52
руется личность. И от того, какая личность у нас переходит на тот или иной
этап жизни будет зависеть от окружения: родители, учителя, сверстники.
Проходя практику в МБОУ «Гимназия №3» мы познакомились с самой
школой, с директором школы, с коллективом педагогов работающих в этой
школе, и с младшими школьниками, с которыми в дальнейшем проводились
диагностики.
В гимназии присутствует свой режим, по которому учатся дети. Уроки
психологии проходят у педагога – психолога по вторникам и четвергам. Психо-
лог Поташури Нина Александровна рассказала о том, что она работает учащи-
мися по программе Ясюковой Л. А. Так же ознакомились с документацией, ко-
торую ведет психолог, планом работы и графиком занятий.
Исходя из того, что учебная деятельность – это ведущий тип деятельности
в младшем школьном возрасте можно сказать о том, что не все методики под-
ходят для проведения коррекционно развивающей работы. Следует заметить,
что психодигностика имеет свою структуру, а именно: подготовительный этап,
этап сбора данных, этап переработки и интерпретации, этап принятия решения
и заключительный этап.
Начнем с того, что педагог – психолог не должен восприниматься учащи-
мися, как учитель. Проводя ту или иную диагностику, психолог анализирует
результаты и затем составляет протокол.
Проводя методику «Графический диктант», мы узнали, что высокого уров-
ня достигают 32%(16 учащихся), среднего уровня достигают 48%(16), а низкого
уровня достигают 20%(8).
Исследуя детей по методике «Школа зверей», мы выявили, что высокий
уровень развития у 52%, низкий 21% и средний 27% учащихся.
53
Тест межличностных отношений показал высокий уровень эгоистичности
со стороны учащихся в 55%, средний уровень усердных детей в 36% и низкий
уровень развития детей, которым трудном находиться в коллективе в 10%.
По анкетам родителей можно сказать, что занятость родителей преоблада-
ет над знаниями и отношениями с ребенком. Отсюда мы сделали вывод, что
психологическое обеспечение, как со стороны родителей, так и со стороны пе-
дагогов находится на низком и среднем уровнях развития.
54
Глава 3. Предложения по профилактике и коррекции психологи-
ческого обеспечения педагогического процесса как инструмента
развития гимназистов
3.1 Профилактика и коррекция психологического обеспечения педагогиче-
ского процесса
Как уже отмечалось в теоретической части данного исследования, сущ-
ность психологического обеспечения ориентирована в настоящее время, по
мнению ряда исследователей, на анализ образовательных программ с точки
зрения обеспечения реального развивающего эффекта.
Психологическое обеспечение способствует педагогическому процессу в
школе, оно направлено на всех учащихся. Психологическое обеспечение долж-
но быть последовательным, гибким, адаптироваться к потребностям школы,
конкретных учеников. Поэтому основываясь на результатах эмпирического ис-
следования по определению развития и адаптации детей к школе для поддер-
жания и повышения уровня психологического обеспечения в организации
нами была разработана коррекционно-профилактическая программа.
Цель программы: изучить особенности психологического обеспечения в
педагогическом процессе, апробировать программу по профилактике и коррек-
ции психологического обеспечения в школе.
Задачи программы:
- изучить особенности психологического обеспечения в МБОУ «Гимна-
зия №3»;
- провести исследование психологического обеспечения МБОУ «Гимна-
зия №3»
- апробировать программу по профилактике и коррекции психологиче-
ского обеспечения педагогического процесса в школе;
- проанализировать результаты внедрения программы;
55
- выработать предложения и рекомендации по улучшению психологиче-
ского обеспечения.
Сама программа состояла из двух основных блоков:
Первый блок заключался в рекомендациях педагогу - психологу по пси-
хологическому обеспечению которое ему предлагалось начать использовать в
работе сразу после проведения констатирующего этапа эксперимента.
Второй блок был посвящен непосредственно работе с учащимися, орга-
низации педагогического процесса и включал в себя тренинговые занятия.
