4
Содержание
Введение ...................................................................................................................... 5
Глава 1. Профессионально важные качества как факторы формирования
психолога-специалиста ............................................................................................ 9
1.1Профессиональные качества психолога .............................................................. 9
1.2 Особенности личности психолога ..................................................................... 20
Выводы по первой главе ........................................................................................... 35
Глава 2. Изучение ПВК школьного психолога ................................................. 36
2.1 Профессионально-значимые качества и компетенции школьного психолога
(в соответствии с требованиями профессионального стандарта) ........................ 36
2.2 Эмпирическая оценка уровня сформированности профессиональных качеств
и компетенций школьного психолога .................................................................... 46
Выводы по второй главе ........................................................................................ 66
Заключение ............................................................................................................... 69
Список использованной литературы .................................................................. 72
Приложения .............................................................................................................. 79
5
Введение
Актуальность темы. Новые стратегические образовательные ориентиры
в числе приоритетных обозначили проблему качественной подготовки
профессионально-педагогических кадров для сопровождения и обучения детей.
Так, основные параметры образования нового типа обозначены в «Концепции
долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до
2020 года», в которой основной целью профессионального образования названа
подготовка квалифицированных работников. Они должны быть
ответственными, владеть своей профессией, выполнять эффективную работу по
своей специальности, стремиться к постоянному профессиональному росту, т.е.
быть компетентными в педагогической деятельности.
Профессиональный стандарт повышает ответственность школьного
психолога за результативность его работы и расширяет границы его свободы,
одновременно предъявляя требования к его квалификации и обозначая
критерии ее оценки.
Актуальность проблемы исследования на научно-теоретическом уровне
определяется недостаточной разработанностью ключевой для данного
исследования дефиниции «профессиональная компетентность школьного
психолога».
Актуальность проблемы исследования на научно-практическом уровне
вызвана осознанием необходимости поиска, разработки и освоения таких
психолого-педагогических условий, которые были бы ориентированы на
повышение профессиональной компетентности школьных психологов через
оптимизацию и совершенствование имеющихся знаний, умений и
профессионально-ценностных ориентаций.
Задачами повышения уровня профессиональной компетентности
школьного психолога, является создание условий для формирования
положительных установок по отношению к обучающимся, высокой
профессиональной мотивации, знаний в области психологии и педагогики,
умений применять в практической деятельности методы, приемы, технологии
6
диагностики, обучения и воспитания школьников/
Совершенствование профессиональной компетентности школьных
психологов в период реформирования образовательной системы - насущная
задача сегодняшнего дня. Системная работа по подготовке и обучению кадров
является ключевым направлением в период реализации программы
модернизации российского образования, внедрения в педагогическую практику
ФГОС нового поколения обучения, новых форм и методов организации
учебного процесса.
Цель исследования: изучение возможностей повышения уровня
профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Объект исследования: профессионально-важные качества школьного
психолога
Предмет исследования: психолого-педагогические условия,
обеспечивающие повышение уровня профессиональной компетентности
школьного психолога.
Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать его
гипотезу: уровень профессиональной компетентности школьного психолога
повыситься, если будет реализован комплекс психолого - педагогических
условий, включающий:
1) активизацию профессионального потенциала педагогов посредством
повышения мотивационной готовности к работе детьми;
2) обеспечение психологически безопасной и комфортной
образовательной среды в процессе организации системы работы с детьми;
3) совершенствование методического сопровождения в работе с детьми.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования
определены задачи исследования:
- исследовать профессиональные и личные качества школьного
психолога;
- проанализировать профессиональные компетенции школьного
психолога (в соответствии с требованиями профессионального стандарта) ;
- провести эмпирическую оценка уровня сформированности
7
профессиональных качеств и компетенций школьного психолога и
возможности их повышения.
Теоретическую основу исследования составляют:
- психолого-педагогические подходы к формированию
профессиональной компетентности (Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова, Л.А.
Петровская, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков и др.);
- положения теории развития профессиональной личности как субъекта
профессиональной деятельности и ее профессиональной компетентности (И.А.
