22
Стимулирующие (тонизирующие) методы, разрешающие инвари-
антные виды и формы поддержки, как всего педагогического коллектива, так и
отдельных педагогов, постигающих новаторскую работу.
Иначе говоря, педагогическая и методическая поддержка предпола-
гает распространение передового педагогического опыта, вероятность обучения
педагогических кадров с целью повышения квалификации, аттестацию педаго-
гов и учреждений и т.п. Психологическая поддержка проявляется в форме со-
гласия инициативности и творческого поиска коллектива (или отдельных педа-
гогов), вступающих или еще воплощающих введение новшеств.
Тем не менее, как отображает анализ опыта ряда образовательных
учреждений, достаточно известным случаем в процессе реализации инноваци-
онной деятельности числится феномен фанатизма. Он выражается в том, что
инновация, в любой форме ее реализации, начинает функционировать в каче-
стве самоцели, за которой пропадает личность и ребенка, и педагога, и лицо
коллектива. Исключительно под научным руководством, но реальном, а не
формальном, применяемом в качестве «социально - психологической ширмы»,
вероятно теоретически аргументировать смысл и содержание планируемой к
реализации деятельности в контексте определенной научной парадигмы, гра-
мотно проверить достижения, проанализировать результаты, корректно моти-
вировать и ликвидировать причины погрешностей и провалов, если они появи-
лись на каком-то этапе введения новшества.
1.3 Психологическое обеспечение необходимое для работы с
детьми младшей школы
Негневицкая Е. И
19
занималась изучением характеристики младшего
школьного возраста. Чтобы благополучно разрешить стоящие перед учите-
лем задачи необходимо обладать информацией о психологических особен-
19
Е. И. Негневицкая «ЯЗЫК И ДЕТИ». – М.,1981
23
ностях школьника. Семь лет это и есть тот самый возраст, с которого ребе-
нок считается младшим школьником. В форме научных знаний ребенку
предстоит познать учебную деятельность. Для ребенка этот период является
качественно новым этапом психологического развития. От ребенка требует-
ся немало усилий для адаптации в школе, невзирая на подготовку к школе
еще в детском саду и родителями. Для успешного приобретения навыков и
умений включается школьный ритм, который в дальнейшем способствует
этому. Несмотря на то, что ребенок нуждается в игровой деятельности, ему
приходится выносить нагрузки в виде умственной деятельности.
На данном этапе развития ребенок переживает кризис семи лет. Так
как ребенок находится на границе нового возрастного периода, то в системе его
отношений меняется восприятие окружающего мира. Через процесс обучения
изменяется самосознание, отсюда и происходит переоценка ценностей. Фор-
мирование устойчивых комплексов и синдром хронической неуспеваемости
проявляется через ряд неудач в обучении, поэтому учебная деятельность имеет
большое значение в жизни школьника.
Чувство соперничества и сотрудничества развивается через игру, ко-
торая социально окрашивается, но является важным элементом в учебной дея-
тельности. с помощью игр младшие школьники самосовершенствуются и усва-
ивают такие понятия как: равенство, справедливость, несправедливость. Как и
во многих классах ученики предпочитают общение со сверстниками того же
пола. для младших школьников потребностью является движение. подвижная
деятельность на уроке обязательно должна присутствовать, чтобы ребенку бы-
ло легче переносить умственную нагрузку.
От разнохарактерных мотивов побуждается сама учебная деятель-
ность, где ребенок нуждается в познавательной деятельности и саморазвитии.
Потому как процесс целостного восприятия еще не сформирован, наглядно -
образное мышление будет преобладающим.
24
Благодаря специфике памяти детей учитель может улучшить продук-
тивность на уроках, прежде временно пронаблюдав за каждым учеником и
классом в целом.
Обратим внимание на, то что при подготовке ребенка к школе бе-
рутся различные критерии. Например, вовремя оказанная психологическая
помощь решает множество проблем, связанных с поступлением ребенка в
школу. Очень важно заметить возможные трудности ученика первоклассни-
ка, связанные с недостаточной подготовкой. Мотивация играет здесь немало-
важную роль в развитии и обучении ребенка. для того, чтобы преодолеть
трудности ребенку предстоит проверить свои силы и способности, это и есть
создание ситуации успеха. Процесс, который помогает избежать ошибок, до-
стичь позитивных сторон, укрепляет его самооценку и поддерживает ребенка
в его неудачах является психологической поддержкой. От нее также зависит
психологический настрой самого ученика. нужно дать ребенку веру в самого
себя, как от родителей, так и от педагогов, чтобы каждый учащийся чувство-
вал себя необходимым и уважаемым. Педагогу в первую очередь надо мак-
симально прочувствовать и понять каждого ребенка.
В младших классах у детей формируется абстрактное мышление,
умение логически рассуждать и наблюдать, анализировать и делать выводы.
Ведущей в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Она
обуславливает значительные перемены, протекающие в развитии психики
детей на данном возрастном этапе. Ребенок входит в самостоятельные отно-
шения с детьми и взрослыми в процессе социально значимой и социально
оцениваемой деятельности – учения. Характерным качеством детей в воз-
расте 7-10 лет становится проницательность, живой интерес ко всему новому
и яркому. Это свойство совмещается с воплощенным желанием многому
подражать, а порой что-то копировать, в связи с личным примером родите-
лей, имеет весьма важное воспитывающее значение. В младшем школьном
возрасте формируется нужда в признании.
