СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………
7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПРЕПОДА-
ВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ………………………………………………................
1
1
1.1. Исследования профессиональных и личностных качеств преподавате-
лей вуза в психолого-педагогической науке…………………………...
1
1
1.2. Влияние мотивации на профессиональную деятельность преподавате-
лей вуза…...…………………………………………………...................
1
8
Выводы…………………………………………………………….....................
2
3
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ В ВУЗЕ……..............................
2
6
2.1. Задачи и компоненты профессиональной деятельности преподавателя
психологии ………………………………………………………………..
2
6
2.2. Сущность профессиональной деятельности преподавателя психоло-
гии…………………..……………………………………………………...
3
7
2.3. Система оценки качества труда преподавателей вуза…………………...
4
3
Выводы………………………………………………………………………….
5
0
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕС-
СИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
6
ПСИХОЛОГИИ В ВУЗЕ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА КАЧЕСТВО ОБУ-
ЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ……………………………………………….
5
3
3.1. Методы исследования профессиональных и личностных качеств препо-
давателя психологии……………………………………………………
5
3
3.2. Результаты исследования и их интерпретация…………………………..
5
9
Выводы…………………………………………………………………………..
7
5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..
7
9
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………….
8
3
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………..
8
6
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Социальная значимость педагогиче-
ской деятельности предъявляет особые требования к личности педагога (учите-
ля, преподавателя), его интеллектуальному потенциалу и моральному облику.
Исторически каждая теория обучения и воспитания выдвигает свои собствен-
ные требования к личности и деятельности педагога. Для современного этапа
образования важно не только и не столько научить известному (определенно-
му) количеству знаний, сколько воспитать желание и умение приобретать эти
знания и пользоваться ими в учебной, внеучебной, трудовой и других видах де-
ятельности. Это актуальное требование кардинально меняет роль педагога. От
преподавателя вуза сегодня требуется больше, чем быть носителем и «передат-
чиком» научной информации. Целесообразно стать организатором познава-
тельной активности студентов, их самостоятельной работы, научного творче-
ства.
От уровня профессионализма преподавателей, их интеллектуальных спо-
собностей, нравственно-волевых ориентиров зависит профессиональное и со-
циально-нравственное становление молодежи и, прежде всего, тех будущих
элит общества, которыми является сегодняшнее студенчество.
Происходящие изменения в системе образования поставили ряд вопросов
относительно отношения к данным реформам, их оценке, а также проблемам
формирования и развития профессионально значимых личностных качеств, т.е.
профессиональной компетентности преподавателя вуза. Важно понять, могут
ли преподаватели вуза правильно реагировать на эти изменения, определять и
изменять свои позиции как субъекта образовательного процесса, вести иннова-
ционную деятельность для целенаправленного развития личности обучающих-
ся.
В новых меняющихся условиях важным является развитие профессио-
нально значимых и личностных качеств преподавателя психологии в вузе. Про-
8
блема совершенствования качеств профессиональной подготовки преподавате-
лей психологии в вузе, формирования у них творческого потенциала, умение
решать профессиональные задачи, потребности в самообразовании и самораз-
витии требует специально организованной работы по повышению квалифика-
ции данных специалистов.
В современной науке имеются определенные исследования, посвященные
постановке и решению проблемы развития профессиональных и личностных
качеств личности. Проблема профессионального развития личности освещена в
работах отечественных и зарубежных авторов (Г.И. Аксенова, В.В. Буткевич,
Ю.В. Варданян, В.В. Грачев, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Н.Е. Костылева, А.К. Мар-
кова, А.И. Мищенко, С.Л. Рубинштейн, Л.А. Петровская, В.А. Сластенин, Дж.
Сьюпер).
Проблема профессионального саморазвития раскрыта в работах психоло-
гов (М.Г. Гарунов, Н.И. Комаровой, П.И. Пидкасистый, Л.М. Ридман, Ф. Хоппе,
Ф. Хайдера).
Сущность профессионального успеха личности отражена в работах С.
Гершунского, И.А. Джидарьяна, Т.В. Добудько, А.Г. Здравомысловой, А.К.
Марковой, Л.М. Митиной, А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантовой, Ю.Н. Кулют-
кина.
В ходе анализа теоретических исследований было выявлено противоре-
чие между значимостью развития профессиональных и личностных качеств
преподавателей психологии в вузе и их проявлением в педагогическом процес-
се.
С учетом указанного противоречия сформулирована проблема исследо-
вания: какова сущность и структура профессиональных и личностных качеств
преподавателя психологии в вузе и каковы методы их эффективного развития в
процессе самообразования.
