7
СО
ࣤ
◌ДЕ
ࣤ
◌РЖ
ࣤ
◌АН
ࣤ
◌ИЕ
ࣤ
◌
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………......….9
ГЛАВА
авалс
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР
авалс
ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
авалс
ИССЛЕДОВАНИЯ……………………………..…………………..…….……12
1.1. Подходы
трос
к изучению профессиональных
трос
и личностных качеств
ротор
препода-
вателя ВУЗа…………………………………………………………..…………12
1.2. Характеристика
сорт
профессиональных качеств
трос
преподавателя психологии
в ВУЗе…....…....................................................................................................…18
1.3. Характеристика
заказ
личностных качеств преподавателя
ротор
психологии в
ротор
ВУЗе………………………………………………………………….….…........25
Выводы по
слава
1 главе………………………………………………………...…….31
ГЛАВА
авалс
2. ИЗУЧЕНИЕ
авалс
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ
КАЧЕСТВ
авалс
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПСИХОЛОГИИ В ВУ-
ЗЕ………………………….………..…………………….…………....…………33
2.1. База
заказ
и организация исследования………….……………….……………...33
2.2.
ротор
Анализ результатов исследования…………………………………………39
2.3.
авалс
Рекомендации по развитию профессиональных и
авалс
личностных качеств
слава
преподавателей психологии…………………………………….….……...……65
Выводы
авалс
по 2 главе……………………….………………………………………75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………….……..…………77
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………..………….…………..79
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………..…………………….85
8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность ис
ࣤ
◌сл
ࣤ
◌ед
ࣤ
◌ов
ࣤ
◌ан
ࣤ
◌ия. Высшее профессиональное
заказ
образова-
ние, являясь
заказ
ведущим институтом социализации
заказ
и индивидуализации,
заказ
каче-
ственно преобразует личность студента,
заказ
формирует его профессиональный,
заказ
социальный опыт, развивает
з аказ
самостоятельность и
з аказ
автономность. Успешность
такой подготовки в значительной
з аказ
степени зависит от
з аказ
профессионализма пре-
подавателя ВУЗа – его профессионально-личностных качеств.
заказ
Преподавание
в
заказ
ВУЗе – это особый вид
заказ
высококвалифицированной умственной деятельно-
сти
з аказ
творческого характера, который
з аказ
отличается высокой степенью
з аказ
напряже-
ния. Работа преподавателя – это
слава
сознательная, целесообразная
слава
деятельность
по
слава
обучению, воспитанию
слава
и развитию
слава
обучающихся; ему
слава
принадлежит ве-
дущая
слава
роль в
слава
формировании у
авалс
учащихся и студентов
авалс
профессиональных зна-
ний, воспитании
авалс
активной жизненной позиции.
авалс
Как и в
авалс
любом виде творче-
ства,
авалс
в преподавательской деятельности
авалс
своеобразно сочетаются действия,
авалс
нормативные и эвристические,
авалс
создаваемые в ходе
авалс
собственного поиска, осо-
бенно
авалс
это характерно для
авалс
преподавателя психологии. Кроме
авалс
того, для этой
деятельности характерна относительная
слава
самостоятельность творческого
слава
вы-
бора методических
слава
действий, приемов
слава
в рамках
слава
общих, признанных
слава
принци-
пов.
Изучение профессиональных и
слава
личностных
брак
качеств преподавателя
психологии
авалс
в ВУЗе,
авалс
особенно
авалс
важно для обогощения профессионально-
педагогической культуры и успешной педагогической
з аказ
деятельности. Данные
факты
брак
обуславливают актуальность темы
брак
нашей дипломной работы.
Цель исследования: изучение профессиональных
брак
и личностных
качеств
ротор
преподавателя психологии
ротор
в
ротор
ВУЗе.
ротор
Объект
ротор
исследования: профессиональные
ротор
и личностные качества.
Предмет исследования: особенности профессиональных и
заказ
личностных качеств
ротор
преподавателя психологии
сорт
в
сорт
ВУЗе.
