Профессиональное самоопределение Н.С. Пряжников понимает как
«выбор личностью сферы трудовой деятельности на основе свободного
волеизъявления; нахождение личностных смыслов в выбираемой,
осваиваемой или уже выполняемой трудовой деятельности, а также
нахождение смыслов в самом процессе самоопределения». [12, с. 21].
По определению Е.А. Климова, профессиональное самоопределение
является сложным и динамическим процессом, который включает в себя
ориентацию личности в профессионально-трудовой сфере, развитие и
реализацию своих потенциалов, формирование реалистичных
профессиональных целей и планов, а также создание адекватного
представления о себе в качестве профессионала. [11, с. 12].
По мнению Н.В. Самоукиной, профессиональная самоидентификация
связана с стремлением к полному развитию и проявлению своего
врожденного творческого потенциала путем анализа своей личности,
самопознания и оценки собственных способностей и ценностных
ориентаций, а также понимания того, насколько эти индивидуальные
особенности соответствуют требованиям профессиональной деятельности.
[13, с. 23].
Активное самоопределение в профессиональной сфере играет важную
роль в процессе социализации. И.А. Левицкая утверждает, что нахождение
подходящего места в мире профессий, основанное на инициативе,
самостоятельности и ответственности за свое развитие, позволяет личности
обнаружить оптимальную сферу деятельности для полной самореализации.
[29, с. 140].
Н.Н. Старостина в своей работе также отражает свою точку зрения:
«Профессиональное самоопределение как процесс представляет собой
длительную, многолетнюю, многоэтапную деятельность, в ходе которой
человек ведет поиск смысла в профессиональной деятельности, соотносит
13
личностные цели, предпочтения, способности и склонности, являющиеся
динамичными и подверженными изменениям, с содержанием и
требованиями профессионального труда». Рассмотрение понятия
«профессиональное самоопределение» как результата заключается в том, что
в ходе осуществления профессионального выбора, человек в определенный
момент обретает чёткое понимание своего профессионального
предназначения, готов сделать свой выбор и идентифицирует себя с будущей
профессией» [33, с. 175]. «Профессиональное самоопределение как
состояние представляет собой «срез» динамичного процесса
профессионального самоопределения, когда человек находится в состоянии
размышления, поиска, выбора своего профессионального пути» [33, с. 176].
Э.Ф. Зеер и соавторы исследовали концепцию профессионального
самоопределения, которую они определили как «сознательное сочетание
профессиональных и психологических возможностей человека с
требованиями и содержанием его профессиональной деятельности. Этот
процесс также включает развитие личностного отношения к самому себе как
будущему участнику профессиональной деятельности». [10, с. 15].
О.А. Волкова выделяет два последовательных уровня
профессионального самоопределения: «1) гностический (перестройка
сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения
статуса человека в обществе)». [26, с. 407].
Л.А. Головей вместе со своими коллегами подчеркивает важные
компоненты профессионального самоопределения, а именно: «Выбор
профессии, его сущностную направленность, знание в области профессии,
активное познавательное поведение, уровень разработанного плана
профессионального развития, а также статус профессиональной
идентичности». [27, c. 32].
14
При работе со старшеклассниками распространено использование
модели профессионального самоопределения «Хочу», «Могу» и «Надо». Она
была сформулирована С.Л. Рубинштейном, доработана Е.А. Климовым и
нашла широкое применение в современной практике работы по
профориентации и профессиональному самоопределению.
Компонент «Хочу» отражает ценности, цели, интересы личности.
Компонент «Могу» описан С.Л. Рубинштейном как «а) знания, умения,
навыки; б) способности, одаренность; в) свойства реагирования; г) черты
характера и поведения.» [24, с. 25].
Компонент «Надо» содержит умение осознавать значимость и
востребованность профессиональных действий и умений.
Изучая процесс профессионального самоопределения, исследователи
уделяют отдельное внимание различным его аспектам. Например, М.В.