Актуальность данной проблемы и ее недостаточная практическая разра-
ботанность обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы
9
«Профессиональные и личностные качества преподавателя психологии в
вузе».
Объектом исследования выступает профессиональная деятельность
преподавателя психологии в вузе.
Предметом изучения являются профессиональные и личностные каче-
ства преподавателя психологии в вузе, обуславливающие выбор траектории его
развития как профессионала.
Гипотеза исследования. Профессиональные и личностные качества пре-
подавателя психологии обуславливают успешность его профессиональной дея-
тельности в вузе.
Целью исследования является выявление доминантных профессиональ-
ных и личностных качеств преподавателя психологии в вузе, обуславливающих
эффективность его профессиональной деятельности.
Исходя из объекта, предмета, гипотезы и цели дипломной работы нами
были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ научных литературных источников и
выделить профессиональные и личностные качества преподавателя психологии
в вузе, способствующие его успешной профессиональной деятельности.
2. Рассмотреть возможные ориентиры саморазвития преподавателя пси-
хологии в вузе и выделить личностные факторы его профессиональной успеш-
ности, как ведущей траектории профессионального развития.
3. Провести эмпирическое исследование, направленное на выявление зна-
чимых профессиональных и личностных качеств преподавателя психологии в
вузе, обуславливающих эффективность его профессиональной деятельности.
4. Обобщить результаты эмпирического исследования, выделить и опи-
сать основные его результаты.
Методы исследования. Использовались следующие методики: индиви-
дуально-типологический опросник Л. Собчик; методы выявления акцентуаций
характера Леонгарда-Шмишека; методика изучения самооценки Дембо-
10
Рубинштейна (модифицированная И.Ю. Антипиной). В работе использовались
методы математической и статистической обработки количественных результа-
тов исследования.
Выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в
практике профессиональной подготовки психологов в процессе обучения в вузе
и на факультетах повышения квалификации. Результаты исследования будут
полезны студентам психологических факультетов и практикующим психоло-
гам, как в их профессиональной деятельности, так и в процессе саморазвития.
Структура выпускной квалификационной работы. Дипломная работа
состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы
и приложения.
Информационная база исследования. При написании дипломной рабо-
ты было использовано 37 наименований научных литературных источников
(учебные пособия по психологии, научные статьи, словари).
11
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ
КАЧЕСТВ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ
1.1 Исследования профессиональных и личностных качеств
преподавателей вуза в психолого-педагогической науке
Высшее профессиональное образование, являясь ведущим институтом
социализации и индивидуализации, качественно преобразует личность студен-
та, формирует его профессиональный, социальный опыт, развивает самостоя-
тельность и автономность. Успешность такой подготовки в значительной сте-
пени зависит от профессионализма преподавателя вуза – его профессиональной
направленности, профессиональной компетентности и профессионально-
личностных качеств (Э.Ф. Зеер, Н.А. Коваль, Л.М. Митина, Н.А. Подымов, Л.С.
Подымова, В.А. Сластенин и др.).
Отметим, что сам термин «профессионально-личностные качества» недо-
статочно разработан, окончательно не устоялся в отечественной педагогике,
при этом достаточно активно используется в психологической, педагогической
литературе. Понимание того, что профессиональные достижения преподавателя
обусловливаются не только совершенной системой компетенций, но и развити-
ем профессионально-личностных качеств, полностью отвечает методологиче-
скому принципу психологии – единства личности и деятельности (А.А. Деркач,
Н.В. Кузьмина, С.Л. Рубинштейн и др.). Необходимо концептуально и практи-
чески смоделировать единство личностных и профессиональных аспектов дея-
тельности преподавателя с целью управления им личностно-профессиональным
саморазвитием и самореализацией [1].
Поэтому психолого-педагогическое осмысление сути профессионально-
личностных качеств современного преподавателя вуза мы обнаруживаем в ин-
тегрированном понимании, синтезе и взаимодополняемости профессиональных
и личностных качеств, тенденция сближения и объединения которых отмечает-
ся в имеющихся научно-практических исследованиях [3]. В них также ведется
12
научный поиск в направлении изучения, объяснения факторов успешности
профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза; условий
оптимизации процесса формирования ведущих компетенций студентов; иссле-
дуется потенциал образовательной среды и возможности самореализации пре-
подавателя в профессии.
