42
Анализ изображенного дает возможность сделать некоторые предложения,
о тех трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности.
Однако эта методика может применяться не только на адаптации к школе, но и
в более старшем возрасте – при работе с выявлением трудностей, учащихся на
различных уроках, в учебной деятельности и в общении с одноклассниками и
учителями.
Может проводится, как в групповой, так и в индивидуальной форме: перед
тем как изобразить сюжет, надо его представить в голове, затем выполнить за-
дание.
1. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высо-
кая самооценка, как недовольство своим положением в коллективе, недоста-
точность признания со стороны окружающих. Положение рисунка в нижней
части – неуверенность в себе, низкая самооценка. Если рисунок расположен на
средней линии, то у ребенка все в норме.
2. Контуры фигуры анализируются по наличию или отсутствию выступов
(типа щитов, панцирей, игл), прорисовке и затемнению линий – все это защита
от окружающих. Агрессивная – если выполнена в острых углах, со страхом или
тревогой – если имеет место затемнение контурной линии, с опасением, подо-
зрительностью – если подставлены щиты и заслоны.
3. При оценке линий необходимо обратить внимание на нажатие. Стабиль-
ность нажима говорит об устойчивости, слабый нажим – о проявлении тревож-
ности, очень сильный – о напряженности. О тревожности может свидетельство-
вать разорванность линий, наличие обводов, следы стирания.
4. Отсутствие глаз свидетельствует о непринятии информации, изображе-
ние ушей говорит о заинтересованности в информации, особенно касающейся
мнения окружающих о себе. Открытый, заинтересованный рот – о легкости
возникновения страхов. Зубы – признак вербальной агрессии.
43
5. Большое количество вступающих в различные отношения друг с другом
(играют в учебной деятельности) и отсутствием разделяющих линий между
ними говорит о благоприятных взаимоотношениях с одноклассниками. В про-
тивном случае можно говорить о трудностях в построении контактов с другими
учениками.
6. Необходимо проследить, нет ли противопоставления между ними, как
расположены фигуры учителя и ученика по отношению друг к другу.
7. В случае отсутствия изображения учебной деятельности можно предпо-
ложить, что школа привлекает ребенка внеучебными сторонами. Если же нет
учеников, учителя, учебной или игровой деятельности, рисунок не изображает
школу зверей или людей, то можно сделать предположение, что у ребенка не
сформировалась позиция ученика, он не осознает своих задач, как школьника.
8. Яркие, жизнерадостные тона говорят о благополучном эмоциональном
состоянии ребенка в школе. Мрачные тона могут свидетельствовать о неблаго-
получном состоянии.
Тест межличностных отношений (Ясюкова Л. А.) описывает цель как: вы-
явление межличностных отношений в классе. Нужно представить, что учащие-
ся встретились с волшебником, и он сможет исполнить любое желание. Пред-
лагаем детям превратиться в того, кем бы они захотели. А ниже надо записать в
кого превратили бы друга. Каждый высказывает собственные желания и при-
думывает, что хочет.
Если ребенок выбирает для себя и друга равноценные превращения (маль-
чики футболисты, девочки принцессы и т.д.), то взаимоотношения строятся на
паритетных началах, ребенок относится к другу так, как он относится к себе.
Если таких вариантов ответов более 50%, то можно говорить о нормальном
психологическом климате в классе.
44
Ребята могут выбирать и неравноценные варианты превращений. Напри-
мер, мальчик хочет себя видеть отличником, а друга двоечником, себя – транс-
формером, а друга – червяком. Или девочка хочет быть принцессой, а подругу
превратить в служанку или фрейлину, видит себя кошкой, а подругу - мышкой.
В этом случае у ребенка излишне выражено чувство соперничества, стремление
к превосходству над другими, стремление самоутвердиться любым путем, даже
за счет унижения других.
Такое эгоистическое самоутверждение, при котором ребенок невольно ра-
дуется, если у друга неприятности, если друг оказался униженным или менее
успешным, чем он сам, разрушает дружеские связи. В дальнейшем такое отно-
шение может приводить к осложнению взаимоотношений между детьми, к
конфликтам, к дестабилизации общей ситуации в классе. Особенно проблемной
обстановка в классе может оказаться, когда дети вступят в подростковый воз-
раст.
