74
- гуманность – стремление и умение оказать научно-методическую, педа-
гогическую помощь студентам в их личностном развитии;
- эрудиция – широкий кругозор в сочетании с глубокими познаниями в
области своего предмета;
- педагогический такт – соблюдение общечеловеческих норм общения и
взаимодействия с обучаемыми с учетом их возрастных и индивидуально-психо-
логических особенностей;
- толерантность – терпеливость в работе с обучаемыми;
- педагогический оптимизм – вера в студента и его способности, вера в
себя.
К сожалению, в педагогической практике у отдельных преподавателей, у
которых отмечен низкий уровень профессионализма, были отмечены такие
негативные качества, как:
- пристрастность – выделение из среды обучаемых «любимчиков» и
«постылых», публичное выражение симпатий и антипатий к студентам;
- неуравновешенность – неумение контролировать свое временное психи-
ческое состояние, настроение;
- мстительность, проявляющаяся в стремлении сводить личные счеты со
студентом;
- высокомерие – педагогически нецелесообразно подчеркивание своего
превосходства над студентами;
- рассеянность – забывчивость, несобранность.
Результаты проведенного исследования подтвердили наше предположе-
ние о том, что доминантные и профессиональные и личностные качества пре-
подавателя психологии обуславливают успешность его профессиональной дея-
тельности в вузе.
Результаты нашего исследования сходятся с результатами аналогичных
исследований других авторов и вместе с комплексом использованных методик
говорят о достоверности полученных данных.
75
Выводы
Социальная значимость педагогической деятельности предъявляет осо-
бые требования к личности преподавателя. Для современного этапа образова-
ния важно не только научить обучаемых известному количеству знаний, но и
воспитать у них желание и умение приобретать знания и пользоваться ими в
различных видах деятельности.
Преподавание – это управление учебно-познавательной деятельностью
обучаемых, один из компонентов процесса обучения. Каждый аспект препода-
вания должен вносить определенные изменения как в характер деятельности
обучаемого, так и в процессе его становления как личности.
Педагогический процесс – это взаимодействие личностей, основным
средством воздействия педагога становится он сам как личность, а не только
как специалист, владеющий необходимыми знаниями и умениями. Личностные
качества педагога, требовательность к себе и окружающим играют решающую
роль в его деятельности и профессиональных качеств.
В структуре общих педагогических способностей выделяют три группы:
личностные, организационно-коммуникативные, дидактические. Во время пе-
дагогических действий педагог активирует группу способностей.
Эффективность процесса обучения во многом зависит от педагогической
культуры преподавателя. Под ней понимают часть общей культуры человека,
которую можно рассматривать как динамическую систему педагогических цен-
ностей, способов деятельности и профессионального поведения педагога. Педа-
гогическая культура включает в себя четыре компонента: педагогическая пози-
ция, педагогические знания, профессиональные умения и творческий характер
педагогической деятельности, саморегуляция личности. Степень сформирован-
ности компонентов педагогической культуры характеризует три вида ее уров-
ней: высокий (профессионально-творческий), средний (профессионально-адап-
тивный) и низкий (репродуктивно-профессиональный).
76
Значимость личностных свойств педагога возросла и соответственно
уменьшился вклад других («инструментальных») качеств, необходимых для де-
ятельности преподавателя. В личности педагога студенты отвергают низкий
уровень культуры, невежество, нетерпимость, фальшь, унижение достоинства
студента, высокомерие, жестокость, злость, агрессивность. И напротив, высоко
ценят чисто человеческие качества: доброжелательность, чувство такта, широ-
кий кругозор, увлеченность преподаваемым предметом и его знание, интерес к
личности студента, уважение, терпимость, понимание, общительность, спра-
ведливость.
Успешный преподаватель должен обладать такими видами компетентно-
сти, как социальная, коммуникативная, когнитивная, социально-психологичес-
кая, конфликтная, аутокомпетентность; осознавать общественную значимость
своего труда; иметь развитое профессионально-нравственное сознание и спо-
собность к творческому решению профессиональных задач.
В соответствии с гипотезой исследования нами выделены методические
векторы исследования личностных особенностей преподавателя психологии,
которые обуславливают успешность его профессиональной деятельности в об-
разовательных учреждениях; представлены методики диагностики профессио-
нально значимых качеств преподавателя вуза вообще и преподавателя психоло-
гии; методы исследования личностных особенностей, обуславливающие выбор
траектории его развития; выделены измеряемые параметры: профессионально
значимые и личностно значимые характеристики преподавателя.
