17
1.2. Характеристика профессиональных качеств
трос
преподавателя
слава
психологии в
слава
ВУЗе
Преподавание психологии
слава
в ВУЗе
слава
– это особый
слава
вид высококвалифи-
цированной
слава
умственной деятельности
слава
творческого характера,
слава
который отли-
чается
слава
высокой степенью
слава
напряжения. Как
слава
и в
слава
любом виде
слава
творчества, в
слава
пре-
подавательской деятельности
слава
своеобразно сочетаются
слава
действия, норматив-
ные
слава
и эвристические,
слава
создаваемые в
слава
ходе собственного
слава
поиска, особенно
слава
это
характерно
слава
для преподавателя
слава
психологии. Кроме
слава
того, для
слава
этой деятельно-
сти
слава
характерна относительная
слава
самостоятельность творческого
слава
выбора мето-
дических
слава
действий, приемов
слава
в рамках
слава
общих, признанных
слава
принципов. Чтобы
добиться
слава
успеха, преподаватель
слава
психологии
слава
должен
з аказ
в определенной степени
з аказ
обладать определенным набором
заказ
профессиональных качеств.
Для того
з аказ
чтобы успешно справляться
з аказ
со своей работой,
заказ
преподаватель
психологии должен
заказ
иметь незаурядные педагогические
заказ
способности. Круг
педагогических
з аказ
способностей очень велик.
з аказ
Он охватывает всю
з аказ
структуру пе-
дагогической деятельности.
заказ
Так, Н.Д. Левитов выделяет в
заказ
качестве основных
педагогических
заказ
способностей следующие: способность к передаче
заказ
детям
знаний в
заказ
краткой и интересной
заказ
форме; способность
заказ
понимать учеников, ба-
зирующаяся
заказ
на наблюдательности; самостоятельный
заказ
и творческий склад
заказ
мышления; находчивость или быстрая и точная
заказ
ориентировка; организатор-
ские
заказ
способности
1
.
Ведущую роль
рот ор
в структуре
рот ор
качеств преподавателя
авалс
играет его профес-
сиональная
авалс
компетентность, которая включает
авалс
в себя шесть
авалс
групп качеств:
1)высокий
авалс
уровень знаний и
авалс
умений по специальности
авалс
(сферы обучения), 2)
авалс
методическая культура, 3)
авалс
культура научной деятельности,
авалс
4)информационная культура, 5)культура
авалс
воспитательной деятельности,
6)культура нравственных отношений.
авалс
Каждый из этих
авалс
групп опирается на
авалс
конкретные по содержанию первичные
слава
качества.
1
Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. — М.: «Просвещение», 1964.
18
1. Высокий
слава
уровень знаний
слава
по специальности.
слава
Знание психологии
слава
и
педагогики,
слава
способов организации
слава
учебной деятельности,
слава
принципов разра-
ботки
слава
планов и
слава
конспектов учебных
слава
занятий, понимание
слава
концептуальных ос-
нов
слава
предмета, его
слава
места в
слава
общей системе
слава
знаний и
слава
в учебном
слава
плане подго-
товки
слава
специалиста, в
слава
сочетании с
слава
качествами творческой,
слава
активной личности
слава
необходимы педагогу
слава
в его
слава
непосредственной деятельности
слава
по обучению
слава
студентов.
Хорошее
брак
знание предмета является
брак
наиболее важным для
брак
преподава-
теля: без знания
брак
структур и взаимосвязей
брак
учебного материала нарушаются
брак
правильный выбор учебных
брак
целей и содержания,
брак
стратегий преподавания,
прояснение
брак
непонятного на подходящих
брак
примерах и сравнениях,
брак
да и сами
брак
эти структуры и
брак
взаимосвязи.
