15
4) полная или частичная реализация личности в самостоятельном
профессиональном труде.
К личности педагога предъявляется ряд крайне серьезных требований.
Л.М. Митина называет главными качествами, необходимыми педагогу,
любовь к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той
области, которой он обучает учащихся; широкая эрудиция, педагогическая
интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и
нравственности, профессиональное владение разнообразными методами
обучения и воспитания учащихся.
Для того, чтобы сделать учащегося личностью сам педагог, по мнению
А.Г Маклакова, должен обладать независимостью, грамотностью,
индивидуальностью, самостоятельностью и многими другими качествами, и
эти качества необходимо постоянно развивать у себя
4
.
Кроме того, педагог должен обладать определённым педагогическим
талантом. Так, Ф.П. Гоноболин называет следующий ряд педагогических
способностей:
1) дидактические способности, позволяющие педагогу доступно
излагать изучаемый материал, вызывая у учеников интерес к теме и предмету;
2) экспрессивные способности, которые позволяют педагогу найти
нужную эмоционально-выразительную форму изложения материала;
3) перцептивные способности, которые выражаются в том, что
педагог понимает психологические особенности учащихся, проникает в их
внутренний мир;
4) организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и
порядок в аудитории, а также способность создать дружный сплочённый
коллектив;
4
Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – Санкт-
Петербург : Питер, 2011. – 583 с. : ил. – ISBN 978-5-272-00062-0.
16
5) суггестивные или авторитарные способности – умение завоевать
авторитет у учеников, причём реальный, а не «дешёвый» авторитет, которым
обладают учителя, занимающиеся панибратством, завышением оценок
5
.
Взаимодействие педагога с учащимися - один из важнейших путей
воспитательного влияния взрослых. Р.С. Немов предлагает характеристики
пять наиболее часто встречающихся у педагогов стилей руководства
учащимися.
1) Автократический стиль. Педагог осуществляет единоличное
управление коллективом, предъявляет к учащимся определённые требования
и требует их выполнения;
2) Демократический стиль. Педагог опирается на коллектив,
стимулирует самостоятельность учащихся.
3) Игнорирующий стиль. Педагог практически устраняется от
руководства коллективом, ограничиваясь формальным выполнением
обязанностей, стремясь, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность
учащихся.
4) Непоследовательный стиль. Педагог в зависимости от
обстоятельств выбирает любой из выше перечисленных стилей
6
.
Н.В. Москвина, исследуя стресс и психическое здоровье педагога, пишет
о высокой профессиональной ответственности, являющейся отличительной
особенностью педагогической профессии, указывая на важную проблему
психологической подготовки педагога, в частности его способность
сопротивляться психофизиологическому истощению
7
.
5
Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы
психологии: издается с 1955 года / Ред. А.А. Смирнов, О.А. Конопкин, 1975. № 1, январь-
февраль 1975. С. 100-112.
6
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд.
— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7(1).
7
Москвин В.А., Москвина Н.В. Индивидуальные различия человека (клинико-
психологические и психофизиологические аспекты) / В.А. Москвин, Н.В. Москвина. - М.:
Изд. ИСЭ, 2010. - 272 с.
17
Учитывая подобные высокие требования к качествам и
профессиональной деятельности педагога, а также публичность его личности,
мы увидим, что именно эти психологические особенности профессии
«учитель» способствуют развитию профессиональных деформаций, которым
и посвящена данная работа.
1.2.Педагогическая деятельность как фактор формирования
деформаций учителя
Мы знаем, что труд положительным образом влияет на психику
человека. Особенно, разумеется, в работе ценятся так называемые
«настоящие» профессионалы. Таких профессионалов можно узнать по
следующим признакам: он постоянно готов к работе, никогда не удовлетворён
собой и своими результатами полностью, он стремится к
самосовершенствованию, склонен к достижению всё более высоких
результатов, рекордов. Такие профессионалы обычно отличаются
повышенными требованиями не только к себе, но и к коллегам. Они
непримиримы ко всему, что мешает работе, а в связи с этим могут сузить круг
своего общения (профессиональное одиночество). Ну и конечно непременным
атрибутом специалиста является узость предмета и глубина подхода к нему.
Но исследователи отмечают тот факт, что если на протяжение многих
лет выполнять одну и ту же профессиональную деятельность, а особенно если
быть в ней именно описанным выше специалистом, то результатом часто
становится профессиональная усталость, психологические барьеры, утрата
профессиональных умений и навыков, и в конце концов, снижение
работоспособности. Всё это называется профессиональной деформацией
8
.
