27
вместо». Нередко
рот ор
понятие «эмпатия» трактуется
т рос
неверно, под этим
трос
феноме-
ном понимают
трос
лишь доброжелательное расположение
трос
учителя к ученику,
причем второй
трос
не учитывает эмоциональное
трос
состояние первого
1
.
Педагогическая эмпатия –
сорт
эмоциональная особенность
сорт
педагога, ко-
торая играет
с орт
большую роль в отношениях
с орт
между участниками
с орт
образователь-
ного процесса, в
трос
восприятии ими друг
трос
друга, в установлении
взаимопонимания между
трос
ними. Например, исследования
трос
Е.П. Ильина под-
тверждают,
слава
что эмпатия у
с орт
педагогов, как
с орт
базовый профессиональный навык,
с орт
должна проявляться
с орт
в форме
с орт
сочувствия
2
.
с орт
Педагогическая
слава
эмпатия – это по-
нимание
брак
эмоционального внутреннего мира всех участников
брак
педагогического
процесса, их
брак
моральная поддержка. То
слава
есть эмпатийный преподаватель,
ротор
ко-
торый способен
рот ор
искренне проявить
рот ор
любовь
рот ор
к студенту,
рот ор
понять и
рот ор
принять ин-
дивидуально-психологические
ротор
особенности,
ротор
и, соответственно,
ротор
войти в
ротор
его
положение.
Децентрация как
ротор
личностное качество
ротор
преподавателя психологии
ротор
в ВУЗе
ротор
представляет собой
рот ор
механиз эффективного общения
рот ор
со студентами. Благода-
ря децентрациипреподаватель может взглянуть
авалс
на себя глазами
авалс
собеседника
и оценить
авалс
возникающую ситуацию в процессе
авалс
взаимодействия со студента-
ми.
авалс
Преподаватель благодаря децентрации имеет
слава
возможность наладить
слава
свои межличностные
слава
взаимодействия со
слава
студентами и
слава
помочь им
слава
наладить
отношения
слава
между
заказ
собой.
Так
з аказ
же можно
з аказ
отметить такие качества как душевная
з аказ
чуткость, добро-
та и
заказ
уважение к студентам.
заказ
Душевная чуткость
заказ
включает в себя
заказ
умение по-
нимать настроение
заказ
учащегося, умение помочь
заказ
проявить его перцептивные
заказ
способности, понять
з аказ
трудности в жизни
з аказ
и учебе учащихся,
з аказ
желание своевре-
менно помочь,
з аказ
а также доброту
з аказ
и гуманность. Чуткий
з аказ
педагог умеет поддер-
живать доброжелательный эмоциональный
заказ
фон в процессе
заказ
общения с
заказ
уча-
1
Алехин А. Н. Индивидуальные отношения. Теория и практика эмпатии [Текст] : монография / А. Н.
Алехин, А. В. Курпатов. - Олма Медиа Групп, 2007. – 384 с.
2
Ильин Е.П. Психология помощи. Альтруизм, эгоизм, эмпатия [Текст]: монография / Е. П. Ильин. - СПб.:
Питер, 2013. – 93 с.
28
щимися, а также
заказ
сопереживать и прогнозировать
заказ
соответствующие ситуа-
ции
1
.
Когда преподаватель проявляет уважение к обучаемым,
авалс
заботится о
них,
авалс
они могут
авалс
чувствовать себя более
авалс
свободно, осознавать свою
авалс
ценность
как индивидуальности.
авалс
Невозможно, чтобы преподаватель психологии
сорт
про-
являл неуважение
сорт
(или отрицательное
сорт
отношение) к
сорт
обучаемому,
брак
демонстри-
ровал, что чувства
брак
и переживания учеников
брак
недостойны его внимания
брак
или
что он
брак
считает их неспособными
брак
к конструктивной деятельности
2
.