Моногарова описывает наличие существенной взаимосвязи уровня
рефлексии личности и уровня профессионального самоопределения [31, с.
76], А.К. Осницкий пишет о результатах исследования связи уровня
информационной осведомленности и саморегуляции с уровнем готовности к
профессиональному самоопределению [32, с. 34]. Д.А. Леонтьев уделяет
большое внимание личностной готовности к осуществлению выбора [30, с.
57]. Эти и другие исследования позволяют сделать вывод о том, что
теоретическая проблема профессионального самоопределения изучена
весьма подробно.
С точки зрения практического применения данных исследований
особое внимание уделяется изучению внешних и внутренних факторов,
которые влияют на процесс самоопределения, так как именно исследование
этих факторов делает возможным выделить те аспекты, на которые можно
повлиять, чтобы профессиональное самоопределения проходило более
15
успешно. Исследованием данных факторов занимались С.Л. Рубинштейн,
Е.А. Климов, С.Н. Чистякова и другие.
Опираясь на имеющиеся исследования можно выделить ряд внешних и
внутренних факторов, которые могут влиять на процесс самоопределения.
К внешним факторам (социальным, которые не подконтрольны)
относятся: экономическое положение в обществе; общая обстановка; спрос
со стороны рынка на специалистов определенной области; требования,
предъявляемые к личности работника, его состоянию здоровья,
психофизическим характеристикам и психологическим качествам;
требования в области профессионального образования; возможности
профессионального роста, карьерного продвижения и повышения
квалификации; особенности выбранной профессии (условия работы, оплата,
имидж профессии в обществе), доступность образования (ограничения в
выборе профессии для учащихся, проживающих в сельской местности или
небольших городах), влияние окружающей среды (родителей, друзей,
сверстников).
Внутренним факторам, которые могут быть подвержены контролю,
принадлежат следующие аспекты: мотивация при выборе профессии,
включая ориентацию на личные ценности, видение будущего, личный опыт;
осознание важности выбранной профессии, как с точки зрения самого
человека, так и для общества в целом; общий интерес к профессии в целом и
к ее отдельным функциям; природные задатки, включая темперамент,
характер, личностные способности, склонности, привычки, а также общее
знание о разнообразии профессиональных областей.
Факторы, перечисленные выше, оказывают влияние на формирование
мировоззрения и внутренней готовности молодых людей к выбору
профессии. Анализ этих факторов помогает выявить закономерности в
16
процессе профессионального самоопределения. Такие исследования
проводят С.Н. Козловская, А.А. Бозоров, Е.А. Голубева.
Закономерности профессионального самоопределения - это
устойчивые, повторяющиеся, объективно имеющиеся существенные связи во
взаимодействии субъектов профориентационной деятельности, реализация
которых способствует повышению эффективности указанного процесса.
Существуют закономерности, которые предопределяют личностный
аспект профессионального самоопределения, а их практическая реализация
формирует психологическую готовность человека к его осуществлению.
К самым существенным закономерностям процесса профессионального
самоопределения индивида относятся:
влияние объема и качества полученной информации, навыки трудовой
деятельности школьников на готовность к выбору профессии;
зависимость профессионального самоопределения от
социальноэкономических условий жизни;
усиление рефлексии в случае, если происходящее в профессиональном
самоопределении не соответствует ожидаемому будущему;
усиление симптомов тревожности, фрустрации в случае отсутствия
решения проблемы профессионального самоопределения длительное
время;
важность воздействия среды (родители, педагоги, сверстники, СМИ);
важность создания условий для соответствующей
профориентационной деятельности.
Учет данных факторов и закономерностей очень важен при создании
личностнориентированной среды воспитания и развития подростков, чтобы
побуждать и мотивировать их к самопознанию и саморазвитию в
профессиональном плане.