Цель ра
ࣤ
◌бо
ࣤ
◌ты предполагает ре
ࣤ
◌ше
ࣤ
◌ни
ࣤ
◌е следующих задач:
9
1. Проанализировать представления
авалс
о сущности
авалс
проблемы профес-
сиональных и
авалс
личностных качеств преподавателей психологии
ротор
в ВУЗе.
2. Выявить
ротор
особенности
сорт
профессиональных и
сорт
личностных ка-
честв
сорт
преподавателя
ротор
психологии с
ротор
различной педагогической
ротор
направленно-
стью и
ротор
описать их
ротор
своеобразие.
3. Разработать рекомендации
ротор
по формированию
ротор
и усилению про-
фессиональных
слава
и личностных
слава
качеств преподавателя
слава
психологии в
слава
ВУЗе.
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что
з аказ
профес-
сиональные
сорт
и личностные
сорт
качества могут
сорт
отличаться уровнем
сорт
развития и
сорт
вы-
раженностью у
сорт
преподавателей с
сорт
различной педагогической
сорт
направленно-
стью.
Методологической основой исследования являются: деятельностный
и общепедагогический подходы к
трос
исследованию профессиональных и
трос
лично-
стных качеств (Э.Ф. Зеер,
с орт
Н.В.
с орт
Кузьмина, А.К.
с орт
Маркова, Л.М. Митина,
с орт
В.Д.
Шадриков и
ротор
др.). Концептуальной
ротор
основой для
ротор
разработки рекомендаций
послужили
заказ
представления о формировании
заказ
прпофессиональных и личност-
ных
сорт
качеств педагога-психолога,
ротор
представленные в
ротор
трудах В.И.
ротор
Долгой и
ротор
В.К. Шаяхметовой.
ротор
Б
ࣤ
◌ аз
ࣤ
◌а и ме
ࣤ
◌то
ࣤ
◌ды исследования. В исследовании
трос
приняло участие 32
сорт
преподавателя
сорт
психологии Иркутского
сорт
национального исследовательского
сорт
технического университета.
сорт
Из них 26
сорт
женщин и 6
сорт
мужчин. Возраст испы-
туемых
ротор
– от
ротор
29 до
ротор
58 лет.Педагогический стаж
ротор
преподавателей от
ротор
3 до
ротор
32 лет.
ротор
В
рот ор
соответствии с
рот ор
поставленными задачами
рот ор
были
с орт
выбраны следующие
с орт
мето-
дики:
1. Методика изучения
сорт
профессионально важных
сорт
качеств педагога-
психолога (В.И.
сорт
Долгова);
2. Тест
трос
Кеттелла (16PF
авалс
- личностный
авалс
опросник);
3. Методика
брак
узучения профессиональной
заказ
направленности педагога
(Е.И. Рогов).
10
Практическая значимость работы состоит в
заказ
разработке рекоменда-
ций
сорт
по формированию
сорт
и усилению
сорт
профессиональных и
сорт
личностных качеств
преподавателей психологии в ВУЗе.
авалс
Результаты исследования могут
авалс
быть
использованы при
авалс
построении программ профессиональной
авалс
подготовки и пе-
реподготовки
авалс
преподавателей ВУЗа.
Достоверность результатов и выводов
сорт
обеспечивалась использова-
нием
сорт
апробированных методов
сорт
исследования. Статистическая значимость
различий
сорт
осуществлялась с
трос
помощью Н
трос
– критерия Крускала-Уоллиса.
Ст
ࣤ
◌ру
ࣤ
◌кт
ࣤ
◌ур
ࣤ
◌а и об
ࣤ
◌ъе
ࣤ
◌м дипломной ра
ࣤ
◌бо
ࣤ
◌ты
ࣤ
◌. Дипломная работа состоит из
сорт
введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего
сорт
60 ис-
точников и 3
сорт
приложения. Ис
ࣤ
◌сл
ࣤ
◌ед
ࣤ
◌ов
ࣤ
◌ан
ࣤ
◌ие представлено на 84 страницах, в
слава
текст включены
слава
2 таблицы и 21 ри
ࣤ
◌су
ࣤ
◌нок,
сорт
отражающих логику построения и
рот ор
результаты пр
ࣤ
◌ов
ࣤ
◌ед
ࣤ
◌ен
ࣤ
◌ия теоретической и практической
трос
части работы.