25
У детей возникает стремление достичь уважения родителей, автори-
тет среди сверстников и педагогов. В этом возрасте появляется возникнове-
ние и другого значительного новообразования - произвольного поведения.
Ребенок приобретает самостоятельность, сам выбирает, как ему вести себя в
определенных ситуациях.
Большой ценностью данного возраста отмечают взаимоотношения
со сверстниками. Поиск взаимопонимания становится значимым содержанием
общения со сверстниками. Это возраст действия, поиска твердых и конкретных
убеждений, когда характерное значение в межличностных отношениях полу-
чают кооперация и справедливость. Акселерация, т. е. ускорение физических и
физиологических процессов. Зарождение чувства взрослости – одно из важ-
нейших достижений этого возраста. Модифицируется постановка ходьбы, раз-
говора, стиля. В этом периоде потребность в защищенности, безопасности, со-
храняется немаловажной. Основная потребность - потребность самоутвердить-
ся, овладеть почетным местом в детском коллективе.
«Пожалуй, никакой другой возраст не несет с собой такой готовно-
сти к самым разнообразным действиям и жажды самоутверждения» (Лейтес
Н.С.
20
) из книги «Практическая психология образования» под редакцией И. В.
Дубровиной. «Психолог - равноправный член педагогического коллектива и от-
вечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто
профессионально обеспечить не может, а именно - за психическое развитие и
психологическое здоровье детей и школьников».
Специфика данного возраста хорошо описывается с применением
частицы «НЕ»:
НЕ хотят учиться так, как могут;
НЕ хотят слушать никаких советов;
НЕ делают домашние задания.
20
Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. – М.: «Педагогика», 1971. – с. 95
26
В этот период они устремляются в интенсивное восприятие всевоз-
можных качеств жизни, интенсивная проверка своих новых ролей. Им не нуж-
ны ничьи советы, ведь им нужны личные ошибки. Меняется общение со
сверстниками. Общение выходит за пределы школы и выделяется в самостоя-
тельную важную сферу жизни. В сверстниках подросток ценит качества това-
рища и друга, сообразительность и знания (а неуспеваемость), смелость, умение
владеть собой.
Появляется дифференцированное отношение к учителям, формируются
новые критерии оценки деятельности и личности взрослого. В 7-8 классах дети
очень ценят эрудицию учителя, свободное владение предметом, стремление
дать дополнительные к учебной программе знания, ценят учителей, у которых
время на уроке не тратиться зря, и не любят, когда отрицательно относятся к
самостоятельным суждениям учащихся. Учебную мотивацию следует разви-
вать, опираясь на актуальные потребности подростков.
Центральное место в учебной мотивации занимает мотив самоутвержде-
ния. Когда подростки терпят неудачу (или не достигают такого успеха, которо-
го ожидали), у них быстро наступает разочарование в самой сфере и самих се-
бе. Поддержка школьника, укрепление его самооценки, выработка у него уме-
ния анализировать причины неудачи – существенные моменты для учебной мо-
тивации. Слабость воли, неорганизованность, действие по наиболее сильному
мотиву, сравнительно легкий отказ от достижения поставленной цели вопреки
ее объективной значимости – все это входит в качестве неотъемлемой части в
портрет «типичного подростка».
Стремление «стать более волевым человеком» в этом возрасте не под-
креплено подлинным желанием измениться. Для подростка характерна «не сла-
бость воли, а слабость цели». Развивать волевое поведение следует, используя
эмоционально привлекательные цели, обогащая интересы, увлечения школьни-
ка, поддерживая и укрепляя возникшие у него намерения. Принципиально
важно, чтобы эти цели были для школьника действительно важными, а не зада-
27
вались бы искусственно. Очень важно обеспечить школьника средствами до-
стижения желаемой цели.
К таким средствам относятся: умение предвидеть последствия несовер-
шенных и совершенных поступков, их значение для себя и других людей, спо-
собность представлять себе такие последствия не только интеллектуально, но и
эмоционально. Школьнику следует целенаправленно прививать умение пред-
ставлять то, как он будет себя чувствовать в дальнейшем, через определенный
временной промежуток. Психолого-педагогическая поддержка всех первоклас-
сников в период школьной адаптации, позволяющая им не только приспосо-
биться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершен-
ствоваться в различных сферах общения и деятельности.
1. Психологическая подготовка учащихся 4 класса к переходу в сред-
нюю школу, позволяющая, в дальнейшем, успешно адаптироваться в 5 классе.
Организация работы по преемственности между педагогами начальной школы
и педагогами старшего звена.
2. Укреплять психологическое здоровье учащихся, соотнося учебные
нагрузки и методы преподавания в связи с возможностями и индивидуальными
особенностями учащихся. Учет свойств темперамента в воспитательно-
образовательном процессе.