17
Процесс профессионального самоопределения включает решение
сложных противоречий. С одной стороны, он предполагает
самостоятельность и свободу в выборе профессионального пути, а с другой
стороны, требует учета социального окружения и его временных и
пространственных характеристик для достижения адекватной оценки.
Возникающее противоречие между потребностью личности в
самореализации и необходимостью быть полезным другим для получения
оплаты за свой труд также часто приводит к существенному усложнению
процесса выбора. Описывая сущность процесса самоопределения, И.В.
Кузнецова пишет: «Ключевой характеристикой профессионального
самоопределения является преодоление неопределенности на
личностно-мотивационном уровне за счет определения и переопределения
собственной профессиональной позиции» [28, с. 140].
Профессиональное самоопределение является решающим этапом в
жизни каждого человека, и возраст здесь не играет основной роли. Этот
процесс может быть критическим для старшеклассника, который столкнулся
с первыми выборами профессии, а также для молодого выпускника
университета и взрослого, решившего сменить сферу деятельности. Вне
зависимости от возраста, самоопределение в профессиональном плане играет
существенную роль в формировании нашей жизненной траектории. Это
подчеркивает Г.В. Богданова, указывая что «перед личностью постоянно
возникают проблемы, требующие от нее определения своего отношения к
профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональных
достижений, принятия решения о выборе профессии или ее смене, уточнения
и коррекции карьеры, решения других профессионально обусловленных
вопросов» [23, с. 498].
Однако, школьный этап обладает своими особенностями. Несмотря на
то, что до начала реальной профессиональной деятельности речь идет только
18
о формировании готовности к самому процессу профессионального
самопределения и психологических основах для него, этот этап имеет крайне
важное значение. Именно в этот период самый органичный процесс
самоопределения происходит, обусловленный новыми психологическими
изменениями в развитии старшеклассников.
П. Хартунг подчеркивает важность того факта, что профессиональное
развитие начинается еще в детстве, и важно использовать это время «как
период активного предварительного вовлечения в мир труда, чтобы развить
навыки заботы о будущем, представлений о принятии карьерных решений и
уверенности в построении и осуществлении карьеры» [36, с. 471].
Социальная ситуация, в которой находятся выпускники школы,
актуализирует процессы самоопределения, подводя к принятию первого
профессионального решения на основе имеющихся знаний и навыков.
Исследовав теоретический материал о проблеме профессионального
самоопределения, можно выделить несколько ключевых аспектов,
критически важных для достижения успеха в этой области:
необходимо осознавать свою профессиональную направленность:
потребности, интересы, будущие намерения, ценности, отношения,
цели, мотивы (то, что хочу);
необходимо накапливать всесторонние знания, формировать навыки,
развивать способности, компетенции, получать новые знания и
опираться на уже имеющийся опыт (то, что могу);
важно осознавать потребности общества, конкуренцию в отраслях,
тенденции, потребности рынка труда в целом и конкретных
работодателей в выбранной сфере (то, что надо), и уметь сопоставлять
их с собственными желаниями и возможностями;
важно развивать аналитическое и критическое мышление,
решительность, ответственность за решения, научиться планировать
19
свое время и задачи, самоорганизовать свою деятельность, приходить к
результату размышления;
необходимо научиться взаимодействию с меняющейся средой, в т.ч.
социально-экономическая среда, профессиональная среда,
образовательная среда.
Взглянув на перечисленные выше аспекты, можно с уверенностью
утверждать, что они являются не только ориентирами для развития
профессиональной самоидентификации, но и критериями для оценки
эффективности психологического сопровождения.
1.2. Современные подходы к проблеме профессионального
самоопределения старших подростков
В современных российских научных публикациях, посвященных
проблемам образования, несмотря на многообразие мнений относительно
оптимального пути его развития, обнаруживается общая черта – все
исследования в какой-то мере подчеркивают значимость преобразований,
способных повысить качество современной образовательной системы. Так,
представители системно-деятельностной методологии пишут о характерном
для нашего времени разрушении «устойчивой и упорядоченной
совокупности условий и обстоятельств, конструирующих процессы
естественноэволюционного воспроизводства, несущего в себе культурно-
заданные формы различных сфер жизнедеятельности» [16, с. 49].