Профессиональные деформации – это изменения личности, которые
негативным образом сказываются на продуктивности труда и взаимодействии
8
Аникин Б.А. Высший менеджмент для руководителей: Учеб. пособие. – М., 2000. – 209 с.
18
с коллегами, клиентами, подчинёнными. Таким образом, все
профессиональные деформации снижают устойчивость личности к стрессам,
адаптивность. Всё это отрицательность сказывается на степени
продуктивности трудовой деятельности.
Деформация выражается в разной степени в зависимости от стажа
работы, возраста, пола, профессии, индивидуальными психологическими
особенностями.
Надо понимать, что профессиональная деформация не ограничивается
чисто профессиональной сферой. При профессиональной деформации, по
сути, происходит взаимопроникновение «Я-профессионального» и «Я-
человеческого». То есть деформированность проявляется не только в рамках
профессиональной деятельности, но и в обыденной жизни. Именно поэтому
даже после смены профессии человек может продолжить нести в себе
деформирующий отпечаток своей профессии.
Хоминский В.А. и Грановская Р.М в своих работах указывают, что
профессиональные деформации проявляются в стереотипных действиях
9
. В
начале профессиональной деятельности стереотипы способствуют
повышению эффективности работы. Но если они впоследствии начинают
доминировать, то человек начинает воспринимать ситуацию более
упрощенно, при этом появляется уверенность в собственной непогрешимости.
Всё это снижает аналитические способности, гибкость мышления. Человек
утрачивает способность глядеть на вещи с другой стороны.
Многие исследователи, к которым можно отнести, например, С.П.
Безносова, Р.М. Грановскую, Л.Н. Корнееву, А.К. Маркову отмечают, что
сильнее всего любые профессиональные деформации развиваются у
представителей профессий, которые в силу своих профессиональных
обязанностей вынуждены постоянно взаимодействовать с другими людьми
10
.
9
Грановская Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - М.:
издательство "Свет", 2000. - 648 с.
10
Маркова, А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. - М.: Международный
гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.
19
К таким обычно относят в первую очередь врачей, педагогов, работников
сферы обслуживания, социальной сферы, правоохранительных органов,
госслужащих, руководителей, предпринимателей и др
11
.
У представителей таких социономических профессий
профессиональные деформации могут проявляться на нескольких уровнях.
Учёные обычно выделяют четыре таких уровня:
1. Общепрофессиональные деформации, являющиеся типичными для
работников этой сферы. Эти особенности личности и поведения у
представителей профессии прослеживаются у основной части работников,
имеющих большой стаж, но уровень выраженности деформации при этом
может отличаться. В качестве примера можно привести синдром
«сострадательной усталости», характерный практически для всех врачей.
Данный синдром проявляется в виде эмоциональной индифферентности к
страданиям больных. Приведём также пример, касающийся работников
правоохранительных органов. У них обычно развивается синдром
«асоциальной перцепции», при котором каждый человек воспринимается как
потенциальный нарушитель. У руководителей в свою очередь развивается
синдром «вседозволенности», который обычно выражается в нарушении
профессиональных и этических норм, а также в стремлении излишне
вмешиваться в профессиональную, а то и личную жизнь подчиненных. Таким
образом, данный уровень профессиональных деформаций делает
представителей одной и той же профессии похожими и узнаваемыми.
2. Специальные профессиональные деформации. Данные деформации
появляются в процессе специализации по профессии. Известно, что каждая
профессия объединяет несколько специальностей. При этом каждая
специализация обладает своим набором деформаций. Например, если
рассмотреть сотрудников правоохранительных органов, то можно отметить,
что у следователя чаще проявляется подозрительность, у оперативного
11
Зеер Э.Ф. Профессиональные деструкции личности // Зеер Э.Ф Психология профессий
Екатеринбург, 1997. - С. 229-250
20
работника – агрессивность, у адвоката – изворотливость, у прокурора –
желание обвинять. Врачи разных специализаций тоже имеют свои особенные
деформации. Например, у хирургов обычно проявляется циничность, у
медсестёр – чёрствость и равнодушие к людям и их проблемам.