2. Методическая культура
брак
преподавателя формируется на
брак
основе вла-
дения им
брак
педагогическими технологиями, методами,
брак
формами, приемами
обучения,
брак
а также умений
брак
определять конкретные педагогические
брак
задачи,
разрабатывать рабочую
брак
программу дисциплины на
брак
основе ГОС и
брак
учебных
планов, планировать
брак
и проводить учебные
брак
занятия разных видов
брак
(лекцион-
ные, семинарские, лабораторные),
брак
управлять учебной деятельностью
авалс
студен-
тов.
3. Культура научной
авалс
деятельности преподавателя. Особенность
авалс
труда
преподавателя ВУЗа
авалс
состоит и в
авалс
том, что он
авалс
должен постоянно заниматься
авалс
научной работой, успешность
авалс
которой состоит в
авалс
получении ученой степени,
авалс
звания. В этом
авалс
творческом процессе преподаватель
авалс
должен руководствовать-
ся не
авалс
только личными интересами,
авалс
но и интересами
авалс
кафедры и привлекать к
слава
научной работе
слава
студентов.
Научная деятельность
слава
предполагает владение
слава
навыками исследова-
тельского
слава
труда: знание
слава
методов исследования,
слава
сбора и
слава
обработки информа-
ции,
слава
видение результата
слава
исследования, определение
слава
актуальности и
слава
необхо-
димости
слава
исследования, использования
слава
результатов научных
слава
исследований в
слава
учебном процессе;
слава
включение результатов
слава
исследования в
слава
содержание обу-
19
чения,
слава
привлечение студентов
слава
к научным
слава
исследованиям, организация
слава
рабо-
ты студенческих
слава
научных кружков.
слава
И здесь
слава
особенно необходимы
слава
развитое
логическое
слава
мышление, умение
слава
выделить главное
слава
в разных
слава
источниках, уста-
новить
слава
логические связи
слава
между
авалс
рассматриваемыми объектами.
4. Информационная
авалс
культура предполагает стремление
авалс
человека быть
в
авалс
курсе последних событий
авалс
в сфере профессиональной
авалс
принадлежности, для
чего
авалс
весьма важны умение
авалс
«добывать» новые знания
авалс
и владение способами
авалс
обработки полученной информации.
авалс
Кроме того, для
авалс
преподавателя необхо-
димо освоение
авалс
области новых информационных
авалс
технологий, осмысление их
авалс
сущности, возможностей применения
авалс
и реализации в
авалс
учебно-воспитательном
процессе высшей
брак
школы.
5. Культура воспитательной
заказ
деятельности.Важнейшей составляющей
сорт
в модели
сорт
качеств преподавателя,
сорт
характеризующей его
сорт
как профессионала,
сорт
является его
сорт
умение быть
с орт
воспитателем, т.е.
сорт
знать формы
сорт
и методы
сорт
воспита-
тельного воздействия,
сорт
уметь определять
сорт
цели и
сорт
задачи воспитания,
сорт
создавать
необходимые
сорт
условия для
трос
реализации целей воспитания.
Необходимое
трос
условие успешного труда
трос
преподавателя - его
трос
умение
владеть словом.
трос
Речь должна быть
трос
эмоциональна, хорошо восприниматься,
трос
преподаватель должен увлечь
трос
своим рассказом слушателей,
трос
быть веселым,
остроумным,
трос
уметь владеть ситуацией
трос
и при необходимости
трос
мгновенно пере-
страиваться. Преподаватель
трос
должен обладать хорошей
трос
дикцией, уметь пра-
вильно
трос
говорить. Намного легче
трос
понять человека, если
трос
у него хорошо
трос
по-
ставлен голос, он
т рос
знает, где сделать
трос
паузу, где повысить
трос
или понизить голос,
трос
на чем сделать
трос
акцент, как лучше
трос
выразить мысль, делать
брак
обобщения и выво-
ды.
6.
брак
Нравственные качества преподавателя.
брак
Поскольку высшее образо-
вание
брак
предполагает становление у
брак
студентов социально одобряемых
брак
нравст-
венных ценностей,
брак
преподаватель сам должен
брак
быть носителем и
брак
выразителем
этих социально
брак
одобряемых ценностей, занимать
брак
активную социальную по-
зицию.
