35
человека на себя не является такой однозначной, поскольку личная
направленность имеет не только эгоистический, эгоцентрический контекст, но
и стремление к самореализации, а, следовательно, к самосовершенствованию и
саморазвитию в интересах других людей.
По мнению Н.В. Кузьминой, личностная направленность представляет
собой важнейший субъективный фактор достижения вершины в
профессионально-педагогической деятельности[10, с. 84]. Н.В. Кузьмина в
структуру включает следующие критерии: присутствие и объект
педагогической направленности (связь субъекта переживания с объектами или
отдельными аспектами деятельности); обоснованность (характеристика объема
класса объектов, к которым присутствует направленность); осознанность;
готовность к педагогической деятельности; валентность как степень
связанности педагогической направленности с направленностью на искусство,
литературу; удовлетворенность профессией преподавателя; сопротивляемость
трудностям, активная гражданская позиция; целеустремленность; потребность
в педагогической деятельности; продуктивность в работе; возможность видеть
и оценивать производительность своего труда[10, с. 84].
Выбор ключевых стратегий деятельности обусловливает три типа
направленности: истинно педагогическую; формально педагогическую; ложно
педагогическую.Только первый тип направленности способствует достижению
высоких результатов в педагогической деятельности.
На основании рассмотренного, можно утверждать, что в качестве
основного мотива истинно педагогической направленности выступает интерес
к содержанию педагогической деятельности.
Современная высшая школа нуждается в преподавателях высокой
культуры,который реализует принципы гуманных отношений в
профессиональнойдеятельности, развивает индивидуальные возможности
участниковпедагогической системы.
Структура идеальной модели личности преподавателя(профессиограмма
педагогическая, составленная Л.Ф. Спириным)состоит из четырех
36
взаимосвязанных блоков:1. особенности личности преподавателя;2.
профессионально-педагогические знания, которыми должен обладатькаждый
преподаватель;3. общепедагогические умения;4. общепедагогические навыки.
При этом Л.Ф. Спирин указывает на присутствие среди
характерологическихособенностей личности преподавателя, кроме эмпатии
(способностьсопереживать), доброжелательности и других эмоциональных
чертхарактера, оптимизма, веселости с юмором[21, с. 14].
Рассматривая юмор какэмоциональную черту характера, следует
выделить две егоразновидности: остроумие, которое является природным
даром, и чувствоюмора, которое располагается в ряду других человеческих
чувств. Чувство юморанеразрывно связано с умением субъекта выявлять
несоответствия вокружающей действительности, к примеру, замечать, а иногда
и утрироватьпротивоположность положительных и отрицательных черт в
каком-либочеловеке, кажущуюся значимость кого-либо и не соответствующее
ейповедение. Преподаватель, который обладает чувством юмора, сохраняет
дружелюбиепо отношению к объекту юмора, который как бы
подвергаетсясвоеобразной эмоциональной критике.
Вместе с тем, юмор является не только чертой характера, но
ирассматривается как педагогическое средство. В этом случае под
юморомнеобходимо понимать такое педагогическое средство, в основе
которого находится осознание участниками коммуникаций разного вида
несоответствий(ожидаемое и случившееся, видимое и реальное),которые
связаны с комическим эффектом, способное снимать психологическую
напряженность, что способствует созданию
доброжелательныхвзаимоотношений.
Рассматривая юмор как педагогическое средство, следует в первую
очередь определить его функции в педагогической деятельности, тоесть задачи,
которые в процессе использования юмора решает преподаватель.
Необходимо выделить четыре основные функции юмора в
педагогическойдеятельности[21, с. 15]. Информативная функция.
37
Преподаватель,который использует юмор, не только передает конкретную
информацию о предмете речи, но и проявляет себя в личностном плане.Чувство
юмора в процессе общения, которое выражается в тонкомострословии
(каламбур, анекдот, юмореска, карикатура) показателькультуры, такта и ума
человека, создающего ситуацию комизма.Помимо этого, используя юмор,
преподаватель выражает личноеотношение к происходящему, а также
проявляет умение учитыватьиндивидуальные особенности студента.
