психического развития, как активный поиск возможностей развития,
формирования себя как полноценного участника сообщества, «деятеля» чего-
то полезного, сообщества профессионалов» [11, с. 39], что говорит о
необходимости развития субъектной позиции определяющегося.
Современное общество ориентируется на профессиональное
самоопределение, где подросток играет активную роль в выборе своего
будущего. Профориентация, основанная на тестах, становится менее
популярной. Образование всегда отстает от общественных и научных
процессов, поскольку требуется время для анализа и передачи новых знаний.
В России существует ряд проблем, отрицательно влияющих на
развитие профессионального самоопределения, включая неготовность
педагогов использовать ресурсы поддержки и ориентации
профессионального самоопределения. Проектный подход является одним из
эффективных методов развития профессионального самоопределения в
подростковом и раннем юношеском возрасте. Проектная работа развивает
самоопределение и помогает учащимся найти смысл и цели в своем
образовании. Профессиональное самоопределение в проектной деятельности
означает развитие способности субъекта соответствовать индивидуальности
и требованиям выбранной профессии.
Л. Н. Алексеева отмечает, что проектная работа обязательно
предполагает самоопределение, так как «невозможно начать проектировать
что-либо, не имея некоторых целей и исходных данных, т. е. не фиксируя
своего состояния и конечной цели» [8, с. 81].
А. Н. Бедов дает следующее определение профессиональному
самоопределению в контексте проектного подхода: «профессиональное
самоопределение в процессе проектной деятельности – это развитие
способности субъекта находить соответствие между своей
индивидуальностью и требованиями избираемой профессии, общества;
23
выстраивание индивидуального пространства профессионально-личностного
саморазвития в виде реализуемого проекта, установление личностного
смысла в избираемой профессиональной деятельности (самопознание),
стратегирование собственной жизненной линии и профессионального плана
(саморазвитие – стратегирование)» [9, с. 12].
Проектный подход не может являться только учебной задачей, так как
проект всегда направлен на преобразование действительности. Как отмечает
В. В. Швецов, «принципиальная необходимость в проектировании возникает
тогда, когда должен быть осуществлен шаг развития» [24, с. 20].
Существует также гуманитарное проектирование, это процесс
саморазвития подростка, направленный на реализацию своего жизненного
призвания. В отличие от социокультурного проектирования, где объектом
является общество и культура, в гуманитарном проектировании объектом
становится сам проектировщик и его развитие. Чтобы достичь своего
призвания, подросток должен принимать осознанные решения и проходить
через шесть уровней развития, которые включают развитие рефлексии,
социальных отношений и связей.
Как отмечает А. С. Обухов, «исследовательская позиция подразумевает
рефлексию по отношению к контексту, в котором она осуществляется, к себе
как субъекту деятельности, к самой деятельности на всех ее этапах:
планирования (перспективная рефлексия), осуществления (ситуативная
рефлексия), завершения (ретроспективная рефлексия)» [27, с. 22].
Очень сложно найти в российском образовании аналоги, которые бы
также интенсивно и разносторонне влияли на развитие рефлексии учащихся.
Находясь в рефлексивной позиции относительно собственной
исследовательской деятельности, ученик далее начинает использовать ее и в
других сферах собственной жизни, осознавая ее ценность и пользу.
24
Д. А. Леонтьев отмечает, что именно рубеж между школой и
дальнейшим обучением является сензитивным для самоопределения, так как
«в нашем обществе именно этот момент жизни является переломным для
социальной позиции, поскольку считается, что разница между студентом и
работающим меньше, чем между студентом и школьником, хотя образ жизни
в последнем случае меняется меньше» [30, с. 58].
Жизнь у подростка действительно меняется, так как находиться в
привычной социальной позиции он дальше не может, однако это совершенно
не гарантирует наличие самоопределения при смене социальной позиции.
Д. А. Леонтьев вводит классификацию актов выбора на основании двух
признаков: «даны ли субъекту: а) все возможные альтернативы; б) критерии
для их сравнения».
В данном подходе дискуссионна формулировка «даны субъекту», так
как альтернативы обычно есть в любом случае, вопрос в том, готов ли
субъект рассматривать их или нет; то же и с критериями: помимо данности
извне, они вырабатываются и изнутри посредством рефлексии, осознания и
сопоставления своих ценностей, расстановки приоритетов.