20
Можно
авалс
выделить две группы
авалс
первичных нравственных качеств
авалс
пре-
подавателя:
сорт
1) духовные
сорт
качества и
сорт
2) культура
сорт
поведения. Духовные качест-
ва должны
з аказ
подразумевать порядочность, честность,
з аказ
добросовестность, муже-
ство, благородство,
заказ
скромность, независимость, достоинство,
заказ
милосердие.
Поведение преподавателя
с орт
должны отличать
с орт
гуманность, вежливость,
с орт
терпи-
мость, уравновешенность,
сорт
чуткость, внимательность,
сорт
доброта, тактичность,
сорт
приветливость, располагающий к себе
заказ
внешний вид.
Успешная педагогическая
з аказ
деятельность немыслима без
з аказ
такого важно-
го качества,
заказ
как организаторские способности.
заказ
Зачастую хорошо подготов-
ленный
заказ
конспект учебного занятия
заказ
с учетом всех
заказ
методических требований
не
з аказ
удается реализовать: студенты
з аказ
отвлекаются, переговариваются, занимают-
ся
з аказ
своими делами. Почему?
з аказ
Причина проста: преподаватель
з аказ
не смог органи-
зовать
заказ
их. Развитие в
заказ
будущем педагоге организаторских
заказ
способностей —
обязательное
заказ
условие подготовки к профессиональной деятельности.
Организаторские качества
брак
включают три подсистемы
брак
качеств: 1) уме-
ние
брак
контактировать с людьми,
брак
2)умение организовать коллективную
брак
дея-
тельность и 3)
брак
авторитет
1
.
Еще одним из
брак
основных профессионально значимых
брак
качеств личности
педагога
брак
является его педагогическая
брак
направленность.
брак
По мнению
брак
А.К.
Марковой, педагогическая
брак
направленность – это
брак
мотивация к профессии,
брак
главное в которой
брак
действенная ориентация на
брак
развитие личности ученика.
брак
Устойчивая педагогическая направленность
брак
– это стремление
брак
стать, быть и
брак
оставаться учителем, помогающее
брак
ему преодолевать препятствия
брак
и трудно-
сти в
брак
своей работе. Развитию
брак
педагогической направленности, согласно
брак
А.К.
Марковой, способствует
брак
сдвиг мотивации преподавателя с предметной
брак
сто-
роны его труда
брак
на психологическую сферу,
брак
интерес к личности
брак
учащегося
2
.
А.И. Щербаков связывает
брак
понимание сущности педагогической
брак
на-
правленности с комплексом
брак
профессионально значимых
слава
качеств
брак
преподава-
1
Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. — М.: «Просвещение», 1964.
2
Маркова А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. М., 1996.
21
теля – общегражданских,
брак
нравственно-педагогических, социально-
перцептивных, индивидуально-психологических,
брак
а также умений
брак
и навыков.
По мнению автора,
брак
профессионально-педагогическая направленность корре-
лирует,
брак
прежде всего с
брак
индивидуально-психологическими качествами лично-
сти
брак
(высокие познавательные интересы,
брак
любовь к ученикам
брак
и потребность в
брак
работе с ними,
брак
адекватность восприятия, внимательность,
брак
определение усло-
вий и
брак
выбор средств ее
брак
всестороннего развития
1
.
Наиболее полно
з аказ
педагогическая направленность как профессионально
значимое
заказ
качество, которое занимает
заказ
центральное место в
заказ
структуре лично-
сти преподавателя и обусловливает его
заказ
индивидуальное и типическое
заказ
свое-
образие рассмотрена в
з аказ
работах Л.М.
з аказ
Митиной. По
т рос
мнению автора, в направ-
ленности выражается
т рос
стремление педагога к
т рос
самореализации, к росту
т рос
и раз-
витию в
т рос
сфере педагогической жизнедеятельности.