11
ГЛАВА 1.
сорт
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТЕРАТУРЫ
ПО
слава
ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Подходы
слава
к изучению
слава
профессиональных и
слава
личностных
слава
качеств
преподавателя ВУЗа
Рассматривая проблему профессионально-личностных качеств пре-
подавателей
ротор
ВУЗа, стоит
ротор
отметить, что
ротор
сам термин
ротор
«профессионально-
личностные качества»
ротор
активно
ротор
используется
ротор
в психологической
ротор
литературе.
Понимание
рот ор
того, что профессиональные
рот ор
достижения преподавателя
рот ор
обуслов-
ливаются не
ротор
только совершенной
ротор
системой компетенций,
сорт
но и
сорт
разви-тием
профессионально-личностных качеств,
сорт
полностью
сорт
отвечает методологиче-
скому
сорт
принципу
сорт
психологии –
сорт
единства личности
сорт
идеятельности. Ряд совре-
менных
брак
авторов говорят о интегративном подходе
авалс
к пониманию проблемы
авалс
профессионально-личностных качеств
авалс
преподавателя ВУЗа.
авалс
Так, по
авалс
мнению
Л.В. Абдалиной
авалс
необходимо концептуально и
авалс
практически смоделировать
единство личностных и
авалс
профессиональных аспектов
авалс
деятельности препода-
вателя с
авалс
целью управления
авалс
им личностно-профессиональным саморазвитием
авалс
и самореализацией
1
. Психолого-педагогическое
авалс
осмысление сути профессио-
нально-личностных
авалс
качеств современного преподавателя
авалс
ВУЗа, по
авалс
мнению
Е.П.
трос
Белозерцева, А.Д. Гонеева, заключается
заказ
в интегрированном
понимании,
авалс
синтезе и взаимодополняемости профессиональных
трос
и личност-
ных качеств,
трос
тенденция сближения
трос
и объединения которых
трос
отмечается в
имеющихся
трос
научно-практических исследованиях
2
.
брак
Теоретико-методологические направления
брак
к исследованию профес-
сионально-личностных качеств преподавателя можно
заказ
условно объединить
заказ
в
следующие подходы:
заказ
- Теории
заказ
личности. Например,
брак
изучая становление
брак
профессионально
значимых качеств
брак
будущих преподавателей, Е.Г.
брак
Чистякова Е.Г.
брак
опиралась
брак
на структурную
брак
модель личности, в
брак
частности на динамическую
брак
функцио-
1
Абдалина Л.В. Что такое акмеология. Вопросы и ответы. Воронеж, 2010.
2
Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. [и др.]. Педагогика профессионального образования / под ред.
В.А. Сластенина. М., 2004.
12
нальную концепцию К.К. Платонова; на
брак
понимание личности как
брак
системного
образования,
брак
включающего сферы –
брак
интеллектуально-нравственную, опреде-
ляющую мотивацию;
брак
поведенческую, отражающую практические
брак
действия;
эмоционально-оценочную, регулирующую
трос
поступки. В рамках
трос
данного ис-
следования качества личности рассматриваются
трос
как синтез мотивов и спосо-
ба
трос
поведения преподавателя, как единство его
трос
сознания и поведения.
трос
По
мнению автора,
трос
сознание проявляется и
трос
интегрирует интеллектуальные каче-
ства;
т рос
руководствуется и включает
т рос
поведение – нравственные
т рос
качества. Соот-
ветственно связь
трос
интеллектуальных и нравственных
трос
сфер обеспечивается и
трос
регулируется эмоционально-волевыми
трос
качествами
1
.
- Теории деятельности.