Последнее имеет большое значение, так как по реакции собеседника
преподаватель получаетсведения о нем, в том числе, о его возможности
приниматьи понимать юмор. В этой ситуации типология выглядит следующим
образом:
участник педагогического процесса понимает и принимает юмор и вконкретной
ситуации может его использовать;
участник педагогического процесса понимает юмор, однако вконкретной
ситуации сам его не использует;
Один участник педагогического процесса прибегает к юмору, другой понимает
смешное,адекватно реагирует, однако не создает аналогичное ответное
юмористическоевысказывание.
38
Эмоциональная функция. Юмор способен обеспечить хорошее
самочувствие в любойситуации. С его помощью можно менее болезненно
приспособиться кновым условиям.
Как показывает практика, что чем выше уучастников педагогического
процесса способность к пониманию и созданию юмора в использовании его для
преодоления сложных ситуаций, тем менеевыражены у них депрессивные
симптомы – уныние, низкаясамооценка, пессимистичные настроения.
Юмор может снимать психологическое напряжение, служить
психологической разрядкой, создавать творческое самочувствие и, в результате,
способствовать эффективной и продуктивной педагогической деятельности.
Помимо этого, используя юмор, можноуправлять настроениями в группах,
создавать условия для продуктивных коллективныхдействий, также
формировать коллектив учеников.
Следовательно, юмор может выступать в качестве средства
собственнойэмоциональной поддержки и эмоциональной поддержки других
людей.
Функция мотивации.
В первую очередь юмор является стимулом к самовоспитанию,
поскольку раздраженный преподаватель перестает контролировать собственное
поведение иречь, допускает несправедливость в отношении подопечных,
допускаетошибки в произношении слов, фамилий, а, следовательно,
становитсяобъектом насмешек студентов. Поняв это, преподаватели
будутстремиться к регулированию собственного настроения, развитию в себе
чувства юмора.Юмор способствует поиску новых средств оценки.Конечно,
шутка в некоторых ситуациях может быть педагогическицелесообразной в
большей степени, нежели наказание или строгий выговор.Помимо этого, юмор
39
является средством выражения индивидуальности, какпреподавателя, так и
студентов.
Остроумному преподавателю в любой ситуации легче
найтинестандартное решение педагогической задачи. К такому
преподавателю«тянутся» студенты[21, с. 15].
Следовательно, использование юмора впрофессиональной деятельности
может обусловливаться разнымипричинами, тем не менее, в любом случае
такое педагогическое средство будетспособствовать положительному решению
педагогических задач.
Функция регуляции.
Юмор регулирует отношения между преподавателями, между
преподавателямии студентами, между студентами. Он имеет большую
значимость уже настадии становления данных отношений. В некоторых
ситуациях, чтобы принять участие в общении,преподаватель начинает с
остроумного замечания или рассказа о забавном случае.
Заставить человека рассмеяться – значит вступить с ним вэмоциональное
контактирование, расположить его к себе и в какой-то степениполучить
доверие.Выступая в качестве средства сплочения, юмор
способствуетположительному выходу из конфликтных ситуаций, в конечном
итогеконфликт будет исчерпан.
Юмор является основой доброжелательных отношениймежду
участниками педагогической системы, обусловливает присутствие
положительных намерений и положительных идеалов у каждого из них.