Место проведения тренинга: класс
Время проведения: вторник, четверг.
Исполнитель: приглашенный специалист, психолог
I. Цель и задачи тренинга «Я и Мы».
Цель: преодоление психологических барьеров, вызванные недостатком
социального опыта.
Задачи:
- выявить характер отношений в классе,
- определить эмоциональное состояние,
- выявить лидеров класса,
- выявить социально-психологические проблемы в классе.
II. Содержание работы
Диагностика уровня психологического обеспечения класса на данный
момент с целью его дальнейшей коррекции и совершенствования.
Проведение тренингового занятия «Я и Мы», которое включало в себя:
обучение понимаю своего эмоционального состояния;
формирование положительной установки по отношению к классу.
Формирование положительной установки по отношению к себе.
56
III. Форма работы: групповая форма, тренинг.
IV. Тренинг «Я и Мы».
Участники: учащиеся 1А класса.
Время проведения:2 – 2, 5 часа.
Структура тренинга включает в себя 2 занятия по 3 блока (рисунок 5).
Основной блок тренинга заключается в том, чтобы понять общие прин-
ципы работы класса, как единого целого, с улучшением психологической атмо-
сферы, а также раскрытию своих личностных качеств перед участниками.
Методы используемые при проведении тренинга: ролевые игры, психо-
гимнастические упражнения и тестирование.
Основное направление их использования и интерпретации - это создание
благоприятной психологической атмосферы, ориентированной на совместную
работу, повышение уровня психологического обеспечения в классе.
Рис. 5 - Структура тренинга «Я и Мы»
Рассмотрим тематическое планирование занятий тренинга (приложение
7 – таблица 2)
Тренинг «Я и Мы»
Первое
занятие
Второе
занятие
1часть
2 часть
3 часть
1 часть
2 часть
3 часть
57
Таблица 1
Тематическое планирование занятий
Занятие №1 «знакомство и самопрезентация»
Часть занятия
№
упра
жне-
ния
Тема занятия
Цель
Первая часть
1
«назови свое имя»
Знакомство.
2
«мои цели»
Сформировать
осознанное отно-
шение к заняти-
ям.
3
«снежный ком»
Назвать свое
увлечение
4
«правила жизни в группе»
Формировать
правила взаимо-
действия в группе
на основании
личного опыта
участников.
5
«поделись радостью»
Научиться уста-
навливать кон-
такт
6
«корреспондент»
Знакомство и
сплочение группы
7
«огонёк»
Расширение ин-
формации о чле-
нах группы, фор-
мирование груп-
повой сплоченно-
сти.
8
«никто не знает»
Формирование
навыка самопре-
зентация
9
«Подарок»
Сплочение груп-
пы
10
«обратная связь по блоку»
Поддерживание
групповой тради-
ции
58
Вторая часть
1
«пожелание»
Выявить настрой
участников на за-
нятие, разогрев
группы.
2
«сказка на новый лад»
Развитие умения
отслеживать и
поддерживать ло-
гическую нить
при общении.
3
«зеркало»
Развитие психо-
логического кон-
такта.
4
«моё имя – мой характер»
Закрепление
навыка самопре-
зентации
5
«какой я?»
Оценить взгляд
на себя со сторо-
ны.
6
«Рисунок себя»
Формирование
навыков самопре-
зентации
6
«Рисунок себя»
Формирование
навыков самопре-
зентации
7
«за и против»
Формирование
осознанного от-
ношения к само-
презентации
8
«обратная связь по блоку»
Поддержание
групповой тради-
ции
Третья часть
1
«импульс»
Сплочениие
2
«Я очень хороший, мы очень
хорошие»
Формирование
уверенности в се-
бе, сплочение
группы
3
«скульптура»
Сплочение
4
«доверительное падение»
Снятие механиз-
мов психологиче-
ской защиты.