авалс
Концепции теорий
авалс
деятельности также обла-
дают многогранным потенциалом
авалс
исследования и выявления
авалс
таких качеств
личности,
авалс
которые востребованы конкретным
авалс
видом деятельности
авалс
специали-
ста и необходимы
авалс
для ее успешности.
авалс
Очевидно, что структурно-
функциональные компоненты деятельности требуют таких
авалс
свойств, качеств,
способностей,
авалс
в том числе
авалс
от преподавателя,
авалс
которые будут содействовать
овладению
авалс
и продуктивной
авалс
реализации деятельности (Н.В. Кузьмина
2
,
авалс
В.Д.
Шадриков
3
и др.). Как многоуровневое
ротор
полиструктурное образование
трос
про-
фессионально-педагогическая деятельность преподавателя
трос
ВУЗа раскрыва-
ется
трос
через мотивационный, компонентный,
трос
функциональный, психофизиоло-
гический,
т рос
индивидуальный, психологический
заказ
и другие анализы
заказ
(Э.Ф. Зеер
4
,
Н.В.
слава
Кузьмина
5
,
слава
А.К.
слава
Маркова
6
, Л.М.
слава
Митина
7
и
слава
др.). На «каждом из
авалс
уровней
анализа возможно выделить
слава
и наполнить
слава
конкретным смыслом и
слава
содержани-
ем совокупность
слава
(систему) наиболее
слава
значимых качеств
слава
преподавателя, обу-
1
Чистякова Е.Г. Становление профессионально значимых качеств будущих специалистов в области физиче-
ской культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук. В. Новгород, 2013.
2
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения
профтехучилища. М., 1989.
3
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М., 1982.
4
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Москва; Воронеж, 2003.
5
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения
профтехучилища. М., 1989.
6
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
7
Митина Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. — М. ; СПб. :
Нестор-История, 2014. — 376 с.
13
словливающих
слава
достижение искомого
слава
результата
слава
его
слава
профессиональной дея-
тельности,
слава
включая функциональные,
слава
психологические, сопутствующие
слава
ви-
ды»
1
. То
слава
есть в структуре
слава
деятельности преподавателя
слава
возможно обнаружить
профессионально
слава
обусловленную структуру
слава
его личности,
слава
качеств, свойств,
способностей,
слава
когда последние
слава
центрируют и выражают специфику
слава
и стиль
слава
индивидуальной деятельности.
- Компетентностный подход.
брак
Профессионально-личностные качества
в рамках данного
брак
подхода, определяются
брак
основой, внутренним
брак
ресурсом,
обусловливающим
брак
развитие и совершенствование
брак
профессиональной компе-
тентности и
брак
составляющих ее компетенций
брак
современного преподавателя ВУ-
За.
брак
Представители данного подхода
брак
руководствуются следующим
брак
понима-
нием профессиональной компетентности
брак
преподавателя ВУЗа – это не
брак
только
совокупность знаний, умений, определенных
брак
результатов труда;
брак
не только
единство
брак
теоретической и практической готовности, это
брак
и комбинация лич-
ностных
слава
качеств преподавателя
2
.
- Профессиографический подход. Более конкретные нормативные
трос
па-
раметры, в большей или меньшей
трос
степени отражающие структуру высшего
уровня
т рос
реализации специалистом профессиональной
т рос
деятельности и профес-
сионально-личностных
т рос
качеств, для
авалс
этого необходимых, можно
авалс
об-наружить
в профессиографических исследованиях
слава
(Е.М. Иванова
3
, В.А. Сластенин
4
,
брак
Л.Ф. Спирин
5
и
брак
др.). Так,
брак
психологическая
ротор
характеристика про-фессии от-
ражает: «трудограмму» (описание
слава
труда
слава
в профессии)
сорт
и психограмму (описа-
ние
сорт
человека
сорт
труда
заказ
в профессии). Если в «трудограмму»
авалс
включены объек-
тивно
авалс
необходимые профессиональные
авалс
задачи, предмет труда,
авалс
профессио-
нальные знания
авалс
и трудовые и
авалс
профессиональные умения, результат
авалс
профес-
сиональной деятельности, то
брак
психограмма отражает психологические знания,
трос
1
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения
профтехучилища. М., 1989.с. 38.