Зимняя, Е.Н. Волкова, Т.И. Чиркова, Т.М. Сорокина);
Методы исследования. В ходе исследования была использована система
взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга
методов:
- теоретические: научный анализ литературы по теме исследования,
обобщение, сравнение, моделирование;
- эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического
опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование,
интервьюирование, педагогический эксперимент;
- статистические: качественный и количественный анализ полученных
результатов исследования, методы статистической обработки данных.
Опытно-экспериментальная база исследования - Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение МБОУ СОШ № 4 г. Миллерово
Ростовской области. В исследовании приняли участи 65 психологов,
присутствовавших в школе в рамках проведения семинара.
В качестве методик исследования применялись:
-Методика «Мотивация к профессиональной деятельности» Замфир К. в
модификации Реан А.;
-Методика «Определение склонности психолога к работе с детьми»,
разработанная А.И. Доровским (модифицированная).
Экспресс-оценка знаний школьных психологов (авторская разработка)
Диагностическая карта профессионального мастерства (авторская
разработка, модифицирована на основе требований профессионального
8
стандарта)
-Методика «Диагностика рефлексивности» (А. В. Карпов);
- Опросник для психологов по самооценке своей профессиональной
деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: дано
теоретическое обоснование сущности и содержания профессиональной
компетентности школьного психолога.
Практическая значимость исследования заключается в возможности
использования на практике:
- комплекта диагностических методик, позволяющего всесторонне
изучить уровень сформированности профессиональной компетентности
психологов системы образования;
- комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих
повышение уровня профессиональной компетентности (авторскую психолого-
педагогическую игру «Тропинка к познанию» для использования в
профессиональной деятельности учителей, педагогов, педагогов-психологов,
заместителей директоров в условиях образовательного учреждения; программу
авторского курса «Современный психолог детям» в системе повышения
квалификации педагогов-психологов образовательных учреждений).
Структура работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику работы, которая состоит из введения, 2 глав, заключения,
списка использованных источников, приложений.
9
Глава 1. Профессионально важные качества как факторы
формирования психолога-специалиста
1.1 Профессиональные качества психолога
По мнению В.А. Бодрова, профессиональное становление и развитие
личности преследуют цель «обеспечения достаточно надежного поведения
индивида в конкретных и типичных жизненных и профессиональных условиях,
что определяет формирование устойчивых черт личности, характерных, в
частности, для будущего вида деятельности»
1
.
С другой стороны, как отмечает В.Д. Шадриков
2
, профессионально
важные качества выступают в роли тех внутренних условий, через которые
преломляются внешние воздействия и требования деятельности и являются
узловым моментом формирования психологической системы деятельности.
По мнению Э.Ф. Зеера
3
, профессиональная деятельность представляет
собой социально значимую деятельность, выполнение которой требует
специальных знаний и умений, а также профессионально обусловленных
качеств личности. Основная особенность профессиональной деятельности
проявляется не в формальном усвоении знаний, а в производстве
материального продукта с опорой на полученные знания.
4
В отечественной психологии деятельность рассматривается в качестве
источника развития личности, следовательно, профессиональная деятельность
детерминирует развитие личности в профессии. В настоящее время в науке
преобладает подход, рассматривающий профессиональное развитие, как
процесс прохождения человеком в профессии определенных этапов, на каждом
из которых происходит формирование различных психических
1
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности [Электронный ресурс] URL:
https://profilib.net/chtenie/45699/vyacheslav-bodrov-psikhologiya-professionalnoy-prigodnosti.php (Дата обращения
29.01.2018)
2
Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. – М.: Наука, 2013. – С. 87
3
Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. – Екатеринбург: Изд - во Урал. гос.
проф.-пед. ун-та, 2013. – С. 38
4
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие [Электронный
ресурс] URL: http://mexalib.com/view/19402 (Дата обращения 29.01.2018)
10
новообразований, обеспечивающих успешное выполнение трудовых функций и
подготавливающих субъекта к переходу на другую (чаще всего более
«высокую») стадию развития. Согласно этому подходу в качестве показателей
развития человека-профессионала выступают в основном формирование
профессионального опыта (знаний, умений, навыков), развитие и
совершенствование профессионально важных качеств (ПВК).