Для того, чтобы изменить, нормализовать взаимоотношения детей, одних
воспитательных воздействий, проблемных диспутов, коллективных «сдружи-
вающих» мероприятий оказывается недостаточно. В первую очередь необхо-
димо выяснить причину, почему ребенок чувствует себя ущемленным, вынуж-
ден самоутверждаться таким способом. Часто дети, имеющие высокий уровень
притязаний и не достигающие желаемого успеха, невольно завидуют более
успешным или просто более удовлетворенным своей жизнью ребятам. Когда
они видят, что у ребят неприятности, то они чувствуют себя спокойнее. В этом
случае бесполезно стыдить ребенка и убеждать, что надо быть хорошим. Сле-
дует помочь ему в учебе, в развитии интеллектуальных способностей или лич-
ных качеств, то есть достичь уважения к себе.
Бывают случаи, когда ребята говорят, что у них нет друзей (или подруг) в
классе. Если таких детей более 20-25% от всех учащихся класса, то это тоже
свидетельствует о разобщенности, невнимания друг к другу детей, о предвзя-
том отношении к отдельным детям. Следует предварительно выяснить причины
45
такой ситуации в классе и только потом предпринимать соответствующие ме-
ры.
Известно, что благоприятный психологический климат способствует оп-
тимизации интеллектуального и личностного развития всех учащихся и, напро-
тив, развитие детей может нарушаться и искажаться, если в классе складывает-
ся нездоровая обстановка.
Через анкету для родителей ставилась цель: выявить межличностные от-
ношения между родителем и ребенком.
Методика проведения: родителям было предложено ответить на вопросы,
которые позволили нам выявить межличностные отношения между родителем
и ребенком.
2.2 Результаты исследования
Первой методикой послужил «Графический диктант». Наличие отклонений
в развитии прослеживается через прорисовку всех линий, неправильное сопо-
ставление направлений в пространстве. Анализ рисунков показал, что из 35
учащихся к высокому уровню развития произвольной сферы можно отнести 11
учеников (32%). В качестве примера разберем несколько рисунков.
Гриша П. берет лист бумаги в клетку и карандаш, ставит карандашом
точку внизу. Затем внимательно слушает в каком направлении надо ставить
линию. Ученик справляется с заданием без единой ошибки. Это свидетель-
ствует о том, что у ребенка развита произвольная сфера. (приложение 1)
На рисунке Кати Л. Изображен узор. Сам узор выполнен аккуратно, линии
четко прорисованы, не прерывисто. По рисунку видно, что девочка уверена в
себе, что у нее хорошее всестороннее развитие.
К среднему уровню развития произвольной сферы можно отнести 16 уча-
щихся (48%). В качестве примера рассмотрим рисунок Максима Г. Ученик
46
нарисовал узор, сам узор выполнен правильно, но в конце узора допущена ошиб-
ка. Ученик провел линию вниз вместо вверх. Он ошибся на несколько клеток.
Все говорит о том, что ученик растерялся или отвлекся. (приложение 1)
К низкому уровню развития произвольной сферы мы отнесли 8 детей
(20%). Рассмотрим в качестве примера рисунок Киры А. девочка изобразила
узор несоответствующий заданному, что говорит о том, что у девочки плохо
развита произвольная сфера. Помимо этого, линии прерывисты, что говорит
о неуверенности ученицы. Анализируя этот рисунок можно понять, что у уче-
ницы присутствует страх (приложение 1).
После того, как дети нарисовали графический узор, мы предложили нарисо-
вать еще пару узоров, которые позволили нам выявить причины, вызывающие у
учащихся отставание в развитии произвольной сферы:
1. невнимательность;
2. неусидчивость;
3. гиперактивность;
4. психологическая обстановка в семье.
Результаты теста представлены в диаграмме 1
48%
32%
20%
результаты графического диктанта
Кв. 1 Кв. 2 Кв. 3
47
Условные обозначения:
- высокий уровень детско-родительских отношений (11 учащихся)
- средний уровень детско-родительских отношений (16 учащихся)
- низкий уровень детско-родительских отношений (8 учащихся)
По результатам этого теста мы можем судить, что далеко не у всех детей
развита произвольная сфера. Итак, было выявлено 8 учащихся страх и неуве-
ренность в себе. 16 учащихся часто испытывают тревогу, хотя и уверены в себе.
В результате предшествующей можно было предположить, что учащимся нуж-
но больше предавать уверенности в себе, которую когда-либо подавили.
Следующая методика «Школа Зверей» (Диагностика адаптации учащихся
в школе). На первом рисунке отсутствуют негативные ассоциации, связанные
со школой, его размещения и использование цветной гаммы также говорит о
принятии ребенком школы (приложение 2).
