64
Анализ полученных количественных и качественных данных, позволил
сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов,
направленных на выявление уровней профессиональной компетентности
школьных психологов (высокий, средний и низкий), которые представлены в
таблице 12 и на рисунке 13.
Таблица 12
Уровни сформированности профессиональной компетентности
Адаптивный уровень
(низкий)
Репродуктивный
уровень (средний)
Креативный уровень
(высокий)
Конс Э
7 респондентов (11%)
41 респондент (63%)
17 респондентов(26%)
Конт Э
1 респондент (2%)
37 респондентов
(57%)
27 респондентов (42%)
Рисунок 13. Динамика результатов констатирующего и
контрольного экспериментов по выявлению уровня
сформированности профессиональной компетентности
Таким образом, сравнительный анализ результатов, полученных после
проведённой опытно-экспериментальной работы, свидетельствует о том, что
произошло увеличение веского уровня на 16%. 42% (27 чел.) достигли
креативного (высокого) уровня профессиональной компетентности в работе с
детьми. Таких специалистов отличает высокий уровень внутренней и внешней
положительной мотивации к профессиональной деятельности. Они владеют
знаниями и умениями выявлять и прогнозировать личностное развитие
обучающегося.
У 57% (37 чел.) - репродуктивный (средний) уровень, который отличается
профессиональной направленностью, сформированными профессиональными
26%
42%
63%
57%
11%
2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
констатирующий этап контрольный этап
высокий уровень средний уровень низкий уровень
65
ориентациями личности, наличием смыслов профессиональной деятельности,
отмечается удовлетворенность профессиональной деятельностью.
У 2% (1 чел.) - адаптивный (низкий) уровень профессиональной
компетентности характеризуется низкой мотивацией, низким уровнем
склонности к работе с детьми, низким осознанием у себя профессионально-
личностных качеств и отсутствием стремления к их совершенствованию,
низким уровнем рефлексии.
Таким образом, по результатам контрольного среза была доказана
эффективность внедрения комплекса психолого-педагогических условий для
повышения уровня профессиональной компетентности школьных психологов.
В процессе реализации разработанной программы и психолого-педагогической
игры повысился уровень профессиональной компетентности специалистов.
66
Выводы по второй главе
Анализ исходного состояния показателей сформированности
составляющих профессиональной компетентности школьных психологов
показал, что 26% (17 чел.) педагогов находятся на креативном (высоком)
уровне, который отличается высокой степенью результативности
профессиональной деятельности, творческой активностью. Специалисты этого
уровня осознают ценность профессии, имеют положительную мотивацию к
содержанию деятельности, склонность к работе с детьми; проявляют личную
ответственность в развитии .
Знание и применение современных технологий и стратегий помогает им
достигать наилучших результатов. В профессиональной деятельности
психологов важное место занимают импровизация, интуиция, творческое
воображение, обеспечивающие создание оригинальных авторских подходов к
сопровождению детей. Высокий уровень самоанализа и самооценки
профессиональной деятельности, особенностях своей личности и ее
характерных качествах, как в конкретном личностном отношении, так и в
работе с детьми.
У 63% (41 чел.) испытуемых - репродуктивный (средний) уровень,
который отличается профессиональной направленностью, сформированными
профессиональными ориентациями личности, наличием смыслов
профессиональной деятельности, отмечается удовлетворенность
профессиональной деятельностью..
У 11% (7 чел.) испытуемых - адаптивный (низкий) уровень
профессиональной компетентности характеризуется низкой мотивацией,
низким уровнем склонности к работе с детьми, низким осознанием у себя
профессионально-личностных качеств и отсутствием стремления к их
совершенствованию, низким уровнем рефлексии.
На формирующем этапе эксперимента происходило внедрение
67
разработанного в процессе исследования комплекса психолого-педагогических
условий. Активизация профессионального потенциала посредством повышения
мотивационной готовности к работе с детьми осуществлялось с помощью
психолого-педагогической игры «Тропинка к познанию».
Программа авторского курса «Современный психолог детям» состояла из
5 модулей, содержание которых было направлено на внедрение психолого-
педагогических условий:
- обеспечение психологически безопасной и комфортной
образовательной среды в процессе организации системы работы с детьми;
- совершенствование методического сопровождения работе с детьми.
На контрольном этапе эксперимента было проведен сравнительный
анализ сформированности компонентов профессиональной компетентности в
работе с детьми. Выявлена динамика в формировании основных показателей,
изменение которых произошли вследствие комплексной реализации созданных
психолого-педагогических условий: более 1/3 педагогов (42%) достигли
высокого уровня профессиональной компетентности в работе с детьми. Таких
специалистов отличает высокий уровень внутренней и внешней положительной
мотивации к профессиональной деятельности, склонность к работе с детьми.