Значение профессионально важных качеств в профессиональной
деятельности рассматривается как минимум с двух сторон. С одной стороны,
многочисленные исследования посвящены анализу значения отдельных
профессионально важных качеств для успешной реализации деятельности.
5
В то же время некоторые авторы указывают на несостоятельность такого
подхода и утверждают, что профессиональная способность, обусловливающая
успешность деятельности, не сводится к перечню качеств, из которых она
слагается, а представляет целостность, синтез, комплекс, функциональный
орган. Изучение целостности (как связанности) предполагает использование
структурного подхода, при котором производится анализ не только ее
элементов, но и взаимосвязей между ними, благодаря которым возникает эта
целостность.
Так, например, Л.А. Ясюкова в качестве показателя профессиональной
способности рассматривает наличие значительного количества синергично
взаимосвязанных элементов, интегрированных в единый личностный комплекс,
а ее отсутствие наблюдается тогда, когда регистрируются корреляционные
взаимосвязи только между отдельными свойствами.
6
При тесных положительных взаимосвязях большинства
профессионально важных личностных качеств возможен процесс их
взаимоусиливания, что благоприятствует совершенствованию необходимых
5
Долгова В.И., Шаяхметова В.К. Инвариантность профессионально важных качеств: Монография
[Электронный ресурс] URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=20106112 (Дата обращения 29.01.2018)
6
Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных
способностей [Электронный ресурс] URL: http://www.voppsy.ru/issues/1990/905/905072.htm (Дата обращения
29.01.2018)
11
навыков, успешному профессиональному становлению и воспринимается как
наличие способностей.
7
Таким образом, Л.А. Ясюкова, В.Д. Шадриков и некоторые другие
авторы полагают, что успешность деятельности обеспечивается комплексом
индивидуально личностных особенностей, который формируется в процессе
профессионального развития и свидетельствует о наличии профессиональной
способности, превращаясь в профессионально важные качества.
В течение многих десятилетий ученые-психологи, философы, педагоги
исследуют проблему рефлексии и ее места в структуре мышления,
саморазвития и самопознания личности – изучение собственных психических,
физических, нравственных и творческих особенностей.
С одной стороны, понятие о рефлексии помогает определить
собственные приоритеты в профессиональной и личной жизни. С другой
стороны, изучение рефлексии как компонента мышления предполагает
принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает
уровень индивидуальной культуры работы с информацией. Рефлексивное
мышление способствует выдвижению новых идей, и увидеть новые
возможности.
В образовании А.А. Бодалев выделяет следующие виды рефлексии
8
:
1) социально-перцептивную рефлексию, направленную на
переосмысление и перепроверку субъектом собственных представлений и
понятий о познаваемом человеке;
2) личностную рефлексию своего общения с другими людьми и качеств
собственной личности, проявляющихся в общении с другими (собственно
самопознание);
3) коммуникативную рефлексию, которая состоит в представлении
субъекта о том, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие;
4) метарефлексию, то есть представление о том, что думают о себе
познаваемые люди.
7
Ялом И. Групповая психотерапия: теория и практика [Электронный ресурс] URL: https://www.psychol-
ok.ru/lib/yalom/gp/gp_12.html (Дата обращения 29.01.2018)
8
Бодалев А.А. Личность и общение [Электронный ресурс] http://www.klex.ru/b9f (Дата обращения 29.01.2018)
12
Существенный вклад в изучение проблемы рефлексии внесли
отечественные ученые. Так, Н.Г. Алексеев рассматривает рефлексию в качестве
способа осуществления деятельности
9
, В.В. Давыдов – как единицу
умственного действия
10
, В.П. Зинченко – как слой сознания
11
, А.В. Карпов –
как общечеловеческая способность
12
, Ю.Н. Кулюткин – как эвристическое
решение
13
, В.А. Лефевр – как механизм выбора
14
, М.И. Найденов – как способ
группового взаимодействия
15
, И.Н. Семенов – как уровень психического
процесса
16
, Г.П. Щедровицкий – как деятельность по установлению отношений
между связями объектов
17
.
Системное изучение взаимодействия различных видов рефлексии было
предпринято И.Н. Семеновым и С.Ю. Степановым
18
. Отечественными авторами
выделены и описаны структура, основные функции, механизмы и виды
рефлексии.
