. При решении кон-
фликтных ситуаций в школе рефлексивные способности, которые он приоб-
рел, оказывают хорошую услугу. Мы можем сказать о том, что школа вво-
дит ребенка в мир где от него, требуют дисциплины, рост исполнительных
действий нужных в приобретении новых навыков учебной деятельности.
Между существенных задач работы по психологическому обеспе-
чению образовательного процесса можно подчеркнуть:
1. Понижение значения школьной дезадаптации (нарушение приспо-
собления ребенка к школе, ее условиям и требованиям).
2. Поддержка в организации индивидуализации обучения педагогам -
диагностика индивидуальных особенностей детей и консультации для педаго-
гов с целью построения учебных планов и заданий.
3. Помощь педагогам в решении проблем, возникающих в процессе
деятельности учащихся и работы с ученическими коллективами.
4. Повышение учебной и педагогической мотивации (мотивация -
побуждение организма, вызывающее его активность в определенном
направлении).
5. Снижение тревоги перед будущим.
6. Повышение уровня профессиональной информированности,
жизненного и профессионального самоопределения.
7. Повышение психологической компетентности руководителей
образовательных учреждений, педагогических работников и родителей.
9
Бизяева А. А. Педагогическая рефлексия. Псков: ПГПИ им.С.Кирова, 2004. – 216 стр - с. 157