Можно
сорт
так же
сорт
отметить педагогическую
сорт
культуру как
сорт
личностное ка-
чество
с орт
преподавателя психологии
с орт
в ВУЗе. Наиболее
с орт
полная система
с орт
ценно-
стей, образующих
сорт
содержательную основу
сорт
профессионально-педагогической
культуры,
с орт
выделена И.Ф. Исаевым.
рот ор
Автор включает
рот ор
в нее
рот ор
две плоскости
рот ор
их
существования:
ротор
горизонтальную (ценности-цели,
ротор
ценности-средства, ценно-
сти-знания,
ротор
ценности-отношения и
ротор
ценности-качества) и
ротор
вертикальную (об-
щественно-педагогические,
ротор
профессионально-групповые и
ротор
индивидуально
личностные
ротор
ценности), отмечая
ротор
их синкретический
ротор
характер, обусловленный
ротор
их взаимодействием
ротор
и взаимопересечением в
заказ
процессе функционирования
системы
заказ
ценностей. Поэтому любое
заказ
разделение профессиональных ценно-
стей
з аказ
достаточно условно, так
з аказ
как только в
з аказ
процессе целостного их
з аказ
присвое-
ния осуществляется становление
заказ
профессиональных ценностных ориентаций
заказ
как системного личностного
заказ
образования.
3
Деятельность преподавателя ВУЗа связана с
сорт
возникновением ситуа-
ций,
сорт
в которых
сорт
характер решаемых
трос
задач (их сложность,
трос
ответственность и т.
трос
п. ), особенности
заказ
поведения субъекта,
заказ
ожидаемый или достигнутый
заказ
результат
и
з аказ
его последствия могут
з аказ
быть неопределенными. Эффективность
з аказ
деятельно-
сти профессионала
заказ
в подобных обстоятельствах
заказ
во многом определяется
заказ
спо-
собностью действовать в
заказ
условиях риска, что, соответственно, предполагает
заказ
1
Ткачева Т.М. Роль личности преподавателя в обеспечении качества профессиональной подготовки выпу-
скников вуза: учеб. пособие /Т.М. Ткачева. – М.: МАДИ, 2015. – 76 с.
2
Хроменко О. В. Методика преподавания психологии. Р. н/Д. , 2004.
3
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М.: Академия,
2008. — 246 с.
29
наличие в структуре
заказ
его характера такого
заказ
качества, как готовность к риску,
заказ
«под которой мы
заказ
понимаем личностное качество,
заказ
обеспечивающее потенци-
альную и
з аказ
практическую реализацию педагогом
з аказ
эффективной деятельности в
з аказ
условиях сложных ситуаций
заказ
с неопределенным исходом»
1
.
Профессия
з аказ
преподавателя в понимании многих
з аказ
не относится
сорт
к переч-
ню
с орт
профессий, вляющихся рисконесущими по
слава
сути реализуемой
слава
деятельно-
сти.
слава
Вместе с
слава
тем, профессия
слава
преподавателя предполагает
слава
наличие опреде-
ленной
слава
степени свободы
слава
во взглядах, поведении,
слава
личностном самовыраже-
нии,
слава
в выборе
слава
форм, методов
слава
и приемов
слава
педагогической деятельности,
слава
в том
слава
числе в
слава
ситуациях неопределенности.
слава
Только такой педагог
слава
способен заинте-
ресовать
слава
и увлечь
слава
студентов, учитывать
слава
индивидуальные особенности уча-
щихся,
слава
что, в
слава
конечном счете,
слава
обусловливает личностно-развивающий
ротор
харак-
тер обучения.