3. Профессионально-типологические деформации. Это тот тип
деформаций, который обусловлен в первую очередь индивидуальными
особенностями личностями, то есть её темпераментом, способностями. Таким
образом, все стандартные профессиональные деформации накладываются на
конкретную личность, и получает индивидуальную окраску. При этом
возможны следующие проявления деформации:
деформации профессиональной направленности: например,
искажение мотивации деятельности («сдвиг мотива на цель»), перестройка
личностных ценностей, скептическое отношение к новичкам в профессии и
всем нововведениям;
деформации, которые развиваются на основе различных
способностей: организаторских, коммуникативных, интеллектуальных. Это
может быть комплекс превосходства, завышенная самооценка, нарциссизм и
другие;
деформации, обусловленные чертами характера: властолюбие,
доминантность, индифферентность, а также другие
12
.
Рассмотрев понятие, уровни и признаки профессиональных
деформаций, мы должны рассмотреть причины такой
деформации. Психологами выделяется множество причин профессиональной
деформации. Перечислим некоторые из них:
1. Монотонность работы, особенно если ее смысл кажется
сомнительным. Если рассмотреть в качестве примера деятельность школьных
учителей, то их профессиональной деформации способствует огромное
12
Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Психология труда, профессиональной,
информационной и организационной деятельности / Б.А. Душков, А.В. Королев, Б.А.
Смирнов. – М., 2003. – 291 с.
21
количество отчётов и «бумажной» работы. Большинству учителей такая
работа кажется бесполезной и монотонной.
2. Вкладывание в работу огромного количества личностных ресурсов
при недостаточности признания. Школьные учителя постоянно сталкиваются
с таким. Вкладывая свои силы в учеников, часто они получают отсутствие
результата по самым разнообразным причинам. При этом вина за отсутствие
результата возлагается на них. Нельзя не учесть и тот факт, что работа
школьного учителя в наше время не относится к числу престижных по
причине низкого уровня оплаты труда и частого негативного отношения к
представителям данной профессии в обществе.
3. Строгая регламентация времени работы, особенно при нереальных
сроках ее исполнения. Школьные учителя вынуждены сталкиваться с
постоянной срочной «бумажной» работой, что также ведёт к
профессиональным деформациям.
4. Напряженность и конфликты в профессиональной среде,
недостаточная поддержка со стороны коллег. Особенно часто такая проблема
возникает у молодых специалистов в школе, так как в этот период им важна
поддержка старших коллег, но обычно они сталкиваются с недоверием со
стороны этих коллег и излишней критикой
13
.
5. Нехватка условий для самовыражения личности на работе. Сюда
можно отнести отсутствие возможности участвовать в различных конкурсах,
курсах повышения квалификации.
6. Работа без возможности дальнейшего обучения и профессионального
совершенствования. Нельзя не учесть также и тот факт, что многолетнее
выполнение одной и той же профессиональной деятельности никак не может
сопровождаться непрерывным совершенствованием и развитием. Неизбежны
периоды стагнации, то есть застоя. При этом в самом начале
профессиональной деятельности такие периоды длятся недолго, а со стажем
13
Жариков Е.С. Психология управления. Книга для руководителя и менеджера по
персоналу / Е.С. Жариков. – М., 2002. – 329 с.
22
профессиональной деятельности периоды стагнации могут длиться довольно
долго: по году и более. Надо понимать, что такой период стагнации не связан
с плохим выполнением профессиональной деятельности, просто на
протяжение длительного времени она реализуется одинаковыми способами,
стереотипно и стабильно. Разумеется, такая ситуация тоже ведёт к
профессиональным деформациям
14
.
У учителей на данный момент времени фактически отсутствуют
перспективы карьерного роста, что в свою очередь ведёт к профессиональным
деформациям. Учителю некуда стремиться, происходит стагнация развития.
Это та проблема, которая активно обсуждается в современном обществе.
Единственная возможность карьерного роста учителя – занять должность
завуча или директора, но не все учителя к этому стремятся. Большая часть
учителей желает работать именно в сфере обучения детей, а не заниматься
бумажной работой.
7. Низкий уровень заработной платы у учителей. Эта проблема также
относится к числу очевидных и постоянно обсуждаемых. Действительно,
когда учитель видит, что его серьёзный и ответственный труд ценится столь
мало, у него опускаются руки и исчезает желание самосовершенствоваться.
