5. Ответственность, то есть качество, отражающее высокий уровень
переживания преподавателем необходимости выполнить определенное задание
или решить задачу. Высокая ответственность преподавателя включает
в себя чувство долга и принятие на себя ответственности за результаты своей
профессиональной деятельности.
6. Компетентность (профессиональность), свидетельствующая о
подготовленности человека к исполнению своих профессиональных
обязанностей, то есть о наличии необходимого круга знаний, навыков и
умений. Знания, навыки и умения преподавателя являются, прежде всего, его
орудиями и способами их применения, посредством которых предметно
преобразуются условия деятельности.
7. Креативность, отражающая созидательность, творение чего-либо
нового и оригинального, не предусмотренного содержанием выполняемого
задания, то есть создание некоторого качественно нового дополнения к тому,
что ожидается и требуется от современного преподавателя высшей школы.
Таким образом, профессионализм - это сложная система, включающая в
себя профессионализм деятельности и профессионализм личности. В
профессиограмме преподавателя психологии следует выделить такие
профессиональные качества, как целенаправленность в выполнении
профессиональной деятельности, мотивированность к осуществляемой
деятельности, самостоятельность, организованность, ответственность,
компетентность, креативность.
1.3 Формирование профессиональных и личностных качеств преподавателя
психологии в профессиональной деятельности
Профессионально важные качества формируются в процессе
деятельности, вместе с тем важно осознавать ход их развития, понимать
уровень сформированности каждого из ПВК. Для этого важно знать понятие
формируемых качеств, обращаться к разработанным в исследовании
25
критериям их сформированности, уметь отслеживать динамику их изменений.
При формировании собственных профессионально важных качеств
преподавателю психологии следует понимать, как распределить свои ресурсы и
ожидания. В связи с этим целесообразно распределить свои личностные,
организационные, временные и другие возможности относительно трех
уровней целеполагания:
- уровень краткосрочных целей, которых можно достичь
немедленно или в течение ближайших недель;
- уровень среднесрочных целей: мероприятия или
усовершенствования, завершение которых может занять несколько месяцев;
- уровень долгосрочных целей: положение или состояние, которого
хотелось бы достичь через несколько лет
35
.
Далее рассмотрим специфику формирования профессионально важных
качеств преподавателя психологии и действия, которые следует
предпринимать для более эффективного их формирования.
Формирование качеств эмоционального компонента ПВК
Формирование эмпатии. Эмпатия представляет собой профессионально
важное качество преподавателя психологии, состоящее в постижении
эмоционального состояния, проникновении, «вчувствовании» в переживания
другого человека. Это способность к параллельному переживанию эмоций,
которые возникают у другого человека в процессе профессионального,
специально организованного общения с ним. Иначе говоря, эмпания
позволяет человеку понимать другого человека.
В профессиональном психологическом взаимодействии эмпатия должна
сопровождаться развитой рефлексией, поскольку эмпатии свойственны
замкнутость в рамках непосредственного эмоционального опыта, слабая
чувствительность к различению собственных чувств и чувств другого
35
Долгова В.И. Формирование профессионально-важных качеств педагога-психолога: учебное пособие /
В.И. Долгова, В.К. Шаяхметова. - Челябинск: Изд-во ЮУГГПУ, 2017. – С. 91.
26
человека, тенденция к слиянию с эмоциональным состоянием другого и, как
следствие, высокий риск эмоционального выгорания
36
.
Учитывая сущность эмпатии преподавателя психологии, для ее
формирования следует:
- Время от времени применять опросники, направленные на диагностику
эмпатии, например, методику диагностики уровня эмпатии В.В. Бойко.
- Использовать методики и техники, которые способствуют расширению
и осознанию эмоционально-чувственного опыта
37
.
Формирование эмоциональной устойчивости. Эмоциональная
устойчивость как профессионально важное качество преподавателя психологии
определяется в виде способности сохранять направленность своих действий в
сложной, эмоционально напряженной ситуации при помощи саморегуляции и
самоконтроля и тем самым содействовать успешному решению
профессиональных задач. Эмоциональная устойчивость снижает
разрушительное воздействие сильных стрессовых факторов, благодаря чему
возрастает готовность действовать в ситуации неопределенности, конфликта
или стресса. Деятельность преподавателя психологии требует сохранения
работоспособности и функционирования личностных и профессиональных
ресурсов в сложных эмоциогенных условиях
38
.