В
ротор
исследовании В.И. Долговой
ротор
и В.К. Шаяхметовой,
ротор
анализ профес-
сиональной
ротор
деятельности педагога-психолога, требований,
ротор
выдвигаемых этой
ротор
деятельностью к
ротор
его компетентности
ротор
и личности,
ротор
позволил обобщить
ротор
всю со-
вокупность
рот ор
предполагаемых профессиональных
рот ор
и личностных
рот ор
качеств и
рот ор
ус-
ловно выбрать
рот ор
следующие: гуманность,
рот ор
знание содержания
рот ор
деятельности пе-
дагога-психолога,
рот ор
инициативность, интеллектуальность,
рот ор
находчивость и
рот ор
гиб-
кость мышления, коммуникативность,
авалс
лидерство, направленность, общая
авалс
культура, оптимистичность,
авалс
организованность, ответственность, работоспо-
собность,
слава
самостоятельность решений,
слава
способность к
слава
адекватной самооцен-
ке,
слава
способность к
слава
саморегуляции, способность
трос
к творческому применению
трос
профессионального опыта,
брак
умения и навыки
брак
психолого-педагогической рабо-
ты, честность,
брак
эмоциональная устойчивость, эмпатия
2
.
Таким
брак
образом, важнейшим компонентом,
брак
регулирующим деятель-
ность и
брак
поведение преподавателя психологии
брак
в ВУЗе,
брак
определяющим его
1
Цит. по Митина Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. — М. ;
СПб. : Нестор-История, 2014. С 74.
2
Долгова В.И. Формирование профессионально важных качеств [Текст]: учебное пособие / В.И. Долгова
В.К. Шаяхметова. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2017. – 133 с.
30
педагогическую
брак
позицию и обеспечивающим
брак
должный уровень профессио-
нальной
брак
и личностной культуры,
брак
являются личностные качества.
сорт
Выводы
ротор
по 1
ротор
главе
Теоретико-методологические направления
ротор
к исследованию
ротор
профес-
сионально-личностных качеств
ротор
преподавателя можно
ротор
условно объединить в
следующие
трос
подходы:
-
трос
Теории личности. В рамках данного исследования качества лично-
сти
т рос
рассматриваются как
т рос
синтез мотивов
т рос
и способа поведения
т рос
преподавате-
ля, как
трос
единство его сознания
авалс
и поведения.
- Теории деятельности.
авалс
Согласно этому
авалс
подходу в структуре
авалс
деятель-
ности преподавателя возможно обнаружить
брак
профессионально обусловлен-
ную структуру
брак
его личности, качеств,
брак
свойств, способностей,
брак
когда послед-
ние центрируют
брак
и выражают специфику
брак
и стиль индивидуальной
з аказ
деятельно-
сти.
- Компетентностный подход. Профессионально-личностные качества
в рамках
авалс
данного подхода, определяются основой,
авалс
внутренним ресурсом,
обусловливающим развитие и
авалс
совершенствование профессиональной компе-
тентности и составляющих
слава
ее компетенций
слава
современного преподавателя
слава
ВУ-
За.
-
ротор
Профессиографический подход. В рамках
трос
данного подхода утвер-
ждается,
трос
что схема профессиографирования может
ротор
быть использована не
ротор
только для
ротор
аттестации кадров
ротор
и оценки
ротор
уровня их
ротор
профессионализма, но и
ротор
для представления
ротор
о профессионально-личностных
ротор
качествах преподавателя
ротор
на уровне требований
ротор
к профессии
ротор
«преподаватель ВУЗа».
-
ротор
Общепедагогический подход.
ротор
Данный подход заключается
ротор
в обосно-
вании,
ротор
изучении структурно-содержательных
ротор
характеристик
ротор
субъектных
свойств
ротор
педагога.
31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
ротор
И
ЛИЧНОСТНЫХ
ротор
КАЧЕСТВ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
сорт
ПСИХОЛОГИИ В
сорт
ВУЗЕ
2.1. База
сорт
и организация ис
ࣤ
◌сл
ࣤ
◌ед
ࣤ
◌ов
ࣤ
◌ан
ࣤ
◌ия
ࣤ
◌В исследовании приняло участие 32 преподавателя психологии
ротор
Ир-
кутского национального исследовательского
ротор
технического университета.