Они владеют знаниями и умениями выявлять и прогнозировать личностное
развитие обучающегося.
Таким образом, проведенный педагогический эксперимент показал, что
эффективным для повышения уровня профессиональной компетентности
школьного является комплекс следующих психолого-педагогических условий:
1) активизация профессионального потенциала посредством повышения
мотивационной готовности к работе с детьми;
2) обеспечение психологически безопасной и комфортной
образовательной среды в процессе организации системы работы с детьми;
3) совершенствование методического сопровождения педагогов в
работе с детьми.
Анализ результатов и выводов, полученных в ходе опытно-
экспериментальной работы, позволил утверждать, что цель исследования
68
достигнута, поставленная проблема и задачи решены, выдвинутая гипотеза
подтверждена. Перспективными направлениями дальнейшей работы по
исследованной проблеме являются уточнение и разработка содержания
компонентов профессиональной компетентности школьного психолога в работе
детьми с учетом квалификационных требований профессиональных стандартов.
69
Заключение
В первой главе работы анализируются научные исследования
профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Рассматриваются проблемы профессионально важных качеств
психолога, их структура, подходы отечественных и зарубежных авторов к
особенностям профессионально важных качеств.
Определяются понятие и место эмпатии в структуре профессиональных
и личностных качеств школьных психологов. Приводится краткий обзор
современных исследований особенностей проявления эмпатии у школьных
психологов. Обосновывается важность сформированости эмпатии у школьных
психологов.
Основными профессионально важными качествами школьных
психологов являются: эмпатия, альтруизм, сострадание, совестливость,
ответственность, справедливость, которые включены в структуру
просоциальности и могут рассматриваться как интегрированное качество.
Установлены и раскрыты качественные типологические характеристики,
относящиеся к профессионально важным качествам психолога и раскрывающие
значение проявлений просоциальности в их деятельности. Это дает
возможность типологического разделения в проявлении просоциальности.
Задача формирования и развития профессионально важных качеств в
сочетании с поиском эффективных средств развития просоциальности является
чрезвычайно важной в процессе профессионального обучения и становления
психолога.
Анализ исходного состояния показателей сформированности
составляющих профессиональной компетентности школьных психологов,
проведенный во второй главе работы, показал, что 26% (17 чел.) педагогов
находятся на креативном (высоком) уровне, который отличается высокой
степенью результативности профессиональной деятельности, творческой
активностью. Специалисты этого уровня осознают ценность профессии, имеют
70
положительную мотивацию к содержанию деятельности, склонность к работе с
детьми; проявляют личную ответственность в развитии .
Знание и применение современных технологий и стратегий помогает им
достигать наилучших результатов. В профессиональной деятельности
психологов важное место занимают импровизация, интуиция, творческое
воображение, обеспечивающие создание оригинальных авторских подходов к
сопровождению детей. Высокий уровень самоанализа и самооценки
профессиональной деятельности, особенностях своей личности и ее
характерных качествах, как в конкретном личностном отношении, так и в
работе с детьми.
У 63% (41 чел.) испытуемых - репродуктивный (средний) уровень,
который отличается профессиональной направленностью, сформированными
профессиональными ориентациями личности, наличием смыслов
профессиональной деятельности, отмечается удовлетворенность
профессиональной деятельностью..
У 11% (7 чел.) испытуемых - адаптивный (низкий) уровень
профессиональной компетентности характеризуется низкой мотивацией,
низким уровнем склонности к работе с детьми, низким осознанием у себя
профессионально-личностных качеств и отсутствием стремления к их
совершенствованию, низким уровнем рефлексии.
На формирующем этапе эксперимента происходило внедрение
разработанного в процессе исследования комплекса психолого-педагогических
условий. Активизация профессионального потенциала посредством повышения
мотивационной готовности к работе с детьми осуществлялось с помощью
психолого-педагогической игры «Тропинка к познанию».
Программа авторского курса «Современный психолог детям» состояла из
5 модулей, содержание которых было направлено на внедрение психолого-
педагогических условий:
- обеспечение психологически безопасной и комфортной
образовательной среды в процессе организации системы работы с детьми;
- совершенствование методического сопровождения работе с детьми.