На основе избранного методологического подхода, основанного на анали-
зе основных требований к психологу (профессиограмма «Психолог» и «Педа-
гог-психолог»), нами избраны для эмпирического анализа личностных особен-
ностей психолога такие методики, как: Индивидуально-типологический опрос-
ник Л. Собчик; Методика самооценки профессиональной успешности (Дембо-
Рубинштейн), модифицированная И.Ю. Антипиной, для изучения признаков
профессиональной успешности преподавателей-психологов.
77
Реализация тренинга по формированию коммуникативных способностей
у преподавателей осуществляется при соблюдении следующих условий:
- андрагогических – использование методов активного социально-психо-
логического обучения; активная роль обучающегося; опора на профессиональ-
ный и жизненный опыт обучающегося; диалогичность процесса обучения и
оперативная реализация новых знаний в профессиональной деятельности;
- организационно-педагогических – включение в содержание образования
будущих учителей специальных курсов, ориентированных на формирование
коммуникативных способностей, теоретическую и практическую их подготовку
в области психологии общения; интегрирование учебной и профессиональной
деятельности.
Формирование коммуникативной компетентности у преподавателей пред-
ставляет собой специально организованный педагогический процесс целена-
правленного личностного их развития в качестве активного субъекта познава-
тельной и практической деятельности.
Основными показателями сформированности коммуникативных способ-
ностей у преподавателей выступают: ценностные установки; открытость к
многообразию мнений; стремление к диалогу; навыки критического анализа си-
туации взаимодействия; стремление к совместной деятельности.
Критериями развития данного качества являются: сопереживание, кон-
груэнтная эмпатия, акцептация, аутентичность, коммуникативные установки
личности.
В процессе экспериментальной работы особое внимание было уделено
актуализации и развитию знаний у преподавателей о коммуникативной компе-
тентности; формированию навыков коммуникативной компетентности.
Ключевыми способами повышения коммуникативной компетентности
является активное осознания индивидом естественных межличностных ситуа-
ций и самого себя как участника этих деятельностных ситуаций, а также разви-
тие социально-психологического воображения.
78
На основе всех выделенных в данном параграфе категорий психологиче-
ских признаков, а также с учетом данных, полученных в ходе нашего анализа,
нами описан психологический портрет профессионально успешного преподава-
теля вуза, выявленный в ходе экспериментального исследования. Результаты
нашего исследования сходятся с результатами аналогичных исследований дру-
гих авторов, что позволяет говорить о достоверности полученных результатов.
79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одним из главных звеньев в системе подготовки конкурентоспособных
кадров является научные и научно-педагогические кадры, генерирующие новые
идеи и знания, готовящие специалистов высокой квалификации и педагогиче-
ские кадры, передающие новые знания и воспитывающие личность.
Результатами их работы должны быть специалисты, обладающие совре-
менными профессиональными знаниями, умениями и навыками, воспитанные
на богатых интеллектуальных, культурно-исторических традициях народа, при-
знании общечеловеческих ценностей, любви к Родине, преданные идеалам де-
мократии и независимости. Следовательно, труд педагогического и научного
работника должен обеспечивать формирование интеллектуального, духовно-
нравственного потенциала науки, необходимого и соответствующего требова-
ниям и уровню общественного прогресса. Чтобы выполнить эту творческую
миссию, педагогические и научные работники должны обладать не только
суммой знаний, но и способностью воспринимать мир как единую, сложную и
постоянно развивающуюся систему; глубокими психолого-педагогическими,
культурологическими знаниями; иметь высокую общечеловеческую и полити-
ческую культуру, гуманистические, социальные и личностные качества; вла-
деть новыми технологиями и методами интенсивного творческого обучения,
воспитания и развития подрастающего поколения.
Отмеченные требования обязывают научно-педагогических работников
не только иметь соответствующие знания, умения и навыки, но и постоянно их
совершенствовать.
На основе результатов проведенного исследования, подтверждающих
правомерность научной гипотезы, нами сформулированы выводы и рекоменда-
ции, которые сводятся к следующему:
1. К настоящему времени качества личности преподавателя – профессио-
нально важные, личностно-значимые, профессионально-педагогические, про-
80
фессионально-личностные рассматриваются во многих отечественных и зару-
бежных исследованиях, однако по-прежнему нет единого подхода в объяснении
его содержания.
Наиболее полно и глубоко на теоретическом и эмпирическом уровнях
изучены качества, свойства, способности педагога в научных школах Н.В.
Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.Д. Шадрикова.
2. Профессиональная мотивация как сложное соотношение различных
побуждений и мотивов личности выступает движущей силой развития профес-
сионализма и служит одновременно фактором и механизмом развития профес-
сионала высшей школы. К определяющим мотивам профессиональной деятель-
ности преподавателя вуза относятся: возможность самореализации, умственный
труд, интерес к преподаваемому предмету. Мотивация преподавателя оказыва-
ет существенное влияние на специфику и содержание его профессионализма,
продуктивность всего процесса личностно-профессионального развития.