Кроме того, из-за низкого уровня дохода, учителю приходится брать
дополнительную нагрузку для банального выживания. В результате, большая
часть учителей работает на 1,5-2 ставки, берёт подработку в виде
репетиторства, совместительства и.т.д. Таким образом, получается, что
учитель перегружен, не успевает восстановиться после трудового дня. У
учителя просто отсутствует время для самосовершенствования,
самообразования и отдыха, а это – прямой путь к профессиональным
деформациям и профессиональному выгоранию;
8. Близкая к предыдущей проблеме причина профессиональных
деформаций и профессионального выгорания состоит в том, что на учителя
14
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Теория и практика командообразования. Современная
технология создания команд / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб., 2004. – 192 с.
23
часто помимо основной работы возлагают ещё дополнительные обязанности.
Эти дополнительные обязанности формально являются добровольными, но
фактически – принудительными. Более того, эти дополнительные обязанности
часто не оплачиваются. В качестве наиболее распространённого примера
можно привести работу учителей на пунктах проведения экзаменов
(ОГЭ/ЕГЭ). Данная работа не предусмотрена должностной инструкцией
учителя, является дополнительной подработкой, но по факту отказаться от
такой работы практически нереально. Оплачивается данная работа не во всех
регионах, но предполагает при этом высокий уровень ответственности за
любые проблемы, возникшие в ходе проведения экзамена. Проблема в том, что
такие дополнительные обязанности, часто выдаваемые за основные, приводят
к тому, что количество свободного времени учителя сокращается ещё больше,
а значит снова является прямым путём к профессиональному выгоранию;
9. На учителя возложен неадекватно огромный уровень
ответственности. Учителя обвиняют в любых проблемах детей, возникших как
на уроке, так и во внеурочное время. Учителя несут ответственность за
попытки самоубийства детей, которым они поставили двойки, за
беременности школьниц, если не были проведены и зафиксированы
соответствующие профилактические беседы. Родители могут подать на
учителя жалобу в прокуратуру, иск в суд по любому поводу. С апреля 2018
года обсуждается вопрос об обязанности учителя оказывать ученику первую
помощь, очевидно, с целью экономии на школьных медицинских работниках.
Но мы понимаем, что не все учителя способны справиться с оказанием первой
помощи: многие могут бояться вида крови, не каждый сможет справиться с
серьёзной травмой или заболеванием. Но при этом, при неоказании первой
помощи, учитель будет нести уголовную ответственность
15
. Такой
15
Учительская газета – независимое педагогическое издание №14 от 3 апреля 2018 г.
[Электронный ресурс]. 2018. Дата обновления: 03.04.2018. URL:
http://www.ug.ru/archive/74053 (дата обращения: 31.12.2019).
24
неадекватно высокий уровень ответственности ведёт к большему стрессу, а
значит и к профессиональным деформациям и выгоранию;
10. Высокий уровень контроля за личной жизнью учителя. Всем
известны нашумевшие скандалы, связанные с тем, что родители учеников
предъявляют необоснованные требования к учителям. Наиболее нашумевшая
история связана с увольнением учителя за фото в купальнике
16
. При этом
учитель никак не защищён от подобных нападок, потому что не всегда
понятно, что именно может не понравиться родителям. Это опять же ведёт к
сильному стрессу, а значит и к профессиональным деформациям.
11. Нельзя забывать и про тот неоспоримый факт, что в современном
российском обществе существует достаточно низкий престиж профессии
учитель. Отношение к представителям данной профессии в обществе сейчас
изменилось. Теперь учитель не является неоспоримым авторитетом, как это
было ещё пару десятков лет назад. Учитель воспринимается обществом часто
как враг. Родители дома при детях ругают непрофессионализм учителя, и дети
начинают относиться к учителям также пренебрежительно. По Сети Интернет
ходит огромное количество видео издевательств над учителями, их травли.
Часто дети специально доводят учителя, чтобы вывести его из себя и заснять
его реакцию. Такое отношение к профессии учитель приводит к тому, что
представители данной профессии чувствуют себя униженными, это тоже ведёт
к стрессу, который является прямым путём к профессиональному выгоранию.
Если в Древней Греции педагогом называли раба, который должен был
ухаживать за мальчиками, охранять их и водить в школу, то сейчас слово
«педагог» получило совсем иное значение. В современном мире педагог – это
человек, который имеет специальное образование и занимается
преподавательской и воспитательной работой, то есть учитель, преподаватель.
Данная профессия относится к типу «человек-человек», а значит для
педагогов особенно характерны профессиональные деформации и
16
Газета.ru [Электронный ресурс]. 2019. Дата обновления: 25.03.2019. URL:
https://www.gazeta.ru/lifestyle/style/2019/03/a_12264097.shtml (дата обращения: 31.12.2019).