Эмоциональная устойчивость в деятельности преподавателя
психологии имеет весьма важное значение, что объясняется повышенными
эмоциональными нагрузками при взаимодействии со студентами,
педагогическим коллективом. Исходя из сказанного, для формирования
эмоциональной устойчивости следует:
36
Алхаматова З.А. Профессионально важные качества преподавателя высшей школы / З.А. Алхаматова,
З.М. Магомедова // Лучшая студенческая статья 2018. – Пенза: Наука и просвещение, 2018. – С. 138.
37
Ворончихина Т.В. Формирование профессионально-этических качеств будущих психологов в системе
профессиональной подготовки: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Ворончихина. - Киров, 2006. – С. 146.
38
Гатиятуллина Г.В. Профессионально важные качества преподавателя вуза в представлениях современных
студентов и преподавателей / Г.В. Гатиятуллина, Т.В. Сучкова // Высшее и среднее профессиональное
образование России в начале 21-го века: состояние, проблемы, перспективы развития: сборник трудов
научной конференции. – Казань: Редакционно-издательский центр «Школа», 2018. – С. 61.
27
- При наступлении сложной эмоциогенной ситуации стараться на
какое-то время воздерживаться от действий и решений. Необходимо
остановиться, прислушаться к эмоциональному состоянию и ощущениям в
теле, назвать свои ощущения и эмоции, почувствовать себя отдельно от них.
Это процесс разидентификации с состоянием волнения, злости или тревоги.
- Определить свои способы саморегуляции, помогающие восстановить
душевное равновесие.
- Чаще быть в контакте со своими переживаниями, уметь их назвать.
- В случае, когда сложно восстанавливать внутреннее равновесие,
можно прибегнуть к групповым занятиям по йоге и другим системам
саморегуляции, к поддержке других людей - иногда именно она делает то,
что помогает восстановить равновесие и научиться новым способам
саморегуляции
39
.
Формирование самостоятельности принятия решений. Решительность -
это волевое качество. Оно способствует своевременному принятию решений
и позволяет нести ответственность за то, что совершил. Решительность
требует от человека умения использовать сразу несколько навыков:
- Работа над собой. Учась преодолевать сравнительно небольшие
трудности, человек вырабатывает в себе решительность.
- Постановка цели. Необходимо найти себе ясную цель в качестве
ориентира, тогда будет легче преодолевать препятствия на пути к ней и
быстрее воспитать в себе решительность.
- Психологические тренинги. Тренинг уверенности в себе поможет
человеку воспитать и решительность.
- Доверие к себе. Учась прислушиваться к своему внутреннему голосу,
менее поддаваясь влиянию извне, человек культивирует в себе
решительность
40
.
39
Ромицына Е.Г. Развитие профессионально-значимых качеств педагога-психолога в системе повышения
квалификации: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Г. Ромицына. - Майкоп, 2007. – С. 124.
40
Устюжанинова Е.Н. Формирование профессионально важных качеств будущего педагога-психолога в
процессе заочного образования: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Н. Устюжанинова. - Самара, 2006. –
С. 94.
28
Формирование качеств коммуникативного компонента ПВК
Формирование коммуникативности. Коммуникативность является
положительным профессионально важным качеством преподавателя
психологии, которое напрямую связано с нравственно-этическим
содержанием сознания личности специалиста; она выражает
предрасположенность человека к общению, к установлению контактов,
связей, отношений. Внешне это качество проявляется как общительность,
умение собирать вокруг себя людей и наполнять пространство
взаимодействия координирующими, познавательными, социальными,
культурными и другими коммуникационными элементами.
Для развития коммуникативности необходимо:
- Ежедневно вспоминать о своих достоинствах и развивать их.
- Участвовать в мероприятиях, требующих проявления
коммуникативных навыков - доклады на семинарах, конференциях, круглых
столах и т.д.
- Стараться увидеть красоту в окружающем мире и людях.
- Учиться быть хорошим слушателем. Для начала можно использовать
простое правило: выслушивать собеседника до конца и выдерживать паузу в
несколько секунд перед собственным ответом, тем самым показывать свое
уважение и интерес к его точке зрения, что несомненно вызовет в
собеседнике чувство благодарности.
- Вести дневник своих успехов в развитии коммуникативных навыков
при общении с обучающимися, коллегами, друзьями. Перечитывая записи о
любых, даже самых незначительных (на первый взгляд) достижениях, можно
постепенно поверить в себя как эффективного коммуникатора и просто
обаятельного человека
41
.
Формирование лидерства. Лидерство - качество личности, которое
выступает условием наделения ее группой полномочиями принимать
41
Кубланов А.М. Общее представление о личностно-деловых качествах современного преподавателя вуза /
А.М. Кубланов // Культура физическая и здоровье. – 2015. - № 4 (55). – С. 55.