т рос
Она в значительной
т рос
мере
становится мотивацией
трос
совершенствования у наиболее
т рос
эффективных препо-
давателей
2
.
Говоря о
авалс
успешности педагогической деятельностьи,ряд авторов
(Ф.Н.
слава
Гоноболин
3
,
трос
Н.В. Кузьмина
4
,
ротор
В.А. Крутецкий
5
и
заказ
др) перечисляет
ротор
такие
профессиональные
рот ор
качества преподавателя
рот ор
как педагогическое
рот ор
вооброжение
и педагогическая компетентность.
Так,
слава
педагогическое воображение
слава
особо значимо
слава
для конструктивной
слава
деятельности -
слава
оно выражается
слава
в "проектировании"
слава
будущих знаний
слава
учащих-
ся, умении
слава
находить заранее
слава
подходящие методы
слава
и методики.
слава
Оно выражает-
ся также
авалс
в "проектировании" характера,
авалс
привычек учащихся как в учебной,
авалс
так и в
авалс
воспитательной работе, в
авалс
формировании коллектива в
авалс
целом. Именно
педагогическое
авалс
воображение помогает преподавателю осуществлять разви-
вающее обучение и
сорт
воспитание.
1
Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя. — Л.,1967.
2
Митина Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. — М. ; СПб. :
Нестор-История, 2014. — 376 с.
3
Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. – В сб.: Способности и интересы /
Под ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого. М., 1962, с. 232–274.
4
Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. – Л., 1961. – 98 с.
5
Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.— М.: Просвещение, 1980.—352 с.
22
Так же
сорт
в профессии
сорт
педагога важнейшее
сорт
значение имеет
сорт
педагогиче-
ская компетентность. Н.А. Аминов
сорт
соотносит педагогическую
сорт
компетент-
ность с
сорт
социальными особенностями
сорт
личности. Автор
сорт
отводит ведущее
сорт
место
общению,
брак
полагая, что оно
брак
способствует успешной деятельно сти учителя в
педагогической
брак
деятельности
1
.
И.А. Колесникова,
ротор
исследуя феномен
ротор
педагогической компе тентно-
сти, отмечает,
сорт
что это
сорт
интегральная профессионально-личностная
сорт
характери-
стика, обусловливающая
сорт
готовность и
сорт
способность выполнять
слава
педагогиче-
ские функции
слава
в соответствии
слава
с при
слава
нятыми в социуме
брак
в конкретно-
исторический момент
брак
нормами, стандартами,
брак
требованиями. Автор рассмат-
ривает
брак
это понятие как
брак
оценку, которую дают окружающие учителю
брак
в его
профессиональной
брак
деятельности. С этой
брак
позиции педагогическая
брак
компетент-
ность выражает то
брак
общее, что присуще
брак
исторически конкретному носителю
брак
профессии, делающее его
брак
сопричастным к педагогическому
брак
сообществу и
определенной
брак
педагогической культуре
2
.
Е.И. Рогов
брак
рассматривает педагогическую компетентность
брак
как «про-
фессионализм педагога».
брак
В это понятие
брак
он вкладывает такие
брак
совокупные ха-
рактеристики, которые
брак
отражают психофизиологические, психические
брак
и
личностные изменения,
брак
происходящие в работе
брак
учителя в самом
брак
процессе
овладения и
брак
длительного выполнения деятельности, что обеспечивает
трос
каче-
ственно новый, более
трос
эффективный уровень решения
трос
сложных профессио-
наль ных задач
авалс
в особых условиях
3
.
По мнению
ротор
П.Ф. Комогорова, необходимо
слава
принимать во внимание
специфику
слава
педагогического труда,
слава
когда преподавателю
слава
в своей профессио-
нальной деятельности,
ротор
деятельности по
ротор
обучению, организационной,
ротор
мето-
дической, общественно-полезной
ротор
деятельности приходится
ротор
устанавливать
отношения
ротор
со множеством людей
ротор
самых разнообразных
ротор
профессий, людей
ротор
из
разных
рот ор
имущественных слоев
рот ор
общества, отличающихся
рот ор
друг от
рот ор
друга по
рот ор
по-
1
Аминов Н.А. Задатки, способности и одаренность учителя // Мир психологии. — 1997. — № 2.