На втором рисунке негативных ассоциаций нет, цветовая гамма яркая. Од-
нако отделение учеников линиями друг от друга может свидетельствовать о
трудностях во взаимодействиях со сверстниками. Очень высока оценка учите-
ля. Ребенок заинтересован в общении, но один заяц не имеет рта, что косвенно
может подтвердить затруднение в налаживании контактов. (приложение 3)
Третий рисунок не закончен. Звери не разукрашены. Нет четкого различия
между учителем и учениками. Возможно, что учителя вообще нет. Практически
все звери стирались ластиком и рисовались снова. Достаточно сильный нажим
карандаша. Лист помят. Можно предположить наличие у ребенка тревожности,
возможно связанной со школой. В этом случае необходима дополнительная ра-
бота с ребенком для прояснения ситуации (приложение 4).
48
Рис.1 Диаграмма уровня адаптации учащихся в школе
В ходе проведения этой методики высокий уровень адаптации учащихся в
школе у половины детей 52%, низкий у 21%, а средний у 27% учащихся.
По результатам теста межличностных отношений мы видим, что излишне
выражено чувство соперничества. Это говорит о том, что в классе нет благо-
приятного психологического климата.
Рис.2 Диаграмма результатов исследования межличностных
отношений в классе
Кв. 1
52%
Кв. 2
27%
Кв. 3
21%
УРОВЕНЬ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В
ШКОЛЕ
Кв. 1
54%
Кв. 2
36%
Кв. 3
10%
результат исследования межличностных
отношений
Кв. 1 Кв. 2 Кв. 3
49
Мы видим, что 36% детей все-таки удается создавать для себя благоприят-
ный климат. Другим же 10% намного труднее над преобладающими детьми.
Такие дети обычно закрыты ото всех, скованны в общении. Остальные 55% со-
средоточены на своем эго.
Обработка результатов анкеты для родителей показала, что из 35 родите-
лей только 7(19%) имеют представление о психологическом климате в семье и
о том, как он влияет на психику ребенка как дома, так и в школе, 10(31%) име-
ют недостаточно знаний в этой области. У 9 родителей (25%) частичные, отры-
вистые представления о межличностных отношениях родителя и ребенка. А
остальные 9(25%) совсем отказались от ответов, что говорит о их неосведом-
ленности по данному вопросу.
Таким образом, мы констатируем, что большинство родителей не облада-
ют достаточным опытом и знанием о межличностных отношениях между роди-
телем и ребенком. (пример анкеты приложение 5)
Рис. 3 Диаграмма знания родителей о межличностных отноше-
ниях между родителем и ребенком
достаточные
знания
19%
недостаточно
знаний
31%
отрывочные
25%
полная
неосведомленн
ость
25%
ЗНАЮТ ЛИ РОДИТЕЛИ ЧТО ТАКОЕ
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ
РОДИТЕЛЕМ И РЕБЕНКОМ
50
Сравнивая данные по этой методике и результаты тестов, направленных на
обследование детей, обнаружилось, что проблемой психологического обеспе-
чения педагогического процесса в школе является сам педагогический процесс.
Таким образом, в результате проведенного исследования, суммируя полу-
ченные результаты, я выделила причины данной проблемы. Критериями опре-
деления проблемы психологического обеспечения явились:
проведение методик с детьми;
правильный подход к детям;
участие родителей в процессе обучения.
Высокий уровень – характеризуется достаточным объемом знаний и пред-
ставлений о психологическом обеспечении. Правильный подбор методик для
полного психологического обеспечения, также непосредственная психологиче-
ская подготовка и осуществление педагогического процесса по всем положен-
ным критериям.
Средний уровень - характеризуется недостаточным объемом знаний и пред-
ставлений о психологическом обеспечении. Выбор неполного объёма методик
для решения психолого-педагогических задач.
Низкий уровень – характеризуется незнанием о психологическом обеспече-
нии. Неправильная подборка методик для обеспечения педагогического про-
цесса. Проведение педагогического процесса не по всем требующим критери-
ям.
51
Рис. 4 Диаграмма психологического обеспечения
Результаты проведенного исследования показали, что средний и низкий
уровни в развитии психологического обеспечения вызывают особое внимание,
так как в психологическом обеспечении прослеживаются некие нарушения, ко-
торые сказываются на педагогическом процессе в школе.
Причинами, повлекшими за собой возрастание проблемы психологического
обеспечения, является то, что:
- у педагога - психолога не сформировано полное представление об учебном
процессе,
- педагог – психолог не умеет подбирать подходящие методики,
- педагог – психолог плохо подготовлен к своей деятельности;
- педагог – психолог не умеет находить подход к детям.
Выводы по главе 2
Когда ребенок поступает в школу меняется взаимоотношение с людьми,
при том довольно существенные. Увеличивается временя на обучение. Форми-
уровни психологического обеспечения
высокий уровень средний уровень низкий уровень