62
Ограничения коэффициента ранговой корреляции
1) по каждой переменной должно быть представлено не менее 5 наблю-
дений;
2) коэффициент ранговой корреляции Спирмена при большом количе-
стве одинаковых рангов по одной или обеим сопоставляемым переменным дает
огрубленные значения.
В идеале оба коррелируемых ряда должны представлять собой две по-
следовательности несовпадающих значений"
22
.
Расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена:
"Чтобы произвести автоматический расчет коэффициента ранговой кор-
реляции Спирмена, необходимо выполнить действия в два шага:
Шаг 1. Ввести данные двух признаков А и В;
Шаг 2. Получить ответ"
23
.
Шаг 1
Введите данные двух признаков в колонках А и В. Вводятся только
цифры. Дробные числа вводятся со знаком "." (точка)
Таблица 4
Данные двух признаков для расчета коэффициента
ранговой корреляции Спирмена
22
Назначение рангового коэффициента корреляции взято на сайте Математические методы обработки данных /
http://www.psychol-ok.ru/lib/statistics.html/
23
Расчеты проводились на сайте Математические методы обработки данных / http://www.psychol-
ok.ru/lib/statistics.html/
63
При автоматическом расчете коэффициента:
"Было выполнено:
1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг
А» и «Ранг В»;
2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);
3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d
2
);
4) Подсчитана сумма квадратов;
5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции r
s
по форму-
ле: (1)
6) Определены критические значения"
24
.
Таблица 5
Ранжирование значений А и В для расчета коэффициента
ранговой корреляции Спирмена
N
Значения
А
Ранг А
Значения
В
Ранг B
d (ранг
А - ранг
В)
d
2
1
1
8.5
1
5.5
3
9
2
1
8.5
1
5.5
3
9
3
1
8.5
1
5.5
3
9
4
1
8.5
1
5.5
3
9
5
0
3.5
1
5.5
-2
4
6
0
3.5
1
5.5
-2
4
7
0
3.5
1
5.5
-2
4
8
0
3.5
1
5.5
-2
4
9
0
3.5
1
5.5
-2
4
24
Расчеты проводились на сайте Математические методы обработки данных / http://www.psychol-
ok.ru/lib/statistics.html/
64
10
0
3.5
1
5.5
-2
4
Суммы
55
55
0
60
Результат: r
s
= 0.636
Таблица 6
Критические значения для N = 10
N
P
0.05
0.01
10
0.64
0.79
На основании проведенных расчетов построим ось значимости:
Рис. 7 - Ось значимости
Полученное эмпирическое значение находится в зоне зна-
чимости.
Ответ: Н
0
отвергается.
Корреляция между А и В статистически значима, т.е. принимается Н
1
:
Корреляция между показателями уровня психологического обеспечения до и
после коррекционно-профилактической работы статистически значима.
Связь между показателями уровня обеспечения до и после коррекцион-
ной работы сильная и прямая. Следовательно, показатели по методике Рональда
Фишера на этапе контрольного эксперимента говорят о том, что мероприятия,
направленные на профилактику и коррекцию психологического обеспечения по
данной методике эффективны.
0.79
0.64
r
s
= 0.636
65
Для того, чтобы установить степень влияния проведенной коррекцион-
ной работы на уровень психологического обеспечения осуществлен корреляци-
онный анализ (Метод ранговой корреляции Спирмена).
Выяснялась причинно-следственная связь между независимой перемен-
ной – коррекционно-профилактической работой и зависимой переменной –
уровень психологического обеспечения.
Результаты диагностики испытуемых по методике оценки психологиче-
ской атмосферы в коллективе Ф. Фидлера.
Повторное проведенное исследование по методике Ф. Фидера позволи-
ло нам выявить психологическую атмосферу подгруппы класса следующим об-
разом (табл.7).
Таблица 7
Результаты тестирования по методике Ф. Фидлера после про-
веденной работы
Участники
опроса
Дружелюбие
Согласие
Удовлетворенность
Продуктивность
Теплота
Сотрудничество
Взаимная поддержка
Увлеченность
Занимательность
Успешность
Итого баллов
Степень благоприят-
ности
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
3
3
2
2
3
2
2
2
2
2
23
Благоприятная
2
3
2
2
2
2
3
3
3
3
4
27
Благоприятная
3
2
2
1
2
1
2
3
3
3
2
22
Благоприятная
4
2
3
3
2
2
1
2
2
3
3
23
Благоприятная
5
2
2
1
2
2
1
2
3
3
4
21
Благоприятная
6
2
3
2
1
1
3
3
3
2
2
22
Благоприятная
7
3
3
2
2
2
2
3
2
3
3
25
Благоприятная
8
3
3
4
3
2
2
3
2
3
3
28
Благоприятная
9
4
2
1
1
2
3
3
3
3
4
26
Благоприятная
10
4
1
1
3
2
3
2
3
2
3
23
Благоприятная
66
Средняя
оценка
2,8
2,4
1,9
2
1,9
2
2,4
2,5
2,9
2,8
23,6
Благоприятная
На основании индивидуальных профилей создается средний про-
филь, который и характеризует психологическую атмосферу в груп-
пе. Обобщенный результат отображен на рисунке 4
до после проведенной работы
Рис. 8 - Средний профиль класса до и после проведенной работы
По результатам диагностики психологической атмосферы в коллективе
можно сделать вывод о том, что в данной группе психологическая атмосфера
класса имеет яркую выраженность, все участники подгруппы склонны положи-
тельно оценивать психологическую атмосферу.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что психологический климат
коллектива набрал 23,6 баллов, что свидетельствует о достаточно высоком
уровне психологического климата, который характеризуется теплотой, друже-
любием, взаимной поддержкой, увлеченностью выполняемой деятельности, эти
факторы способствуют благоприятному функционированию коллектива и хо-
рошему психологическому обеспечению.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
67
Таблица 8
Уровень благоприятности психологической атмосферы
в группе по методике Ф. Фидлера на различных этапах эксперимен-
та
Этап эксперимента
Благоприятная
психологическая
атмосфера
Неблагоприятная
психологическая
атмосфера
Констатирующий
5
14
Контрольный
10
0
Для того, чтобы установить степень влияния проведенной коррекци-
онной работы на уровень психологического обеспечения осуществлен корреля-
ционный анализ (Метод ранговой корреляции Спирмена).