2
Колесников Л.Б. Резервы эффективности педагогического труда. — Новосибирск, 1985.
3
Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. — Ростов н/Д, 1996
23
литическим убеждениям,
ротор
религиозным воззрениям.
ротор
Можно прийти
ротор
к выводу,
ротор
что педагог
ротор
должен обладать
ротор
способностями толерантного
ротор
взаимодействия
на
рот ор
всех уровнях
рот ор
и во
рот ор
всех проявлениях
рот ор
толерантности. Кроме
рот ор
этого препода-
ватель работает, как
ротор
правило, в
ротор
нескольких аудиториях одновременно, по-
этому
ротор
он вынужден
ротор
в своей
ротор
педагогической деятельности
ротор
быть достаточно
ротор
гибким, способным
ротор
быстро адаптироваться
ротор
и приспосабливаться
ротор
к изменив-
шимся
ротор
условиям
1
.
ротор
По мнению
трос
Г.М. Шеламовой педагогическая
авалс
деятельность включает в
слава
себя следующие
слава
характеристики, которые
слава
предусматривают:
- культуру
брак
общения как достижение
брак
другого в диалоге,
брак
как взаимопонима-
ние и
брак
сопереживание;
-
слава
толерантное мышление
слава
как основу
слава
познания индивидуальности
слава
человека,
его
слава
потребностей, ценностей,
слава
взглядов, убеждений
слава
и разнообразных
слава
форм
проявлений
слава
в процессе
слава
общения, позволяющее
слава
воспитывать личностные
слава
ка-
чества индивида,
слава
трансформируя их
слава
в сторону
слава
эмпатии,
ротор
взаимоуважения,
чувства
ротор
партнерства;
- личностно-ориентированный подход
заказ
в образовательном процессе,
заказ
осно-
вой которого являются
заказ
субъект-субъектные отношения
2
.
Согласно
трос
Л.А. Петровской психологическим
трос
содержанием педагоги-
ческой деятельности являются такие
трос
качества как: отношение
трос
к учащемуся
как самоценности, отношение
слава
к себе
слава
как к
слава
самоценности,
з аказ
т.е. самопринятие,
з аказ
самоуважение, вера в
з аказ
свои возможности, потребность
з аказ
и способность
з аказ
к преоб-
разованию себя,
заказ
отношение к профессии
заказ
как способу самореализации
3
.
Согласно исследованиям
с орт
О.Б. Нурлигаяновой, на успешность
рот ор
педаго-
гической деятельности
ротор
положительно влияет
ротор
искренность и
ротор
общительность в
ротор
1
Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного
заведения. Дисс. канд. пед. наук., Курган. – 2000, – 189 с.
2
Шеламова Г.М. Педагогические условия формирования толерантности учащихся профессионального
лицея. Дисс. канд. пед. наук. – М., 2003.
3
Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально — психологического тренинга. –
М., 1982. – 168 с.
24
отношениях с
рот ор
окружающими, эмоциональная
рот ор
вовлеченность, естественность
ротор
и непосредственность
1
.
Таким
рот ор
образом, развитые
рот ор
профессиональные качества
рот ор
преподавателя
ВУЗа оказывают решающее
ротор
влияние, как
ротор
на профессиональное,
ротор
так и
ротор
на лич-
ностное
рот ор
самоопределение профессионала, ими
т рос
опосредуется вся педагогиче-
ская
трос
деятельность.
1.3. Характеристика
трос
личностных качеств преподавателя
трос
психо-
логии в ВУЗе
Фундаментальная роль в
трос
процессе развития становления
трос
человеческой
личности предъявляет
трос
к преподавателю ВУЗа ряд специфических требова-
ний,
трос
заставляющих развивать определенные
трос
личностные качества как
трос
про-
фессионально значимые и
трос
обязательные. В качестве
трос
таковых ряд авторов вы-
деляют следующие.