Методологически значима мысль Д. А. Леонтьева о необходимости
наличия подробного представления о своем будущем в профессии, для
создания которого «необходимо обладать навыками построения
воображаемой картины взаимосвязи жизненных событий и экстраполяции
этой картины в будущее» [30, с. 59].
Важно иметь детальное представление о своем будущем в профессии,
для этого нужно уметь строить воображаемую картину связей жизненных
событий и предсказывать их последствия. Этот навык базируется на опыте,
знаниях и возможных профессиональных путях. Авторами Д. А. Леонтьевым
и Е. В. Шелобановой было проведено исследование, которое показало, что
развитие этой способности у подростков помогает им понимать и
25
анализировать свою жизнь, а также строить более глубокие представления о
будущем.
В последние годы такие факторы, как предпринимательство,
самореализация, профессиональная мобильность и ответственность,
становятся все более значимыми для молодежи. В процессе
профессионального самоопределения важным становится неформальное и
информальное образование, которые требуют большей самоопределенности
от человека.
Проблему профессионального самоопределения можно решать через
сотрудничество образовательных организаций с другими институтами, где
молодые люди могут получить разнообразный околопрофессиональный
опыт. Примером такого сотрудничества является погружение школьников в
профессиональную деятельность, инициированное промышленными
предприятиями. Это помогает учащимся лучше определиться с
профессиональным направлением и получить реальный опыт и практику в
выбранной сфере.
В России существуют несколько крупных проектов по
профессиональному самоопределению молодежи. Некоторые из них
включают «Школьную лигу РОСНАНО», «Билет в будущее» и «WorldSkills».
Эти проекты имеют свои цели, такие как повышение престижа научной и
технической деятельности среди детей и подростков, создание новых
технологий и развитие профессиональных компетенций. Кроме того,
существуют программы, направленные на развитие личностных навыков,
такие как «Система выбор» и «SmartCourse». Все эти проекты способствуют
включению молодежи в профессиональную деятельность.
Среди распространенных практик в России в области личностного и
профессионального самоопределения выделяются проектный подход,
исследовательская деятельность и развитие навыков осознанного выбора и
26
целеполагания. Профориентационные тесты все еще популярны, но их
эффективность ограничена. Индивидуальный подход в форме консультаций
и наставничества чаще реализуют частные компании. Однако большое
внимание государства и сотрудничество с проектами в образовании и
самоопределении способствуют развитию вариативности и масштабности
решения этих проблем.
1.3. Многофункциональная профориентационная система «Билет в
будущее» как инструмент в профессиональном самоопределении
старших подростков
Процесс профессионального самоопределения сложен и многогранен, и
многие выпускники школ еще к нему не готовы, либо им недостаточно
хорошо помогли взрослые - родители, учителя, школьный психолог.
В настоящий момент обучающиеся включены в большое число
разнообразных профориентационных форматов: от профориентационных
тестов, которые проходят более половины обучающихся
общеобразовательных организаций, до экскурсий на предприятия, кружков,
программ предпрофессионального обучения.
В стратегии развития воспитания в Российской Федерации (стратегия
развития воспитания в Российской Федерации утвержденная Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) на период
до 2025 года одним из направлений является трудовое воспитание и
профессиональное самоопределение, которое реализуется посредством
«воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям; содействия профессиональному самоопределению,
приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного
выбора профессии».
27
Одним из современных проектов профессионального самоопределения
подростков является многофункциональная профориентационная система
«Билет в будущее».
«Билет в будущее» – это Всероссийский проект ранней
профессиональной ориентации школьников, который реализуется с 2018 года
в 89 регионах страны при поддержке государства в рамках национального
проекта «Образование».
Целью проекта «Билет в будущее» является построение системы
профессиональной ориентации и содействия профессиональному
самоопределению обучающихся, в реализацию которой могут быть
вовлечены не только школы, но и профессиональные образовательные
организации, ВУЗы, СУЗы, семья обучающегося, центры занятости
населения, а также компании-работодатели, – т.е. присутствует
преемственность и согласованность действий всех участников процесса
профессиональной ориентации на каждом из этапов этого процесса.