71
На контрольном этапе эксперимента было проведен сравнительный
анализ сформированности компонентов профессиональной компетентности в
работе с детьми. Выявлена динамика в формировании основных показателей,
изменение которых произошли вследствие комплексной реализации созданных
психолого-педагогических условий: более 1/3 педагогов (42%) достигли
высокого уровня профессиональной компетентности в работе с детьми. Таких
специалистов отличает высокий уровень внутренней и внешней положительной
мотивации к профессиональной деятельности, склонность к работе с детьми.
Они владеют знаниями и умениями выявлять и прогнозировать личностное
развитие обучающегося.
Таким образом, проведенный педагогический эксперимент показал, что
эффективным для повышения уровня профессиональной компетентности
школьного является комплекс следующих психолого-педагогических условий:
4) активизация профессионального потенциала посредством повышения
мотивационной готовности к работе с детьми;
5) обеспечение психологически безопасной и комфортной
образовательной среды в процессе организации системы работы с детьми;
6) совершенствование методического сопровождения педагогов в
работе с детьми.
Анализ результатов и выводов, полученных в ходе опытно-
экспериментальной работы, позволил утверждать, что цель исследования
достигнута, поставленная проблема и задачи решены, выдвинутая гипотеза
подтверждена. Перспективными направлениями дальнейшей работы по
исследованной проблеме являются уточнение и разработка содержания
компонентов профессиональной компетентности школьного психолога в работе
детьми с учетом квалификационных требований профессиональных стандартов.
72
Список использованной литературы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) // Справочно-правовая
система Консультант Плюс
2. Абрамова Г.С. Практическая психология [Электронный ресурс]
http://bookap.info/praktik/abramova_prakticheskaya_psihologiya_2003/
(Дата обращения 29.01.2019)
3. Агарков Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации
профессионального становления студентов-психологов: автореф. дис. ...
канд. психол. наук [Электронный ресурс]
https://search.rsl.ru/ru/record/01002751117 (Дата обращения 30.01.2019)
4. Алексеев Н.Г., Ладенко И.С. Направления изучения рефлексии.
Современные комплексные исследования. – Новосибирск: Наука, 2017. –
241 с.
5. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально – психологические
предпосылки специальных способностей школьных психологов
[Электронный ресурс] http://www.voppsy.ru/issues/1992/921/921074.htm
(Дата обращения 30.01.2019)
6. Анисимова Н.П., Большакова О.В., Кузнецова И.В. и др. Содержание
деятельности педагога‐психолога: методические рекомендации / под
общ. ред. И.В. Кузнецовой. – Ярославль: Центр «Ресурс», 2015. – 226 с.
7. Белик А.А. Теория «Я» Дж. Г. Мида и психологическая антропология
[Электронный ресурс]
http://psyjournals.ru/social_psy/2011/n1/39645_full.shtml (Дата обращения
30.01.2019)
8. Бодалев А.А. Личность и общение [Электронный ресурс]
http://www.klex.ru/b9f (Дата обращения 29.01.2019)
73
9. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности [Электронный
ресурс] URL: https://profilib.net/chtenie/45699/vyacheslav-bodrov-
psikhologiya-professionalnoy-prigodnosti.php (Дата обращения 29.01.2019)
10. Быкова Е.А. Формирование представлений о профессионально-важных
качествах психолога у студентов психологического факультета //
Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Сер. Педагогика. Психология.
Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2015. – Т. 21. – С.
122-125
11. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный
подход: метод, пособие [Электронный ресурс] URL:
http://mexalib.com/view/19402 (Дата обращения 29.01.2019)
12. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения [Электронный ресурс]
http://en.booksee.org/book/1351661(Дата обращения 29.01.2019)
13. Деркач А.А., Гагарин А.В., Степнова Л.А. Акмеология: наука, практика,
образование // Акмеология. 2014. – № 3-4. – С. 22–27
14. Долгова В.И., Шаяхметова В.К. Инвариантность профессионально
важных качеств: Монография [Электронный ресурс] URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=20106112 (Дата обращения 29.01.2019)
15. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Социальные представления как предмет
экспериментального исследования в современной французской
социальной психологии [Электронный ресурс]
https://elibrary.ru/item.asp?id=21401297 (Дата обращения 30.01.2019)
16. Еланцева С.А. Исследование образа психолога образования в
представлениях субъектов образования // Вестник ИГПИ им. П.П.
Ершова. Педагогика и психология. – 2014. – № 5 (17). – С. 84-87
17. Емельянов А.Л. Влияние рефлексивной культуры на повышение
профессионализма государственного служащего: автореф. дне... канд.
психол. наук [Электронный ресурс]
https://search.rsl.ru/ru/record/01000163509 (Дата обращения 29.01.2019)