5
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.........................................................................................................6
Глава 1. Теоретические основы исследования адаптации.......................10
1.1 Адаптация и ее понимание в контекстах различных психологических
школ....................................................................................................................10
1.2 Профессиональная и межкультурная адаптация как предмет научного
изучения.............................................................................................................19
Глава 2. Специфика системы высшего образования в Китае ................29
2.1 История формирования китайской концепции образования...................29
2.2 Современная система образования КНР ..................................................39
2.3 Специфика китайской образовательной системы....................................56
Глава 3. Эмпирическое исследование..........................................................65
3.1 Гипотеза, эмпирические задачи, методология исследования..................65
3.2 Эмпирическое исследование иностранных преподавателей на предмет
профессиональной адаптации в китайских ВУЗах.........................................70
3.3 Рекомендации по профилактике профадаптации иностранных
преподавателей в китайских ВУЗах.................................................................80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..............................................................................................89
Список литературы.........................................................................................92
6
ВВЕДЕНИЕ
Социальная психология личности претерпела большие изменения на
рубеже ХХ-ХХI вв. С развитием промышленности все больше внимания
уделяется психологии труда, организационной психологии. А с появлением
Интернета и ростом экономики, ускорились в своем развитии процессы
глобализации, обмена, интеграции. Особого развития достигла экономика
Китая и СВА. Сравнивая фотографии 20-летней давности с современными
снимками, можно только подивиться громадному скачку произошедшему
за последние два десятилетия. С ростом экономики и глобализацией
значительные изменения происходят в жизни простого народа: в страну
вливается западная мода, образ мышления, меняются стереотипы,
ломаются устои и даже традиции.
Актуальность исследования заключается в том, что в системе
образования Китая также происходят процессы перенятия западных
моделей, но это делается очень осторожно, и не столь активно, как в
других сферах. Проводятся международные конференции, форумы, обмен
опытом. Китайские ВУЗы приглашают иностранных преподавателей в
рамках обмена с заграничными ВУЗами, но чаще китайские ВУЗы сами
устраивают рекламные кампании по поиску иностранных преподавателей.
Поэтому в стенах университетов часто работают как преподаватели “по
обмену”, так и преподаватели “контрактники”. Большинство таких
преподавателей не имеют опыта работы в высших школах Китая, что часто
приводит к трудностям в адаптации как на работе, так и в жизни в новой
7
культурной среде.
Тема профадаптации исследуется многими учеными. Касательно
профадаптации преподавателей высших школ, зачастую исследуются
молодые преподаватели в высших школах в стране проживания самого
исследователя. Однако информации об исследованиях профадаптации
преподавателей в зарубежных ВУЗах, в частности, в Китае, до
сегодняшнего дня не приходилось видеть.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- рассмотрение профессиональной адаптации не только с точки зрения
нового места работы и окружения, но также и с точки зрения
взаимодействия с новой культурой;
- проблема содержания процесса профадаптации рассматривается по
многим параметрам, позволяя выявить ключевые моменты;
- результаты исследования дают определенное направление дальнейших
работ по решению проблем профилактики профадаптации иностранных
преподавателей.
Цель исследования - выявить и описать психологические особенности
профессиональной адаптации иностранных преподавателей в ВУЗах КНР, а
также разработать рекомендации по профилактике профадаптации.
Задачи исследования:
1) Проанализировать теоретические основы исследования
адаптации.
2) Изучить основные подходы к описанию профессиональной и
8
межкультурной адаптаций.
3) Выявить психологические оcобенноcти профессиональной
адаптации иностранных преподавателей в ВУЗах КНР.
4) Разработать программу психологического сопровождения
профессиональной адаптации иностранных преподавателей ВУЗов
КНР.
Объект исследования - профессиональная адаптация.