В современной российской системе образования ученику достаточно
будет не просто усваивать информацию, а эффективно использовать ее в
будущем. Поэтому главным приоритетом является не насыщение
умственного арсенала разными фактами, а помощь в построении стратегии
развития, адекватной условиям информационной эпохи. Таким образом,
подросток сможет сделать правильный выбор своей профессиональной
20
деятельности и успешно вступить в профессиональное сообщество, что даст
обучению смысл и цель.
Первым ученым, посвятившим свою научную деятельность данной
задаче, стал Е. А. Климов. Он ввел ставшую впоследствии знаменитой
типологию «человек – человек, техника, художественный образ, природа,
знак», которая легла в основании теста, до сих пор повсеместно
используемого школьными психологами и многими центрами
профориентации.
Тестирование как способ ориентации в профессиональной сфере,
несмотря на свои ограничения и неточность, по-прежнему остается наиболее
популярным инструментом для решения данной задачи в России. В процессе
прохождения теста не требуется особых усилий со стороны человека, а
полученный результат обычно является конкретным и доступным мгновенно.
Кроме того, с точки зрения организации, этот метод также отличается
удобством: однажды созданная программа может повторно использоваться
неограниченное количество раз без привлечения дополнительных ресурсов,
включая человеческие.
Тем не менее, зачастую у подростков, которые уже прошли
тестирование, возникают вопросы, связанные с непониманием следующих
шагов. В таких случаях, многие компании, предлагающие тесты,
рекомендуют обратиться за консультацией к психологу. Совместное участие
ребенка, его родителей и психолога позволяет расшифровать результаты
теста. Вместе они понимают, что нужно делать дальше. Важно отметить, что
хотя тестирование является мощным инструментом, оно имеет свои
ограничения и недостатки.
Один из основных недостатков профориентационных тестов
заключается в их неспособности быстро адаптироваться к постоянно
меняющейся реальности рынка труда и профессиональных требований. Как
21
результат, школьники сталкиваются с непонятными вопросами, связанными
с устаревшими видами деятельности и непониманием современных
профессий.
Еще одна проблема заключается в том, что тесты освобождают
подростков от необходимости самостоятельно изучать различные профессии
и выбирать наиболее подходящую, исходя из своих интересов и
способностей. Подростки становятся зависимыми от предложенного
алгоритма и упускают возможность исследовать и определить свое
собственное предназначение. В итоге, подходящая профессия может быть
пропущена только из-за отсутствия соответствующего вопроса в тесте.
Кроме того, прохождение профориентационного теста не означает, что
подросток начнет двигаться в выбранном направлении. Тест может дать
рекомендацию, но не стимулирует самоопределение и личный рост.
Появляется возможность выбора вуза, но отсутствует настоящее осознание
собственных целей и желаний.
Наконец, у профориентационных тестов есть еще одно ограничение -
широта интерпретации их результатов. Так, например, обращаясь к уже
упомянутому тесту Е. А. Климова, мы ставим под сомнение ценность
результата «человек – человек» (или любой другой из этого теста).
В мире на данный момент насчитывается порядка 50 тысяч профессий,
и огромная доля из них – профессии, предполагающие работу с людьми.
Более того, сейчас вообще почти не осталось профессий, где человек мог бы
работать, обходясь без активного взаимодействия с другими.
Соответственно, совершенно не ясно, что делать с подобным
результатом – слишком он абстрактный. При этом сам Е. А. Климов,
исследуя проблему профессионального самоопределения, предлагает
понимать его «не просто как «самоограничение», не как некое добровольное
вхождение в профессиональную ограниченность, а как важное проявление
22