29
ответственные решения, затрагивающие интересы и определяющие
направление деятельности всей группы. Данное качество является социально
значимым и ценно, в основном, в процессе общения и взаимодействия в
группе.
Преподавателю психологии лидерство весьма важно, обладающий этим
качеством преподаватель более свободно и уверенно чувствует себя в группе,
обладает достаточным авторитетом, для того чтобы достигать поставленных
перед группой задач. Участники групповых процессов более внимательны к
интервенциям преподавателя, обладающего лидерскими качествами, и в
большей степени готовы выполнять его задания. С другой стороны,
преподаватель психологии может вести за собой группу, работать с ее
сопротивлениями, сохраняя уверенное поведение
42
.
Для того, чтобы лидерство получило больше возможностей для
проявления и реализации, необходимо:
- Ставить перед собой ясные цели. Люди иногда терпят неудачу из-за
того, что слабо представляют себе цели, к которым стремятся. Необходимо
мысленно представить себе конечный результат, которого человек хочет
достичь, и записать его как можно подробнее.
- Ставить перед собой реальные сроки. Важно помнить, что привычки,
которые формировались у человека на протяжении всей жизни, невозможно
поменять за один-два дня. Следует разработать систему промежуточных
целей. Таким образом, можно контролировать свое продвижение вперед и
придавать новые импульсы личному плану. Совершенствование лидерских
качеств происходит непрерывно.
- Не упускать возможностей. Пока человек работает над личным
планом развития, могут возникнуть новые возможности.
42
Морозова Г.К. Формирование профессиональных свойств и качеств личности педагога высшей школы /
Г.К. Морозова // Известия Самарского научного центра РАН. 2015. № 1. С. 585.
30
- Рисковать в незнакомых ситуациях. Новые ситуации часто
представляются более опасными, чем привычные. Часто приходится
выбирать между риском и возвращением назад к безопасности.
- Внимательно наблюдать и быть готовым учиться у других. Это очень
важный и довольно безболезненный способ развития лидерских качеств.
- Учиться на своих неудачах и ошибках. В своей практической
деятельности преподаватель обязательно сталкивается с неудачами,
поскольку любой успех невозможен без поражений. Необходимо принять это
как данность, рассматривать свои неудачи и ошибки как обратную связь с
практикой, учиться на них. Такой подход даже неудачу обращает в полезный
ресурс для развития.
- Приносить пользу организации. Со многих точек зрения отношения
между человеком и организацией - это сделка, из которой каждая сторона
стремится извлечь как можно больше прибыли. Если человек не приносит
заметной пользы, то неразумно рассчитывать, что ему предоставят большие
возможности
43
.
Формирование знания содержания профессиональной деятельности
преподавателя психологии, умений и навыков психолого-педагогической
работы. Знания, умения и навыки в основных направлениях деятельности
преподавателя психологии составляют основу его профессиональной
компетентности, определяют качественный уровень оказываемого им
сопровождения. Для их формирования следует:
- Проявлять активность в ходе профессиональной деятельности.
- Проводить исследования на различных выборках, обобщать данные и
представлять их в научных журналах, на конференциях.
- Консультироваться с более опытными коллегами по различным
направлениям профессиональной деятельности.
44
43
Шаяхметова В.К. Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-
психологов: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / В.К. Шаяхметова. - Челябинск, 2009. – С. 171.
44
Ромицына Е.Г. Развитие профессионально-значимых качеств педагога-психолога в системе повышения
квалификации: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Г. Ромицына. - Майкоп, 2007. – С. 126.
31
Формирование интеллектуальности, находчивости, гибкости мышления
и общей культуры. Интеллектуальность, находчивость и гибкость мышления
– это способность к осуществлению процесса познания и к эффективному
решению проблем, в частности при освоении задач возрастающего уровня
сложности, а также новых, незнакомых ранее по опыту. При взаимодействии с
людьми в условиях образовательного процесса вуза преподавателю психологии
необходимо оперативно и адекватно ориентироваться в ситуации,
проявлять гибкость, генерировать идеи и варианты решений в ситуациях
неопределенности. В связи с этим важно:
- Интересоваться новыми разработками в психолого-педагогической
деятельности, мысленно применяя их к собственным профессиональным и
жизненным задачам.
- Расширять кругозор, читать разнообразную литературу: научную,
художественную, философскую и т.д. Чем более преподаватель осведомлен
об окружающем мире, тем больше общих тем у него возникнет при
установлении контакта с другими людьми.