Предмет исследования - особенности профадаптации иностранных
преподавателей в китайских ВУЗах.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что в
условиях китайских ВУЗов иностранные преподаватели испытывают
трудности профессиональной адаптации, которая обусловлена общим
уровнем межкультурной адаптации и мотивацией профессиональной
деятельности.
Для реализации цели и задач исследования использовались следующие
методики:
-тестовые методики: опросник для оценки социально-психологической
адаптации учителя средней школы (М.А.Дмитриевой); опросник “Мотивы
выбора деятельности преподавателя” Е.П.Ильина;
- методы математической статистики: коэффициент ранговой
корреляции Спирмена;
- интервьюирование;
- беседа,
9
Эмпирическую базу исследования составили:
Материалы социо-психологических исследований
профессиональной адаптации.
Статистические данные опросов в рамках исследований
профессиональной и кросс-культурной адаптации.
Монографии, статьи на тему этнопсихологии.
Данные эмпирических исследований по методикам: опрос для
оценки социально-психологической адаптации учителя средней школы
(М.А.Дмитриевой); тест “Мотивы выбора деятельности преподавателя”
Е.П.Ильина.
Практическая значимость исследования состоит в том, что
материалы исследования:
- могут использоваться в деятельности социальных и
психологических служб, в консультативной практике по проблемам
адаптации и т.д.;
- расширяют возможности дальнейших как теоретических, так и
практико-ориентированных исследований процесса профессиональной
адаптации иностранных преподавателей в ВУЗах Китая.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения,
списка литературы.
10
Глава 1. Теоретические основы исследования адаптации
1.1 Адаптация и ее понимание в контекстах различных
психологических школ
Прежде чем говорить о профессиональной адаптации необходимо
разобраться, что такое адаптация вообще, какие бывают виды и их
особенности, а также рассмотреть мнения ученых по этому вопросу.
Понятие “адаптация” произошло от позднелатинского “adaptatio” -
приспособление. Вначале оно использовалось в естественных науках при
описании феноменов и механизмов приспособительного поведения
индивидов в животном мире, эволюции различных форм жизни. Первые
научные представления о биологической адаптации были заложены
Ч.Дарвиным и его последователями. Адаптация рассматривалась ими как
последовательность полезных для организма изменений, представляющих
собой более или менее верное отражение окружающей среды.
Г.Селье определял генерализованный адаптационный синдром, который
обозначает то же, что и “стресс”, как “неспецифическую системную
реакцию организма, развивающуюся при длительном постоянном действии
раздражителя”, т.е стресс - это неспецифическая системная
приспособительная реакция организма на новизну, т.е. на отклонение
условий существования от привычных [21, c.276]. Ученый также выделил
несколько стадий стресса, которые будет интересно рассмотреть в рамках
данного исследования. Первая стадия - это стадия тревоги,
сопровождающаяся определенными физиологическими реакциями, далее
11
следует стадия адаптации, или резистентности (устойчивости). Это значит,
что организм приспособляется к конкретному раздражителю. Если
количестно, интенсивность и время воздействия раздражителей
увеличиваются, наступает стадия истощения. Любой фактор внешней
среды, воздействующий на организм, вызывает специфическую реакцию,
но он же и приводит к появлению и неспецифической активации
нескольких адаптивных функций, направленных на восстановление
нормального состояния. Иными словами, неспецифичность стресса
заключается в том, что любые раздражения вызывают одну и ту же
реакцию организма.
Все биологические концепции отражают вывод о том, что нельзя
развить способность человека противостоять стрессу, однако, можно
изменить степень переживаемого стресса путем облегчения требований,
предъявляемых к личности. В.М. Воробьев определял адаптацию как
психическую регуляцию только в состоянии стресса, в проблемной
психической ситуации. Н.Д. Левитов, говоря о сплошном процессе
адаптации, описывал два аспекта: оптимизацию взаимодействия с
окружением, и установление адекватного соответствия психических и
физиологических характеристик [21, c.283]. Таким образом, стрессорный
раздражитель запускает стрессорную адаптационную систему, а также
активизирует антистрессорную.