ротор
Из
них 26 женщин и
рот ор
6 мужчин. Возраст испытуемых
рот ор
– от
рот ор
29 до
рот ор
58 лет. Педаго-
гический стаж
ротор
преподавателей от
ротор
3 до
ротор
32 лет.
Исследование
слава
проводилось в три этапа. На первом
ротор
этапе была сфор-
мулирована
ротор
тема исследования, продумана
ротор
структура дипломной работы,
ротор
обоснована ее актуальность,
ротор
определены
ротор
объект, предмет, цели,
ротор
задачи,
гипотеза, выбраны методы исследования,
ротор
проведены анализ и
ротор
обобщение
теоретических исследований
ротор
отечественных и зарубежных
ротор
ученых по про-
блеме
рот ор
дипломной работы, разработана
рот ор
программа эмпирического исследова-
ния.
ротор
На втором этапе
ротор
проводилось тестирование преподавтелей.
Интерпретировались и систематизировались
брак
полученные данные.
брак
На
брак
осно-
вании результатов исследования сделаны выводы об особенностях
брак
профессиональных и
брак
личностных качествах преподавателя
брак
психологии в
ВУЗе.
В соответствии с
трос
поставленными задачами были выбраны следующие
заказ
методики:
1. Методика изучения профессионально
заказ
важных качеств педагога-
психолога (В.И. Долгова);
2. Тест
заказ
Кеттелла (16PF
брак
- личностный
брак
опросник);
3. Методика
слава
узучения профессиональной направленности
ротор
педагога
(Е.И. Рогов).
Рассмотрим основные параметры и
брак
предназначение данных методик.
Методика изучения
сорт
профессионально важных
сорт
качеств педагога-
психолога,
сорт
разработанная В.И.
сорт
Долговой (Приложение
сорт
1), позволяет оценить
авалс
качества, которые разделены
авалс
на шесть компонентов:
32
1. Эмоциональный
авалс
компонент. В него
авалс
входят следующие качества:
эмпатия, эмоциональная
сорт
устойчивость, самостоятельность
сорт
решений.
2. Коммуникативный компонент.
с орт
В
с орт
него входят
с орт
следующие качест-
ва:коммуникативность,
сорт
лидерство.
3. Гностический компонент. В
сорт
него входят
сорт
следующие качества:
знания,
сорт
умения и
сорт
навыки в
сорт
основных направлениях
сорт
деятельности педагога-
психолога,
сорт
интеллектуальность, находчивость и
з аказ
гибкость мышления, способ-
ность
заказ
к творческому применению
заказ
профессионального опыта, общая
заказ
культу-
ра.
4. Мотивационный компонент. В него входят
заказ
следующие качества:
работоспособность,
заказ
оптимистичность, гуманность.
5. Практический компонент. В него
авалс
входят следующие качества: ор-
ганизованность, ответственность,
авалс
инициативность, направленность.
6. Рефлексивный компонент.
авалс
В него
авалс
входят следующие качества:
способность к
брак
саморегуляции, адекватной
заказ
самооценке, честность и
заказ
искрен-
ность.
Согласно автору, каждый
заказ
из компонентов может
заказ
иметь желаемый,
приемлемый,
з аказ
критический и
брак
недопустимый уровни развития
брак
профессиональ-
ных и личностных
брак
качеств. Данные уровни,
брак
вычисляются путем разности
брак
са-
мооценивания и
авалс
экспертной оценки. В качестве
слава
экспертов в
слава
настоящем ис-
следовании
слава
выступали студенты.
Опросник Р. Б. Кеттелла предназначен для
слава
измерения 16
слава
факторов
личности
слава
и дает
слава
информацию о
слава
характерологических чертах,
слава
названных ав-
тором факторами.