3. Основное содержание профессиональной деятельности преподавателя
вуза включает в себя выполнение нескольких функций: обучающей, воспиты-
вающей, организующей и исследовательской.
4. В процессе профессиональной деятельности преподавателя психологии
решаются задачи проектирования, конструирования, организации социально-
психологического регулирования, научного исследования. Компонентами про-
фессиональных способностей преподавателя являются: гносеологический, кон-
структивно-проективный, организационный, коммуникативный, перцептивно-
рефлективный.
5. Преподаватель психологии в своей профессиональной деятельности
должен соответствовать следующим требованиям: творчески подходить к со-
ставлению своего курса: уметь замотивировать аудиторию или поддержать и
развить имеющийся интерес; уважать студентов и видеть в них личности, бу-
дущих профессионалов; уметь ориентироваться на аудиторию, ее уровень зна-
ний, настроение, состояние, с уважением и интересом относиться к любым во-
просам студентов и никакие вопросы не оставлять без внимания; добиваться
81
логического понимания студентами материала и контролировать уровень их
знаний; владеть грамотной, выразительной речью.
6. Основными критериями качественной оценки профессионального ма-
стерства преподавателей вуза являются: профессионализм; научная и методи-
ческая работа; инновационные методики обучения; уровень педагогического
мастерства; повышение квалификации; общественная деятельность; коммуни-
кативность; личностные качества.
Общественная оценка в существенной степени влияет на мотивационную
сферу, а, следовательно, и на результат профессиональной деятельности препо-
давателя.
7. В соответствии с гипотезой исследования выделены методические век-
торы исследования личностных особенностей преподавателя психологии, кото-
рые обуславливают успешность его профессиональной деятельности в образо-
вательных учреждениях; представлены методики диагностики профессиональ-
но значимых качеств преподавателя психологии.
8. Результаты диагностики преподавателей психологии в вузе показали,
что основной причиной трудностей, возникающих в педагогическом общении
(преподаватель – преподаватель, студент – студент, студент – преподаватель),
является коммуникативная некомпетентность его субъектов.
9. Экспериментально подтверждено, что формирование коммуникативной
компетентности у преподавателей с использованием социально-психологи-
ческого тренинга является специально организованным педагогическим про-
цессом целенаправленного личностного их развития на основе: выявления,
изучения и совершенствования его индивидуальных особенностей, проявляю-
щихся в межличностных взаимоотношениях, в коммуникативной сфере повсе-
дневной учебной жизнедеятельности; актуализации коммуникативной компе-
тентности, характеризующейся проявлением терпимости, доброжелательности
к другому, уважением к его мнению, способностью к эмпатии, диалогу, эмоци-
ональной устойчивостью.
82
10. Обработка данных по критерию Т – Вилкоксона подтвердила, что ис-
комая величина Т
эмп.
находится в зоне значимости, следовательно, зафиксиро-
ванные в исследовании изменения не случайны и значимы на 1% уровне.
На основе результатов проведенного исследования рекомендуется:
1. На факультете «Педагогики и психологии» с молодыми специалистами
систематически проводить социально-психологические тренинги, направлен-
ные на развитие у них профессионально-личностных качеств, актуализации
коммуникативной компетентности.
2. Чтобы прийти к высокому уровню преподавания, преподавателю пси-
хологии необходимо постоянно совершенствовать свое профессиональное ма-
стерство, работать над своим курсом, поведением, ошибками, изучать опыт вы-
сококвалифицированных преподавателей в вузе.
3. На улучшение качества педагогического труда большое влияние может
оказать периодическая аттестация преподавателей с постановкой проблем, це-
лей и задач их деятельности в зависимости от результатов аттестации – адек-
ватная материальная оценка, т.е. дифференцированная оплата труда преподава-
телей должна зависеть от количества и качества труда.
Созданный нами портрет психологически успешного преподавателя, ра-
ботающего в вузе, является многоаспектным образованием и имеет важное зна-
чение для личности во всех сферах ее жизнедеятельности, то есть играет непо-
средственную роль в жизни человека, в его профессиональной деятельности,
обуславливает выбор траектории его развития как профессионала.
Разностороннее научное раскрытие проблемы развития профессионально-
личностных качеств преподавателя психологии как фактора успешности его
профессиональной деятельности не может быть решено полностью в одном ис-
следовании. На наш взгляд, необходимо исследовать проблему их самовоспи-
тания, самосовершенствования.
Результаты нашего исследования сходятся с результатами аналогичных
исследований других авторов и вместе с комплексом использованных методик
свидетельствуют о достоверности полученных данных.
83
Цель и задачи выпускной квалификационной работы в проведенном ис-
следовании полностью реализованы.