Теоретико-методологические направления к исследованию профессио-
нально-личностных качеств преподавателя можно условно объединить в сле-
дующие подходы: теории личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов и др.); теории
деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); компе-
тентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.); профессиографический
подход (В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.). Изучая конструкт личности и ка-
чества ее составляющие, мы опирались на структурную модель личности, в
частности на динамическую функциональную концепцию К.К. Платонова; на
понимание личности как системного образования, включающего сферы – ин-
теллектуально-нравственную, определяющую мотивацию; поведенческую, от-
ражающую практические действия; эмоционально-оценочную, регулирующую
поступки. В рамках нашего исследования качества личности мы будем рас-
сматривать как синтез мотивов и способа поведения преподавателя, как един-
ство его сознания и поведения. Сознание проявляется и интегрирует интеллек-
туальные качества; руководствуется и включает поведение – нравственные ка-
чества. Соответственно связь интеллектуальных и нравственных сфер обеспе-
чивается и регулируется эмоционально-волевыми качествами [26].
Концепции теорий деятельности также обладают многогранным потенци-
алом исследования и выявления таких качеств личности, которые востребованы
конкретным видом деятельности специалиста и необходимы для ее успешно-
сти. Очевидно, что структурно-функциональные компоненты деятельности
требуют таких свойств, качеств, способностей, в т.ч. от преподавателя, которые
будут содействовать овладению и продуктивной реализации деятельности (Н.В.
Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский,
13
В.Д. Шадриков и др.). Как многоуровневое полиструктурное образование про-
фессионально-педагогическая деятельность преподавателя вуза раскрывается
через мотивационный, компонентный, функциональный, психофизиологиче-
ский, индивидуальный, психологический и другие анализы (Э.Ф. Зеер, Н.В.
Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.).
Считаем, что на каждом из уровней анализа возможно выделить и напол-
нить конкретным смыслом и содержанием совокупность (систему) наиболее
значимых качеств преподавателя, обусловливающих достижение искомого ре-
зультата его профессиональной деятельности, включая функциональные, пси-
хологические, сопутствующие виды [16]. То есть в структуре деятельности
преподавателя возможно «увидеть» профессионально обусловленную структу-
ру его личности, качеств, свойств, способностей, когда последние центрируют
и выражают специфику и стиль индивидуальной деятельности.
Теоретический анализ позволяет констатировать, что конкретный мате-
риал о том, какие именно качества преподавателя следует относить к профес-
сионально-личностным и каков характер их влияния на результативность его
профессиональной деятельности, на возможность полноценной самореализации
всех участников профессионально-образовательного процесса в ней, в педаго-
гике и психологии практически отсутствуют. Это составляет одну из проблем
современной психолого-педагогической науки, требующую своего решения.
Ведущие идеи компетентностного подхода позволяют акцентировать
внимание на следующем аспекте рассмотрения проблемы исследования: про-
фессионально-личностные качества мы считаем основой, внутренним ресурсом,
обусловливающим развитие и совершенствование профессиональной компе-
тентности и составляющих ее компетенций современного преподавателя вуза.
В работе мы руководствуемся следующим пониманием профессиональной
компетентности преподавателя вуза: это не только совокупность знаний, уме-
ний, определенных результатов труда; не только единство теоретической и
14
практической готовности, это и комбинация личностных качеств преподавателя
[17].
Более конкретные нормативные параметры, в большей или меньшей сте-
пени отражающие структуру высшего уровня реализации специалистом про-
фессиональной деятельности и профессионально-личностных качеств, для это-
го необходимых, можно обнаружить в профессиографических исследованиях
(Е.М. Иванова, А.К. Маркова, Е.С. Романова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и
др.). Так, психологическая характеристика профессии отражает: «трудограмму»
(описание труда в профессии) и психограмму (описание человека труда в про-
фессии). Если в «трудограмму» включены объективно необходимые професси-
ональные задачи, предмет труда, профессиональные знания и трудовые и про-
фессиональные умения, результат профессиональной деятельности, то психо-
грамма отражает психологические знания, психологические действия, психоло-
гические личностные качества и др. Мы считаем, что данная схема профессио-
графирования может быть использована не только для аттестации кадров и
оценки уровня их профессионализма, но и для представления о профессиональ-
но-личностных качествах преподавателя на уровне требований к профессии
«преподаватель вуза».
В требованиях профессионального стандарта отражена необходимость
непрерывного профессионального и личностного развития и совершенствова-
ния профессорско-преподавательского состава. В связи с этим необходимо пре-
образование существующей системы повышения квалификации и переподго-
товки преподавателей, поскольку без этого реформы, модернизации образова-
ния не состоится. Существующая работа по повышению квалификации препо-
давателей вуза при всех очевидных прогрессивных изменениях пока еще оста-
ется недостаточно эффективной, что подтверждается: ориентацией на выполне-
ние социального заказа и в меньшей степени на удовлетворение профессио-
нально-образовательных потребностей преподавателей; ориентацией содержа-
ния не на формирование профессиональных свойств, качеств, компетенций, а
на формирование системы предметных, профессиональных, педагогических