Фактор А «замкнутость
з аказ
– общительность». При
з аказ
низких оценках чело-
век
заказ
характеризуется необщительностью, замкнутостью.
заказ
При высоких оцен-
ках
з аказ
человек открыт и
з аказ
добросердечен, общителен и
з аказ
добродушен. Ему свойст-
венны естественность
с орт
и непринужденность
с орт
в поведении,
с орт
внимательность. В
заказ
целом фактор ориентирован
заказ
на измерение общительности
заказ
человека в малых
заказ
группах.
33
Фактор В «интеллект» (абстрактность –
заказ
конкретность мышления).
При
з аказ
низких оценках человеку
з аказ
свойственны конкретность
брак
и некоторая ригид-
ность.
брак
При высоких
брак
оценках наблюдается абстрактность
брак
мышления, сообра-
зительность и
брак
быстрая обучаемость.
Фактор С «эмоциональная неустойчивость
с орт
– эмоциональная
с орт
устойчи-
вость». При
заказ
низких оценках человеку
заказ
свойственны низкая толерантность
заказ
по
отношению к
заказ
фрустрации, ипохондрия. При высоких
сорт
оценках человек
сорт
вы-
держанный, работоспособный,
с орт
эмоционально зрелый,
с орт
реалистически настро-
енный,
сорт
характеризуется постоянством
сорт
интересов.
Фактор Е: «подчиненность – доминантность».
трос
При низких
заказ
оценках
человеку свойственны
з аказ
мягкость, уступчивость, тактичность,
з аказ
кроткость,
рот ор
зави-
симость, безропотность,
ротор
услужливость, почтительность,
ротор
застенчивость, го-
товность
ротор
брать вину
ротор
на себя.
ротор
При
слава
высоких оценках
слава
человека характеризует
слава
самостоятельность, не-
зависимость,
слава
настойчивость, упрямство,
слава
напористость, своенравие,
слава
иногда
конфликтность,
слава
агрессивность, отказ
слава
от признания
слава
внешней власти,
слава
склон-
ность к
слава
авторитарному поведению.
Фактор
слава
F: «сдержанность
слава
– экспрессивность». При низких
брак
оценках
человеку свойственно
брак
благоразумие, осторожность, рассудительность
брак
в вы-
боре партнера
брак
по общению. Склонность
брак
к озабоченности, беспокойству
брак
о бу-
дущем, пессимистичность
брак
в восприятии действительности.
брак
При высоких
заказ
оценках характерна
заказ
жизнерадостность, импульсивность,
восторженность,
заказ
беспечность, безрассудность в
заказ
выборе партнеров по
заказ
обще-
нию, эмоциональная значимость
заказ
социальных контактов.
Фактор G «подверженность чувствам –
з аказ
высокая нормативность пове-
дения».
з аказ
При низких оценках
з аказ
человек характеризуется неорганизованностью,
з аказ
безответственностью и склонностью
заказ
к непостоянству, подвержен
заказ
влиянию
случая и
заказ
обстоятельств.
При
ротор
высоких оценках
ротор
наблюдается осознанное
ротор
соблюдение норм
ротор
и
правил
ротор
поведения, настойчивость
ротор
в достижении
ротор
цели, точность,
ротор
ответствен-
34
ность, деловая
ротор
направленность. В
ротор
целом фактор
ротор
определяет, в
ротор
какой мере
ротор
различные нормы
ротор
и запреты
ротор
регулируют поведение
ротор
и отношения
ротор
человека.
Фактор Н
ротор
«робость —
ротор
смелость». При
ротор
низких оценках
ротор
человек застен-
чив,
рот ор
не уверен
рот ор
в своих
рот ор
силах, сдержан,
рот ор
робок, предпочитает
рот ор
находиться в
рот ор
те-
ни. Большому
ротор
обществу он
ротор
предпочитает одного-двух
ротор
людей, друзей.
ротор
Отли-
чается повышенной чувствительностью
авалс
к угрозе.