Данные расчеты проводились по схеме, предполагающей оценку пока-
зателя уровня психологического обеспечения в баллах, полученных по методи-
ке Ф. Фидлера до и после коррекционной работы.
Таблица 9
Данные двух признаков для расчета коэффициента ранговой
корреляции Спирмена по методике Ф. Фидлера
Выяснялась причинно-следственная связь между независимой перемен-
ной – коррекционно-профилактической работой и зависимой переменной –
уровень социально-психологического климата.
Автоматический расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена
осуществлялся по схеме "действия в два шага" описанной выше.
68
При автоматическом расчете коэффициента:
Таблица 10
Ранжирование значений А и В для расчета коэффициента
ранговой корреляции Спирмена по методике Ф. Фидлера
N
Значения
А
Ранг А
Значения
В
Ранг B
d (ранг А
- ранг В)
d
2
1
2
3
4
5
6
7
1
44
10
23
5
5
25
2
30
5
27
9
-4
16
3
31
7
22
2.5
4.5
20.25
4
30
5
23
5
0
0
5
27
1
21
1
0
0
6
29
2.5
22
2.5
0
0
7
40
9
25
7
2
4
8
39
8
28
10
-2
4
9
29
2.5
26
8
-5.5
30.25
10
30
5
23
5
0
0
Суммы
55
55
0
99.5
Результат: r
s
= 0.397
Таблица 11
Критические значения для N = 10
N
P
0.05
0.01
12
0.64
0.79
На основании проведенных расчетов построим ось значимости:
0.79
0.64
69
Рис. 9 - Ось значимости
Полученное эмпирическое значение находится в зоне значи-
мости.
Ответ: Н
0
отвергается. Корреляция между А и В статистически значима
т.е. принимается Н
1
: Корреляция между показателями уровня психологическо-
го климата до и после коррекционно-профилактической работы статистически
значима.
Связь между показателями уровня климата до и после коррекционной
работы сильная и прямая. Следовательно, показатели по методике Ф. Фидлера
на этапе контрольного эксперимента говорят о том, что мероприятия, направ-
ленные на профилактику и коррекцию психологического обеспечения по дан-
ной методике эффективно.
Выводы по главе 3
Анализ данных, которые приведены выше позволяет сделать следую-
щие выводы.
Уровень психологического обеспечения педагогического процесса до и
после коррекционно-развивающих занятий изменился и имеет статистическую
связь, что доказано математическим путем с помощью применения мето-
да ранговой корреляции Спирмена.
Результаты проведенных расчётов по всем проведенным методикам по-
пали в зону значимости, что в свою очередь позволяет утверждать, что после
коррекционных мероприятий уровень психологического обеспечения педагоги-
ческого процесса повысился, тем самым гипотеза исследования о том что: це-
ленаправленная организация работы по психологическому обеспечению педа-
гогического процесса, базирующаяся на деятельностном подходе, с преоблада-
нием опосредованного обеспечения, может способствовать повышению резуль-
r
s
= 0.397
70
тативности обучения, развития и воспитания, учащихся при одновременном
снижении временных затрат со стороны психологов подтверждена.
Показатели контрольного эксперимента говорят о том, что коррекцион-
но - профилактические мероприятия, направленные на поддержание и повыше-
ние благоприятного уровня психологического обеспечения эффективны.
Для поддержания высокого уровня психологического обеспечения педа-
гогического процесса в школе и учитывая результаты полученные в ходе реали-
зации коррекционно - профилактической программы, были даны следующие
рекомендации:
1. Внедрить на постоянной основе проведение тренингов по контролю
психического состояния учащихся, правильно организовывать педагогический
процесс, выработать положительное отношение к проводимой работе и убе-
дить, что проведение таких мероприятий результативно.
2. обеспечить развитие в соответствии с нормой развития в соответству-
ющем возрасте.
3. Ввести дни, когда каждый учащийся может задать свои вопросы педа-
гогу-психологу.
4. Нужно проводить регулярную работу по формированию благоприятно-
го психологического климата в глазах учащихся.
5. Создать систему поощрения учащихся, которая сможет наглядно пока-
зать, чего они могут добиться в случае успешного обучения.
6. Создать условия для дружеской конкуренции между учащимися.
7. Индивидуальный подход к каждому ученику со стороны педагога-
психолога.
71
В том случае, если данные выше рекомендации будут выполнятся мы
будем наблюдать в данном классе и самой школе, положительную динамику
педагогического процесса при помощи психологического обеспечения.
Мы так же акцентировали внимание педагога-психолога на том, что ре-
ализация данных рекомендаций не требует значительных финансовых вложе-
ний, а результат приведет к качественному педагогическому процессу.
Но нужно учитывать, что многое зависит не только от педагога-
психолога, но и от самих учащихся, поэтому нужно сформировать правильный
взгляд учащихся на педагогический процесс посредством психологического
обеспечения.