- Время от времени решать интеллектуальные, арифметические и
другие задачи, что позволяет активизировать мышление и обозначает те
сферы, в которых не хватает знаний и умений.
- При возникновении сложной ситуации, в которой требуется принять
адекватное решение, важно помнить, что такую ситуацию можно
рассматривать как проблему, и тогда она становится эмоционально
нагруженной, вызывая растерянность или сопротивление и злость, так и
задачу, с ее условиями и переменными, которую всегда можно решить
45
.
Формирование способности к творческому применению
профессионального опыта. В постоянно изменяющихся условиях
образовательной системы, происходящих на нескольких уровнях - уровне
осу-ществления образовательного процесса (реформы в системе образования,
45
Щиглинская А.В. Профессионально важные качества и компетенции психолога (преподавателя
психологии) / А.В. Щиглинская // XXII Царскосельские чтения: сборник трудов научной конференции. –
СПб: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2018. – С. 213.
32
инноватика в подходах к обучению), уровне обеспечения психолого-
педагогического сопровождения (инновации в деятельности психологической
службы и т.д.), социально-психологическом уровне (особенности социально-
психологического климата вуза, статус вуза, закономерности социального
взаимодействия в различных ситуациях с участниками различных возрастов),
ситуационном уровне (особенности конкретной ситуации и условий, в которых
она разворачивается), индивидуальном уровне (психологические особенности
конкретных участников ситуации) это профессионально важное качество
особенно актуально. Преподавателю психологии необходимо находить
необычные решения и идеи, требующие выхода за рамки привычно-го,
шаблонного подхода. Удачно подобранные техники и приемы довольно скоро
перестают быть эффективными во взаимодействии со студентами, и требуется
новое решение
46
.
Учитывая сказанное, для формирование данной способности
целесообразно:
- При возникновении сложной или комплексной проблемы, стараться,
прежде всего, преодолеть свои концептуальные блоки, сознательно используя
следующую мысленную деятельность: отказываться от стереотипов,
основанных на прежнем опыте; выявлять основы и общие моменты внешне
разнородных явлений; отметать несущественное и выделять значимое при изу-
чении проблемы; преодолевать недостаток любопытства, быть пытливым. При
определении проблемы с использованием метафор и аналогий или
«перефокусировки» взгляда неизвестное может стать известным, а известное
- неизвестным.
- Пытаться дать более широкое определение проблемы, используя, по
меньшей мере, два ее определения и специальные вопросники.
- Пытаться дать обратное определение проблемы.
46
Ворончихина Т.В. Формирование профессионально-этических качеств будущих психологов в системе
профессиональной подготовки: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Ворончихина. - Киров, 2006. – С. 147.
33
- Расширить список решений путем разделения проблемы на отдельные
составляющие.
- Повышать организационный творческий потенциал: найти такое
«практическое поле», в котором можно экспериментировать и апробировать
новые идеи и методы творческого решения проблем; включать в состав
творческих команд, работающих над решением тех или иных проблем, лиц,
придерживающихся различных точек зрения
47
.
Формирование оптимистичности. Оптимизм (от лат. optimus -
наилучший) в отличие от пессимизма - это такое восприятие жизни или
настроение, которое отмечает в вещах и явлениях их лучшие стороны и
вообще надеется на благоприятный исход, веря в непрерывный прогресс.
Важно помнить, что успех деятельности преподавателя психологии
невозможен без веры в свои возможности и возможности и ресурсы
обучающихся.
Для развития оптимистичности следует:
- Рефлексировать в направлении собственного восприятия того, что
происходит с самим преподавателем и другими людьми. Замечать,
присутствует ли настрой на сопротивление, негативное восприятие, особенно
нового, изменений.
- «Доверяй, но проверяй», «принимай происходящее в его
возможностях, а не только в том, чего оно лишает» - это установки, с
помощью которых восприятие станет более гибким. Можно составить для
себя несколько фраз-настроек, которые помогут в этом.
- Время от времени проводить «ревизию» событий и ситуаций в опыте
и анализировать их по принципу - что хорошего и полезного они принесли?
48
Формирование работоспособности. Работоспособность - это
потенциальная возможность человека стабильно, эффективно выполнять
47
Щиглинская А.В. Профессионально важные качества и компетенции психолога (преподавателя
психологии) / А.В. Щиглинская // XXII Царскосельские чтения: сборник трудов научной конференции. –
СПб: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2018. – С. 214.
48
Долгова В.И. Формирование профессионально-важных качеств педагога-психолога: учебное пособие /
В.И. Долгова, В.К. Шаяхметова. - Челябинск: Изд-во ЮУГГПУ, 2017. – С. 103.
34