При высоких оценках
з аказ
человеку свойственна социальная
з аказ
смелость, ак-
тивность, готовность
заказ
иметь дело с
заказ
незнакомыми обстоятельствами и
заказ
людьми.
Фактор
з аказ
I «жесткость —
з аказ
чувствительность». При низких
з аказ
оценках чело-
веку свойственна
заказ
мужественность, самоуверенность, рассудочность,
заказ
реали-
стичность суждений, практичность,
заказ
некоторая жесткость, суровость,
заказ
черст-
вость по отношению
брак
к окружающим.
При
брак
высоких оценках наблюдается
брак
мягкость,
ротор
устойчивость, зависи-
мость,
ротор
стремление к
ротор
покровительству, склонность
ротор
к романтизму,
ротор
артистич-
ность натуры,
ротор
женственность, художественность
ротор
восприятия мира.
ротор
Фактор
ротор
L «доверчивость
ротор
— подозрительность».
ротор
При низких
ротор
оценках
человек
ротор
характеризуется откровенностью,
ротор
доверчивостью, благожелательно-
стью
ротор
по отношению
ротор
к другим
ротор
людям. При
ротор
высоких оценках
ротор
человек ревни-
вый,
ротор
завистливый, характеризуется
ротор
подозрительностью, ему
ротор
свойственно
большое
ротор
самомнение. Фактор
ротор
говорит об
ротор
эмоциональном отношении
ротор
к лю-
дям.
Фактор
ротор
М «практичность
ротор
— развитое
ротор
воображение». При
ротор
низких
оценках
ротор
человек практичный,
ротор
добросовестный. Он
ротор
ориентируется на
ротор
внеш-
нюю реальность
ротор
и следует
ротор
общепринятым нормам,
ротор
ему свойственна
ротор
некото-
рая ограниченность
ротор
и излишняя
сорт
внимательность к
сорт
мелочам.
При высокой
сорт
оценке можно
сорт
говорить о
сорт
развитом воображении,
сорт
ориен-
тировании на
сорт
свой внутренний мир,
трос
высоком творческом потенциале
трос
челове-
ка.
Фактор N «прямолинейность
т рос
— дипломатичность». При
т рос
низких оцен-
ках человеку
трос
свойственна прямолинейность, наивность,
трос
естественность, не-
35
посредственность поведения.
т рос
При высоких оценках
т рос
человек характеризуется
расчетливостью,
трос
проницательностью, разумным и
трос
сентиментальным подхо-
дом к
трос
событиям
ротор
и окружающим
ротор
людям.
Фактор О «уверенность в
с орт
себе —
с орт
тревожность». При
с орт
низких оценках
с орт
человек безмятежен,
сорт
хладнокровен, спокоен, уверен
заказ
в себе. При
заказ
высоких
оценках человеку
з аказ
свойственна тревожность, депрессивность,
з аказ
ранимость, впе-
чатлительность.
Фактор Q1
з аказ
«консерватизм — радикализм».
з аказ
При низких оценках
з аказ
чело-
век характеризуется консервативностью,
заказ
устойчивостью по отношению
заказ
к
традиционным трудностям.
заказ
При высоких оценках
заказ
человек критически на-
строен,
з аказ
характеризуется наличием
ротор
интеллектуальных интересов,
ротор
аналитично-
стью мышления, стремится быть
авалс
хорошо информированным.
Фактор Q2 «конформизм
авалс
— нонконформизм». При
авалс
низких оценках
человек
авалс
зависим от группы,
авалс
следует за общественным
авалс
мнением, предпочита-
ет работать, и принимать
авалс
решения вместе с
авалс
другими людьми, ориентируется
авалс
на социальное одобрение.
авалс
При
авалс
высокой оценке человек
авалс
предпочитает собственные решения,
з аказ
не-
зависим, следует по
заказ
выбранному им самим
заказ
пути.