Все рассмотренные функции юмора в педагогическойдеятельности в
какой-либо степени связаны с общением, то присутствие упреподавателя
определенных коммуникативных навыков и способностей становится основой
дляэффективного использования этого педагогического механизма. В
своейдиссертации «Структура коммуникативных умений учителя
ипсихологические условия их формирования у студентов
педагогическогоВУЗа» Т.И. Лукьяненко рассматривает четыре группы
40
умений[11, с. 46]:1. умения, связанные с техникой коммуникации, которые
представляютсобой действия, основанные на владении вербальными
иневербальными механизмами общения;2. умения комплексно использовать
особенности собственнойличности,к примеру, умение эмоциональной
идентификации преподавателя с аудиторией (по Л.С. Выготскому),
умениесочувствовать студентам; умение «самопрезентации»
(поА.А.Леонтьеву);3. умения, свойственные более сложной стороне
коммуникации– сферемежличностных отношений, обусловленные
степеньювыражения субъект-объектной природы коммуникации;4. умения,
которые характеризуют способ передачиучебного материала, его соотнесение с
проблемностью.Соотнесем с функциями юморарассмотренные
коммуникативные навыки. Представим таблицу следующим образом:
Таблица 3
Соотнесение функций юмора с коммуникативными навыками
Функции юмора в
педагогической
деятельности
Коммуникативные
умения преподавателя
информационная
умения, которые характеризуют механизм
организации и передачи
информации юмористической направленности
эмоциональная
умения комплексно использовать
индивидуальные особенности чувства
юмора
мотивационная
умения и способности анализировать
собственное стремление
к использованию юмора в
профессиональнойдеятельности
Следовательно, функции юмора в педагогической
деятельности,следующие: информационная, эмоциональная,
мотивационная,регулирующая. Реализацияэтих функций преподавателем
психологии вуза будет способствоватьсоблюдению норм использования юмора
в педагогической деятельности.
41
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПСИХОЛОГИИ ВУЗА
3.1. Описание выборки и методического аппарата исследования.
Организация и ход исследования
В исследовании приняли участие 2 группы респондентов, каждая группа
состоит из 30 человек. Первая группа представлена преподавателями
Гомельского государственного университета имени Франциска Скорины
(г.Гомель, ул.Советская, дом 102), а вторая группа людьми разных профессий,
которые педагогической деятельностью не занимаются.
Респонденты 1 группы представлены следующим возрастным составом:
от 27 до 40 лет – 70% (18 человек); от 41 до 50 лет – 20% (8 человек); от 51 до
65 лет – 10% (4 человека). Респонденты 2 группы представлены следующим
возрастным составом: от 22 до 30 лет – 60% (17 человек); от 31 до 40 лет – 20%
(7 человек); от 41 до 50 лет – 15% (4 человека); от 51 до 65 лет – 5% (2
человека).
Рис. 2.1 группа. Распределение респондентов по возрасту
42
Рис. 3.2 группа. Распределение респондентов по возрасту
Помимо этого, участники были разделены по гендерному признаку. 1
группа: женщины – 65% (20 человек), мужчины – 35% (10 человек). Во 2
группе респонденты распределились следующим образом: женщины – 70% (23
человека), мужчины – 30% (7 человек).
Рис. 4.1 группа. Распределение респондентов по гендерному
признаку
43
Рис. 5. 2 группа. Распределение респондентов по гендерному
признаку
Обе группы представлены респондентами с высшим образованием
(100%).У респондентов 1 группы: I квалификационная категория – 20% (3
человека), II квалификационная категория – 50% (7 человек), высшая категория
– 15% (17 человек), ученая степень кандидата наук – 10% (2 человека), ученая
степень доктора наук – 5% (1 человек). У респондентов второй группы
квалификационные категории и ученые звания отсутствуют.
Рис. 6.1 группа. Распределение респондентов по наличию
квалификационной категории и ученой степени
В 1 группе респонденты занимают следующие должности: ассистент –
15% (2человека), преподаватель – 50% (11 человек), старший преподаватель –
44
20% (3 человека), заведующий кафедрой – 10% (3 человека), проректор – 5% (1
человек).
Респонденты 2 группы занимают следующие должности: продавец-кассир
– 25% (2 человека), фармацевт – 20% (2 человека), библиотекарь – 10% (5
человек), начальник отдела – 10% (2 человека), ведущий специалист – 5% (3
человека), секретарь-делопроизводитель – 5% (2 человека), экономист – 10% (2
человека), охранник – 5% (1 человек), медсестра – 10% (1 человек).
Рис. 7. 2 группа. Распределение респондентов в соответствии с
занимаемой должностью
Степень удовлетворенности условиями труда у респондентов в 1 группе:
удовлетворены полностью – 20% (6 человек), удовлетворены в среднем – 70%
(12 человек), полностью не удовлетворены – 10% (2 человека).
Степень удовлетворенности условиями труда у респондентов во 2 группе:
удовлетворены полностью– 25% (6 человек), удовлетворены в среднем – 55%
(12 человек), полностью не удовлетворены – 20% (2 человека).