Педагогический такт,
брак
проявляющийся в умении
брак
сохранять личное
достоинство,
брак
не ущемляя самолюбие
брак
детей, их родителей,
брак
коллег по работе;
педагогическую
брак
зоркость, предполагающую умения
брак
фиксировать существен-
ное в
брак
развитии ребенка, предвидеть
брак
перспективы, динамику становления
брак
личности каждого воспитанника
брак
и коллектива в
брак
целом
2
.
Проявления педагогического такта наблюдаются,
слава
если педагог:
- умеет
брак
быстро и правильно
брак
сориентироваться в сложившейся
ситуации;
-
ротор
хорошо
сорт
знает возрастные
сорт
и индивидуальные
сорт
особенности
учащихся;
-
заказ
не теряет
брак
самообладания в любой
брак
ситуации и умеет
брак
сдерживаться;
- является требовательным, но
трос
чутким педагогом;
1
Нурлигаянова О.Б. Педагогическая толерантность ка профессионально важно качеств учителя // Реалии и
перспективы психологической науки и практики в российском обществе: Материал Всероссийской научно-
практической конференции (г. Набережны Челны, 19-20 август 2005 г.) /Под ред. Р.А. Ахмерова, Г.С.
Прыгина. — Набережны Челны: Изд-в Институт Управления, 2005. - С. 173-176. - 0,25 п.л.
2
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. 8-е изд., переработанное и дополненное. — М.: Ака-
демия, 2007. — 416 с.
25
-
трос
умеет
слава
не торопиться
слава
в определении
слава
способностей учащегося;
- умеет самокритично
ротор
воспринимать свои
ротор
действия и
ротор
поступки.
Тактичный педагог
рот ор
не опаздывает
рот ор
ни на
рот ор
работу, ни
рот ор
на деловые
рот ор
встре-
чи,
ротор
не болтлив,
ротор
никого не
ротор
обсуждает за
ротор
спиной. Тактичный
ротор
педагог обосно-
ванно
рот ор
и удачно
рот ор
применяет методы
рот ор
и приемы
рот ор
педагогического воздействия
рот ор
и
не
ротор
терпит формализма. Выдержка
ротор
и уравновешенность
ротор
педагога являются
ротор
от-
личительными чертами
ротор
тактичного педагога. Тактичный
ротор
преподаватель дол-
жен
ротор
демонстрировать
ротор
уважение к
ротор
коллегам и
ротор
учащимся, проявлять
ротор
разумную
требовательность
ротор
и быть
ротор
творческим человеком.
ротор
Понятие «такт»
ротор
многое
ротор
включает в
рот ор
себя, но
рот ор
все-таки самыми
рот ор
главными чертами
рот ор
тактичного педагога
рот ор
являются забота
ротор
и внимание
ротор
к учащимся
1
.
Рассматривая
сорт
личностные качества
сорт
преподавателя ряд
сорт
авторов, важ-
ными среди них определяют
заказ
рефлексию, идентификацию;
заказ
эмпатию;
сорт
децен-
трацию.
Для
ротор
преподавателя психологии особенную ценность
ротор
имеет ситуатив-
ная
ротор
рефлексия, то
ротор
есть способность
ротор
соотносить и
ротор
координировать свои дейст-
вия
рот ор
в зависимости
рот ор
от окружающей
рот ор
обстановки. В
рот ор
каждом данном случае
рот ор
ок-
ружающая обстановка
рот ор
представляет собой
рот ор
коллектив учащихся
рот ор
и атмосферу
ротор
в аудитории.
ротор
Педагогу важно
ротор
представить себе, как
ротор
он выглядит
ротор
в глазах
ротор
учащихся. В
ротор
соответствии с
ротор
этим он обязан
ротор
поразмышлять о
ротор
своем поведе-
нии,
ротор
о том,
ротор
как и
ротор
что необходимо изменить.