Фактор Q3 «низкий
заказ
самоконтроль — высокий
заказ
самоконтроль». При
низких
заказ
оценках наблюдается недисциплинированность,
заказ
внутренняя кон-
фликтность представлений
заказ
о себе, человек
заказ
не обеспокоен выполнением
брак
соци-
альных требований. При
брак
высоких оценках —
брак
развитый самоконтроль, точ-
ность
брак
выполнения социальных требований.
брак
Фактор Q4
брак
«расслабленность — напряженность».
брак
При низких оценках
брак
человеку свойственна расслабленность,
брак
вялость, спокойствие, низкая
брак
моти-
вация, леность,
брак
излишняя удовлетворенность
сорт
и невозмутимость.
сорт
Высокая
оценка
сорт
свидетельствует о
сорт
напряженности, фрустрированности, взвинченно-
сти,
сорт
наличии возбуждения
сорт
и беспокойства.
слава
Методика «Оценка
слава
профессиональной направленности
слава
педагога» Е.И.
Рогова (Приложение 2) позволяет вяявить четыре типа
слава
профессиональной
36
направленности
слава
педагога: общительность, направленность
слава
на предмет,
слава
ин-
теллигентность и
слава
организованность. В зависимости
слава
от вида
слава
выраженной на-
правленности
слава
можно определить тип педагога.
Структуру
авалс
педагогического типа "организатор"
авалс
составляют такие ка-
чества,
авалс
как требовательность, организованность,
авалс
сильная воля, энергичность.
авалс
Для типа "предметник"
авалс
характерны наблюдательность, профессиональная
авалс
компетентность, стремление к
авалс
творчеству. Исследования показывают,
авалс
что
велика вероятность
авалс
существования и промежуточного
авалс
типа "предметник-
организатор", сочетающего
авалс
в себе характеристики
авалс
обоих педагогических ти-
пов.
авалс
Возможно, что его
авалс
отличием от "предметника"
авалс
будет более жесткая
авалс
на-
правленность учащихся на
авалс
предмет и организация
авалс
их деятельности именно
авалс
внутри предметных знаний.
авалс
Это позволяет дифференцировать
авалс
его от педаго-
гического
авалс
типа "организатор", основное
авалс
направление деятельности которого
авалс
находится в
авалс
плоскости внеклассной работы. Структуру педагогического
авалс
типа
"коммуникатор" составляют
авалс
такие качества, как
авалс
общительность, доброта,
внешняя
авалс
привлекательность, высокая нравственность.
авалс
Сюда же могут
авалс
быть
отнесены эмоциональность
авалс
и пластичность поведения,
авалс
имеющие тесные свя-
зи
авалс
с указанными качествами. Педагогический тип "просветитель"
авалс
характери-
зуется высоким интеллектом,
авалс
общей культурой и
авалс
безусловной нравственно-
стью. Последнее
авалс
качество, по сути,
авалс
выступает связующим звеном
авалс
между
двумя приведенными
авалс
типами и является
авалс
подтверждением тому, что
авалс
встреча-
ется промежуточный тип,
авалс
или, условно, "просветитель-оптимист",
авалс
обладаю-
щий выраженными качествами
авалс
обоих типов. Вероятно,
авалс
существуют и про-
межуточные
авалс
типы, образованные разными
авалс
направлениями типизации педаго-
гов
авалс
на основе предметных
авалс
знаний, например
авалс
"предметник-коммуникатор",
"предметник-просветитель". В
авалс
то же время
авалс
вероятность появления "просве-
тителя-организатора"
авалс
очень мала, хотя
авалс
теоретически сочетание
рот ор
и этих
рот ор
типов
возможно.
ротор
Статистическая значимость
ротор
различий в
ротор
выраженности профессио-
нальных
рот ор
и личностных
рот ор
качеств преподавателей
з аказ
психологии в ВУЗе осущест-