2
Маркова А.К.Психология профессионализма. М., 1996.
3
Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. Учебное пособие. М.: ПЕР СЭ, 2006.
4
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И.
Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -- М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
5
Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., 1997.
14
психологические действия,
сорт
психологические лично-стные качества и
трос
др. По
мнению
т рос
А.М. Кубланова, данная
авалс
схема профессиографирования может
ротор
быть
использована не
ротор
только для
ротор
аттестации кадров
ротор
и оценки
ротор
уровня их
ротор
профес-
сионализма, но и
ротор
для представления
ротор
о профессионально-личностных качест-
вах преподавателя
заказ
на уровне
заказ
требований к профессии
заказ
«преподаватель ВУ-
За»
1
.
- Общепедагогический подход.
авалс
Наиболее полно
авалс
и глубоко на
авалс
теорети-
ческом и эмпирическом
авалс
уровнях изучены качества,
авалс
свойства, способности
педагога
авалс
в научных школах Н.В. Кузьминой, А.К.
авалс
Марковой, Л.М.
авалс
Митиной,
В.Д. Шадрикова. Общепедагогический подход
брак
заключается в обосновании,
брак
изучении структурно-содержательных характеристик субъектных свойств
брак
педагога. Так,
брак
Н.В. Кузьмина в
брак
структуру субъектных
брак
свойств педагога
включает: тип направленности,
брак
уровень способностей и ряд компетентностей
(специально-педагогическая,
брак
методическая, социально-психологическая,
дифференциально-психологическая, аутопсихологическая). Анализируя
авалс
дан-
ную концепцию, И.А.
авалс
Зимняя отмечает, что
авалс
данная структура интегрирует
личностные,
авалс
индивидные, профессиональные уровни
проявлений
авалс
субъектных качеств педагога. Изучение субъектных
трос
свойств в
научной
с орт
школе А.К.
с орт
Марковой, по
с орт
мнению И.А.
с орт
Зимней ориентировано
с орт
на
исследование
сорт
объективных (профессиональные,
сорт
психологические, педагоги-
ческие
сорт
знания и
сорт
профессиональные умения)
сорт
и субъективных (профессио-
нальные,
сорт
психологические позиции,
авалс
установки и личностные
особенности)
авалс
характеристик педагога
2
.
Глубокое обоснование профессионально-важных
з аказ
качеств специалиста
з аказ
представлено в концепции
заказ
В.Д. Шадрикова,
авалс
согласно его
авалс
представлениям,
под
авалс
профессионально важными качествами
авалс
следует понимать
авалс
индивидуаль-
ные качества
авалс
субъекта деятельности,
авалс
влияющие на
авалс
эффективность деятель-
1
Кубланов А. М. Профессионально-личностные качества преподавателя вуза как проблема педагогической
науки. Вестник ТГУ, т. 20, (152), 2015.
2
Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2004. – 384 с.
15
ности и
авалс
успешность ее освоения
1
. Принимая такую
трос
логику,как отмечает
трос
А.М.
Кубланов, становится понятным, почему
з аказ
многие авторы раскрывают профес-
сионально
ротор
значимые качества
ротор
едагога как способности:
слава
общие (индивиду-
альные
слава
свойства личности,
слава
обеспечивающие относительную легкость
слава
и про-
дуктивность
слава
в овладении знаниями
слава
и осуществлении
слава
различных видов
слава
дея-
тельности); специальные
слава
(система
слава
свойств личности,
слава
которые помогают
слава
дос-
тигнуть высоких
слава
результатов в
слава
какой-либо области
слава
деятельности) и
слава
педаго-
гические (совокупность
слава
индивидуально-психологических особенностей
слава
лич-
ности преподавателя,
слава
отвечающих
слава
требованиям педагогической
слава
деятельности
слава
и определяющих успех
брак
в овла-дении этой деятельностью)
2
.