Исследования таких выдающихся ученых, как И.М. Сеченова и
И.П.Павлова, расширили представления об адаптации и привели к
12
пониманию того, что в основе биологической адаптации лежит важнейшее
свойство живой материи - стремление к равновесию [69].
Адаптация выступает мерой единства таких противоположностей, как
ассимиляция и диссимиляция, активность и реактивность, возбуждение и
торможение, а также результатом и средством разрешения внутренних и
внешних противоречий жизни, а тем самым и одним из универсальных
имманентных ее свойств.
По необихевиористскому определению адаптация - это состояние, в
котором потребности индивида, с одной стороны, и требовния среды, с
другой, должны быть полностью удовлетворены. Это состояние гармонии
между индвидом и природой или социальной средой.
Вообще с позиции биологии и физиологии приняты два контекта
понятия адаптации: как механизма эволюции биологического вида,
сообщества, и как механизма приспособления отдельных индивидов к
воздействию внешней среды.
С позиции социальных наук предлагается несколько толкований данного
феномена и его описание. “Адаптация” (от лат. Adaptatio - приспособлять,
устраивать) - приспособление организма, личности, их систем к характеру
отдельных воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом.
Адаптация несет в себе компенсаторный характер в отношении
недостатков привычного поведения в новых условиях. Благодаря этому
процессу организм, личность получает возможности для оптимального
функционирования в новой обстановке.
13
Феномен адаптации изучался многими авторами с различных позиций, и
каждый исследователь определял особые его виды:
Л.Г. Егорова выделяет три вида адаптации специалиста: социальную,
профессиональную, психологическую [19];
Д.В. Ольшанский - четыре: социальную, психологическую,
биологическую и физиологическую [42];
П.С. Кузнецов - экономическую, бытовую, регулятивную, сексуальную,
коммуникативную, когнитивную [30];
Социальная адаптация - это приобщение личности к определенным
видам деятельности, которые происходят в данном социуме, иными
словами, “усвоение личностью социального опыта общества в целом той
среды, к которой он принадлежит” [33].
Как указывает в своей работе Н.А. Свиридов: “Социально-
психологическую адаптацию можно определить как вхождение человека в
систему внутригрупповых отношений, приспособление к этим
отношениям, выработку образцов мышления и поведения, которые
отражают систему ценностей и норм данной группы, приобретение,
закрепление и развитие умений и навыков межличностного общения” [2,
c.41].
На Западе адаптация изучается как форма защитного приспособления
человека к социальным требованиям (Delor P., 1966); усвоение социальных
ролей (Парсонс Т., 1996); преодоление напряжения [73]; совоупность
приспособительных реакций, в основе которых лежит активное освоение
14
среды, ее изменение и создание необходимых условий для успешной
деятельности [84].
Л.Филипс понимал адаптированность как выраженную двумя типами
ответов на воздействие среды:
- принятие и эффективные ответы на те социальные ожидания, с
которыми сталкивается каждый в соответствии со своим возрастными и
гендерными особенностями;
- в более узком смысле - адаптация не сводится просто к принятию
социальных норм: она означает гибкость и эффективность при встрече с
новым и потенциально опасными условиями, а также способность
придавать событиям желательное для себя направление. В данном
контекстке адаптация означает, что создавшиеся условия служат человеку
полезными средствами для достижения своих целей, ценностей и
стремлений [38, с.75].
Похожее определение адаптации можно увидеть у А.Г.Мороза, который
определял адаптацию, как многофакторный и многомерный процесс
вхождения личности в новое социальное окружение с целью совместной
деятельности в направлении прогрессивного изменения как личности, так
и среды [39].
А.А.Реан определяет социально-психологическую адаптацию как
процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного
приспособления человека к новым для него социальным условиям
существования, на основе чего происходит его развитие [50].