59
5
«кинофестиваль»
6
«глаза в глаза»
Получение обрат-
ной связи по са-
мопрезентации
7
«прощание»
Поддержание
групповой тради-
ции.
В результате проведенного тренинга, учащиеся приобрели много новых
навыков, их поведение менялось от упражнения к упражнению. Ученики от-
крывали в себе новые умения, навыки, качества, способности и возможности.
Все промежуточные цели на разных этапах тренинга были достигнуты. в
конце тренинга коллектив показал себя настоящей командой активно выполняя
задания.
Таким образом полученная новая информация о личных качествах каждо-
го члена коллектива позволила им взглянуть на друг друга и на себя со сторо-
ны, оценить и понять свое поведение, а также возможно что-то изменить в нем.
Результаты, прогнозируемые по итогам тренинга:
повышение эффективности психологического обеспечения;
улучшение взаимодействия между учениками;
достижение взаимопонимания;
формирование позитивного взгляда работая в коллективе;
улучшение педагогического процесса.
3.2 Результаты коррекционной работы
С целью оценки эффективности проведенной экспериментальной про-
граммы, направленной на профилактику и коррекцию психологического обес-
печения педагогического процесса в школе, была проведена повторная диагно-
60
стика, которая позволила проследить динамику изменения уровней психологи-
ческого обеспечения.
Задачи контрольного этапа эксперимента: 1) провести психодиагности-
ческое исследование по определению уровня психологического обеспечения в
школе; 2) сравнить полученные результаты контрольного эксперимента с ре-
зультатами констатирующего эксперимента; 3) установить эффективность кор-
рекционно-развивающей работы, направленной на профилактику и коррекцию
психологического обеспечения педагогического процесса в школе.
Произведенные вычисления позволили вывести структуру отношений к
классу для рассматриваемого коллектива.
Динамика результатов исследования социально-психологического кли-
мата в коллективе до и после проведенной работы представлены в таблице 3.
Таблица 3
Динамика результатов уровень психологического обеспечения по
Рональду Фишеру
Этап экспери-
мента
«есть эффект»:
задача решена
«нет эффекта»:
задача не реше-
на
Суммы
Количество испы-
туемых
Количество испы-
туемых
Констатирующий
4 (10%)
31(90%)
35(100%)
Контрольный
10(30%)
25(70%)
35(100%)
до после проведенной работы
Рис. 6 - Результаты исследования психологическое обеспечение в
классе по Рональду Фишеру до и после проведенной работы
0%
20%
40%
60%
80%
100%
61
Для того, чтобы установить степень влияния проведенной коррекцион-
ной работы на уровень психологического обеспечения осуществлен корреляци-
онный анализ (Метод ранговой корреляции Спирмена).
Данные расчеты проводились по схеме, предполагающей оценку пока-
зателя уровня психологического обеспечения в процентах, полученных по ме-
тодике Рональда Фишера до и после коррекционной работы
Выяснялась причинно-следственная связь между независимой перемен-
ной - коррекционно-профилактической работой и зависимой переменной –
уровень психологического обеспечения.
Назначение рангового коэффициента корреляции:
"Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту
(силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или дву-
мя профилями (иерархиями) признаков.
Описание метода
Для подсчета ранговой корреляции Спирмена необходимо располагать
двумя рядами значений, которые могут быть проранжированы. Такими рядами
значений могут быть:
1) два признака, измеренные в одной и той же группе испытуемых;
2) две индивидуальные иерархии признаков, выявленные у двух испы-
туемых по одному и тому же набору признаков (например, личностные профи-
ли по 16-факторному опроснику Р. Б. Кеттелла, иерархии ценностей по методи-
ке Р. Рокича, последовательности предпочтений в выборе из нескольких аль-
тернатив и др.);
3) две групповые иерархии признаков;
4) индивидуальная и групповая иерархии признаков.
Вначале показатели ранжируются отдельно по каждому из признаков.
Как правило, меньшему значению признака начисляется меньший ранг.