Энциклопедия
сорт
профессионального образования
сорт
дополняет представ-
ления
сорт
о профессионально
сорт
важных качествах
трос
трактовкой их вкачестве свойств
субъекта,
с орт
в значительной
с орт
степени
с орт
определяющих параметры осуществления
профессиональной деятельности
с орт
и успешность ее
слава
освоения. Речь идет
слава
о сле-
дующих
слава
качествах: «индивидуально-типологические
слава
свойства нервной
слава
сис-
темы; сенсорные
слава
и перцептивные свойства; аттенционные свойства внима-
ния; психомоторные свойства
т рос
– сила, скорость,
т рос
выносливость, точность, рит-
мичность движений; мнемические; мыслительные свойства; волевые свойст-
ва
ротор
(целеустремленность, настойчивость,
ротор
упорство, решительность, смелость,
ротор
инициативность,самостоятельность и самообладание)»
3
. Уточнение собст-
венно
заказ
профессиональных качеств преподавателя
заказ
ВУЗа возможно в
заказ
рамках
концепции
з аказ
Л.М. Митиной, в
з аказ
которой выделяются
з аказ
пять профессионально зна-
чимых
з аказ
качеств, опирающихся
с орт
на две
с орт
группы педаго-гических способностей:
с орт
проектировочно-гностические (педагогическое
авалс
целеполагание; педагогиче-
ское мышление)
авалс
и рефлексивно-перцептивные (педагогическая
авалс
рефлексия;
1
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд,, перераб. и
доп. М.; Издательская корпорация "Логос", 1996. 320 с: ил.
2
Кубланов А. М. Профессионально-личностные качества преподавателя вуза как проблема педагогической
науки. Вестник ТГУ, т. 20, (152), 2015.
3
Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М., 1998. Т. 2.
16
педагогический такт;
авалс
педагогическая направленность)
авалс
способности
1
. Пре-
ломляя их через стороны
авалс
труда педагога (деятельность,
авалс
личность, общение,
обученность, результат труда),
трос
возможно конкретизировать структурно-
содержательные компоненты
сорт
профессионально-личностных
сорт
качеств совре-
менного
сорт
педагога, преподавателя ВУЗа.
В целом
рот ор
психологическая наука подошла к
рот ор
тому,
рот ор
что именно
рот ор
целост-
ную личность
ротор
преподавателя ВУЗа,
ротор
включая его
ротор
профессионально-
личностные качества,
ротор
следует рассматривать в
ротор
качестве ведущего
ротор
фактора
роста его
рот ор
профессионализма. Можно
рот ор
утверждать,
рот ор
что специфической
рот ор
чертой
профессионально-педагогической
ротор
деятельности преподавателя
ротор
ВУЗа высту-
пает
ротор
высокая включенность в
ротор
нее личности
ротор
преподавателя. Подтверждение
этому
ротор
мы находим
ротор
в современных исследованиях, посвященных
ротор
изучению
специфики
ротор
профессиональной деятельности
ротор
преподавателя ВУЗа
ротор
(С.Д.
Смирнов
2
,
ротор
Т.М. Ткачева
3
и др.).
Таким
заказ
образом, профессионально-личностные
заказ
качества преподавателя
ВУЗа
заказ
в рамках
заказ
данного исследования, мы рассматриваем как интегративные
свойства,
заказ
проявляющиеся на профессионально заданном и
заказ
личностно обу-
словленном уровнях
заказ
выполнения (осуществления) профессиональной
заказ
дея-
тельности и способствующие ее эффективности
заказ
и самореализации всех уча-
стников образовательного
сорт
процесса.
1
Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал : (Психол. пробл.) / Л. М. Митина. - М. : Дело, 1994. -
215 с.
2
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: учеб. пособие /
С.Д. Смирнов. – М.: Academia, серия «Высшее образование», 2014. – 400 с.
3
Ткачева Т.М. Подготовка и переподготовка преподавателя высшей школы: опыт МАДИ / Т.М. Ткачева //
Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические нау-
ки (теория и методика профессионального образования). – 2012. – № 2 (20). – С. 98–103.