авалс
Известно, что
авалс
учащиеся не толь-
ко
авалс
оценивают и уважают в педагоге
авалс
его положительные качества
авалс
(интелли-
гентность, эрудицию, вежливость и даже
авалс
аккуратный внешний вид),
авалс
но и
авалс
оп-
ределяют некоторые отрицательные
авалс
стороны характера и
авалс
поведения педаго-
га, например,
авалс
менторский тон, неясность мысли и речи,
авалс
отсутствие внимания
к
авалс
учащимся
2
. То
авалс
есть рефлексия
авалс
«фиксирует процесс деятельности,
авалс
отчужда-
1
Ткачева Т.М. Роль личности преподавателя в обеспечении качества профессиональной подготовки выпу-
скников вуза: учеб. пособие /Т.М. Ткачева. – М.: МАДИ, 2015. – 76 с/
2
Ткачева Т.М. Роль личности преподавателя в обеспечении качества профессиональной подготовки выпу-
скников вуза: учеб. пособие /Т.М. Ткачева. – М.: МАДИ, 2015. – 76 с.
26
ет и
авалс
объективизирует его и делает возможным
авалс
осознанное воздействие на
авалс
этот процесс»
1
.
Идентификация рассматривается
т рос
в психологии, в
трос
том числе как
трос
про-
цесс эмоционального
трос
отождествления себя с
трос
другим человеком
трос
или даже
трос
группой людей, с
т рос
которыми происходит процесс
т рос
взаимодействия. Такое ото-
ждествление
т рос
помогает педагогу мысленно
трос
представить проблемы учащегося,
трос
попытаться объяснить его
т рос
неуспех в учебе
т рос
или агрессивность
т рос
по отношению
к
т рос
сокурсникам или преподавателю,
т рос
или что-то
т рос
другое. К сожалению,
т рос
многие
учащиеся не
т рос
могут найти себя и испытывают
т рос
затруднения в самом процессе
учебы. Это
т рос
может быть связано не только
т рос
с их личным
т рос
состоянием психики,
но
т рос
и невозможностью уследить
т рос
за большим объемом
т рос
информации, получае-
мым в
трос
университете. Многие учащиеся
трос
испытывают ощущение перегрузки,
трос
так как
трос
в школе не
трос
привыкли что-либо делать
трос
регулярно. Особенно плохо
трос
об-
стоят дела
трос
у тех учащихся,
трос
кто много
трос
пропустил. Преподаватель, проявив
внимание к
т рос
таким учащимся, может
т рос
помочь им «вернуться
т рос
в строй».
т рос
Это бу-
дет результатом
трос
его идентификации
2
.
Эмпатия является
авалс
одним из важных профессионально
с орт
значимых лич-
ностных
сорт
качеств преподавателя
сорт
психологии в
сорт
ВУЗе. Педагог
сорт
сам настраивает
сорт
себя на
сорт
общение с оппонентом.
сорт
Процесс эмпатии строится на противоречии
заказ
–
в эмоциональном мире человека
з аказ
между собственными переживаниями
з аказ
и вос-
принятыми переживаниями
ротор
другого лица.
Главное
рот ор
существенное отличие между
авалс
эмпатией (чувством
с орт
пережива-
ния
сорт
и сопереживания)
с орт
и симпатией
сорт
(влечением, внутренним
сорт
расположением,
состраданием, жалостью,
авалс
интересом к кому-нибудь)
авалс
состоит
в том, что
брак
эмпатия -
заказ
это «чувствовать вместе
заказ
с кем-либо», а
заказ
не «чувствовать
1
Цит. по Митина Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. — М. ;
СПб. : Нестор-История, 2014. С 100.
2
Ткачева Т.М. Роль личности преподавателя в обеспечении качества профессиональной подготовки выпу-
скников вуза: учеб. пособие /Т.М. Ткачева. – М.: МАДИ, 2015. – 76 с.