3. Изучение особенностей психического развития учащихся, контроль
динамики развития и определение максимально- оптимальных средств коррек-
ционной помощи.
4. Оказание своевременной психолого-педагогической поддержки
субъекту образовательной среды, оказавшемуся в сложной жизненной ситуа-
ции.
5. Изучение причин агрессивного поведения учащихся.
Основные направления работы:
28
1. Психопрофилактическое
2. Психодиагностическое
3. Психокоррекционное и развивающее
4. Консультативное
5. Психологическое просвещение
Виды деятельности:
1. Диагностика
2. Развивающая и коррекционная работа
3. Консультирование
4. Просветительная работа
5. Экспертная работа
6. Организационно-методическая работа.
Необходимость в психологическом обеспечении педагогического про-
цесса извлекается из собственной работы педагога-психолога с младшими
школьниками. Так как начальная школа является начальным этапом системы
школьного обучения, в приоритете будет стоять процесс формирования меж-
личностных отношений.
В первую очередь мы обращаем внимание на возраст ребенка, так как
это младший школьник, отсюда будет следовать то, что он очень восприимчив
и нуждается в постоянном общении не только со взрослыми, но и со сверстни-
ками.
Выводы по главе 1
Так как опыт психологического обеспечения в европейских системах
образования у каждого свой, нужно взять во внимание и остановиться на Рос-
сийской и Американской системах психологического обеспечения школ. По
данным исследователей считалось важным то, что надо проводить мониторин-
29
ги, направленные на развитие детей в школах, ведь сами учителя могут обеспе-
чивать уроки необходимые в соответствии со школьной программой.
Исходя из истории становления психологической службы в системе об-
разования, можно сказать, что психологическое обеспечение педагогического
процесса в школе важно не только для правильного развития учащихся, но и
для самих педагогов – психологов. Психологическое обеспечение является об-
щей задачей школьного психолога, для решения коррекционных задач. В это
понятие закладывается оптимальное протекание социальной деятельности. Без
психологического обеспечения невозможно правильное построение педагоги-
ческого процесса, в котором предполагается онтогенетическое развитие ребен-
ка. От образовательной программы также зависит сам педагогический процесс.
Приветствуется инновационная деятельность, которая представлена эта-
пами: ориентировочный, стратегический, тактический, аналитический, коррек-
ционный, стабилизирующий.
Только проживая эти этапы можно говорить о результативности инно-
вационной педагогической деятельности. Психологические методы помогают
нам продуктивно осуществлять образовательную деятельность, такие как: диа-
гностические, развивающие и стимулирующие.
В младших классах у детей развивается абстрактное мышление, спо-
собность логически рассуждать и наблюдать, то это происходит благодаря
учебной деятельности, в которой присутствует психолого – педагогическая
поддержка. Она нужна для укрепления психологического здоровья и изучения
особенностей психического развития учащихся, а также преждевременной под-
держкой в грядущей сложной ситуации.
В процессе обучения ребенок воспитывается с такими чертами характе-
ра как трудолюбе и ответственность. Взаимодействие учителя и учащегося
очень важно в педагогическом процессе. Со стороны педагога-психолога к
каждому ребенку должен быть подход, каждый ребенок индивидуален.
30
Бывает, что ребенок не готов позиции школьника, не смотря на свои вы-
сокие показатели ему будет трудно в школе. Поэтому педагогический процесс и
сам педагог должны быть направлены на положительный эффект.
31
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы психологи-
ческого обеспечения педагогического процесса в МБОУ г. Астра-
хани «Гимназия №3»
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования
МБОУ «Гимназия №3» расположена по ул. Шаумяна,1А г. Астрахани, со-
зданное в 1993 году по приказу Департамента образования Астраханской обла-
сти №2610 от 13.09.1993г средняя школа. Директор Меланьина Нина Ильинич-
на. Гимназия реализует учебные и развивающие программы. Делится на ступе-
ни обучения:
4. ДОУ от 3 до 7 лет.
5. Начальная общеобразовательная школа 1-4 классы.
6. Средняя общеобразовательная школа 5-9 классы.
7. Старшая общеобразовательная школа и профессиональное обучение 10-
11 классы.
8. Дополнительное образование.
Гимназия делится на секции: дошкольное образование, секция учителей
начальной школы, учителя гуманитарных дисциплин, учителя обществоведче-
ских дисциплин, учителя иностранных языков, учителя технологии, ИЗО, физ-
культуры, ОБЖ и дополнительное образование. Цель МБОУ «Гимназия №3»
повышение эффективности обучения на всех ступенях образования гимнази-
стов с применением информационных технологий.
В каждом классе есть свои уголки и стенды, связанные с психологией, их
используют психологи на своих уроках с учащимися. Уроки психологии прохо-
дят 2-3 раза в неделю. Психолог работает по программе «Методика определе-
ния готовности к школе» Л.А. Ясюкова.
21
Соблюдение установленного для
учащихся режима дня, т. е. верное распределение в течении суток их деятель-
ности. Распределение на 1 и 2 смены.
В содержание учебной деятельности в школе входят следующие разделы:
21
Л. А. Ясюкова «Методика определения готовности к школе». 1991. – с. 53