Следует отметить, что рефлексия рассматривается не только как способ
психологической деятельности, предметом которой является внутренний мир,
но и как результат, представленный в профессионализме, психологическом
комфорте, психологическом здоровье психолога.
Вместе с интеллектуальной и личностной профессиональная рефлексия
образуют целостное представление личности о себе, своих качествах,
физических и интеллектуальных перспективах, значимых социальных ролях и
9
Алексеев Н.Г., Ладенко И.С. Направления изучения рефлексии. Современные комплексные исследования. –
Новосибирск: Наука, 2017. – С. 5-11
10
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения [Электронный ресурс] http://en.booksee.org/book/1351661(Дата
обращения 29.01.2018)
11
Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания [Электронный ресурс]
http://skaz.com.ua/psihologiya/13061/index.html (Дата обращения 29.01.2018)
12
Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. – М.: «Институт психологии РАН», 2014. –
С. 17-37
13
Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. – М.: Педагогика, 2013. – С. 54-74
14
Лефевр В А. Рефлексия. – М.: Когито-Центр, 2013. – С. 454-457
15
Найденов М.И. Процесс и процедура групповой рефлексии [Электронный ресурс]
http://my.elvisti.com/naid/ru/konc/lit.htm (Дата обращения 29.01.2018)
16
Семенов И.Н. Рефлексивная психология творчества: Концепции, экспериментатика, практика [Электронный
ресурс] https://cyberleninka.ru/article/n/refleksivnaya-psihologiya-tvorchestva-kontseptsii-eksperimentatika-praktika
(Дата обращения 29.01.2018)
17
Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы [Электронный ресурс]http://geum.ru/aref/2377-1-ref.php (Дата
обращения 29.01.2018)
18
Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности
[Электронный ресурс] https://elibrary.ru/item.asp?id=18916855 (Дата обращения 29.01.2018)
13
функциях, ценностных ориентациях и целях, профессиональных
способностях.
19
И.И. Ревякин под профессиональной рефлексией понимает форму
теоретической и практической деятельности человека, направленную на
осмысление своих собственных действий и их законов.
20
По определению В.Р.
Имакаева
21
, профессиональная рефлексия это критически-рациональное
отношение к собственной деятельности, умение её вербализовать и
конкретизировать, осознание ценностей и смыслов профессиональной
деятельности.
По мнению Т.Е. Седанкиной
22
, профессиональная рефлексия - это
исследование познавательного акта, механизм профессионального
самосовершенствования и самоактуализации, проявляющийся в способности
занимать аналитическую позицию по отношению к себе и своей
профессиональной деятельности, особое мышление человека, направленное на
предметное рассмотрение и критический анализ самого себя как
профессионала, осмысление собственных возможностей и недостатков.
Профессиональная рефлексия рассматривается и как феномен, а,
именно, как синтетическая психическая реальность, которая проявляется в
познании, переосмыслении и проектировании личностью собственной
профессиональной деятельности, своей позиции в ней и образа себя как
субъекта этой деятельности.
23
В качестве измеряемых индикаторов профессиональной рефлексии
могут выступать: самооценка профессионально важных качеств,
удовлетворенность профессией, значимость событий профессионального пути
19
Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского [Электронный ресурс] https://www.twirpx.com/file/1681191/ (Дата обращения 29.01.2018)
20
Ревякин И.И. Феномен профессиональной рефлексии [Электронный ресурс]
https://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-professionalnoy-refleksii (Дата обращения 29.01.2018)
21
Имакаев В.Р. Проектные педагогические сообщества [Электронный ресурс]
https://elibrary.ru/item.asp?id=9588462 (Дата обращения 29.01.2018)
22
Седанкина Т.Е. Развитие способности будущих офицеров к профессиональной рефлексии в процессе
психолого-педагогической подготовки: дис... канд. пед. наук [Электронный ресурс]
http://www.dissercat.com/content/razvitie-sposobnosti-budushchikh-ofitserov-k-professionalnoi-refleksii-v-protsesse-
psikholog (Дата обращения 29.01.2018)
23
Савельева-Рат Е.А. Особенности развития профессиональной рефлексии будущих психологов. – 2015. – №46-
1. – С. 143-149