Задачи, которые включает в себя проект:
развитие нормативно-правового обеспечения профориентационной
работы в общеобразовательных организациях;
обеспечение научно обоснованного содержательного наполнения
профориентационной деятельности, с учетом разных возможностей
образовательных организаций;
разработка механизмов мониторинга, анализа, верификации
профориентационной деятельности;
систематизация профориентационной работы образовательных
организаций;
28
обогащение инструментами и практиками региональных,
муниципальных и школьных моделей профессиональной ориентации
обучающихся;
разработка вариативного компонента профориентационной работы с
обучающимися, с учетом социально-экономических особенностей
конкретного региона;
подготовка программ повышения квалификации для специалистов,
осуществляющих профориентационную деятельность в
образовательных организациях;
обеспечение социального партнерства между сторонами,
участвующими в профориентационной работе: образовательными
организациями всех видов, компаниями-работодателями, центрами
занятости населения, обучающимися и их родителями;
включение в профориентационную работу программы,
предусматривающей поддержку обучающихся «группы риска» (с
прогнозируемыми затруднениями трудоустройства).
Целевая аудитория – обучающиеся 6-11 классов общеобразовательных
организаций, включая обучающихся с ОВЗ и инвалидностью; родители и
педагогические работники; представители систем СПО и ВО; организации-
работодатели региона.
Отдельная спецификация – для групп, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью с разными нозологиями по
возрастам.
Все виды активности и материалов в рамках профориентационного
минимума (видео-контент, статьи, тематические онлайн-уроки, методы
29
диагностики, мероприятия) разрабатываются с учетом всех особенностей
обучающихся и ориентированы на разные возрастные группы.
Также система включает подготовку специалистов (наставников,
педагогов, психологов, социальных работников, специалистов по
воспитательной работе и др.), в задачу которых входит комплексная,
целенаправленная поддержка и помощь обучающимся в профориентации, с
опорой на научно подтвержденные и успешно зарекомендовавшие себя на
практике подходы и инструменты профориентации.
Для реализации профориентационных мероприятий в
общеобразовательной организации используются следующие форматы:
урочная деятельность, внеурочная деятельность: курс занятий «Россия – мои
горизонты», практико-ориентированный модуль (мероприятия по
профессиональному выбору), взаимодействие с родителями и
профессиональное обучение.
Профориентационный минимум проекта «Билет в будущее»
предполагает три уровня реализации, каждый из которых зависит от ресурсов
отдельной общеобразовательной организации:
базовый уровень (рекомендованная учебная нагрузка – не менее 40
академических часов в учебный год);
основной уровень (рекомендованная учебная нагрузка – не менее 60
академических часов в учебный год);
продвинутый уровень (рекомендованная учебная нагрузка – не менее
80 академических часов в учебный год).
Цифровым ядром реализации профориентационного минимума
является многофункциональная информационно-сервисная онлайн-
платформа, на которой размещаются профориентационные материалы,
30
онлайн-диагностика и т.д. (Электронный адрес платформы:
https://bvbinfo.ru/).
Платформа разработана и функционирует в соответствии с
требованиями Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных» и предусматривает: одновременную работу большого
количества пользователей; развернутую облачную систему для хранения
базы больших данных; защищенную систему для работы с персональными
данными несовершеннолетних.
Электронная платформа системы «Билет в будущее» представляет
собой систему мер, обеспечивающую возможность выбора
профессиональной сферы деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей подростка.
Также проект «Билет в будущее» решает проблему профориентации
школ, где уделяется недостаточное внимание данному явлению. Молодежь,
вышедшая из старшей школы, зачастую не знает, где себя реализовать. Как
правило, это связано с тем, что молодые люди «не нашли себя» в какой-либо
профессиональной сфере деятельности. Возможно, старшеклассники и не
были знакомы с различным множеством профессиональных сфер. Все это
результат ненаправленной, слаборазвитой деятельности, в частности
общеобразовательных учебных заведений, в отношении профессиональной
ориентации. Данный проект имеет современных подход и улучшенные
методики для профессионального самоопределения подростков.
Основным результатом реализации данного проекта должна стать
разработка каждым учащимся своего личного плана вхождения в профессию
и формирование готовности к жизненному и профессиональному
самоопределению.
«Билет в будущее» представляет собой уникальный инновационный
31
продукт, основанный на принципе свободного выбора. Он не только передает
ответ на вопрос «Кем мне стать?», но и позволяет подросткам более глубоко
познать себя и определить свои истинные интересы. Этот новаторский
инструмент стимулирует подростков задуматься о своем будущем и
вдохновляет их на саморазвитие и самоопределение. Функциональность
проекта превосходно сочетается с его основополагающим принципом -
помочь каждому школьнику на пути к достижению своих мечтаний и
возможностей.
32