54
высокая скорость реакции и способность к экспромту и т.д.
У 60% (39 чел.) диагностирован средний уровень (64 - 44 балла)
рефлексии своей профессиональной деятельности. Они умеют создавать
условия для раскрепощения детей, раскрытия их талантов и способностей,
поддерживают конструктивную инициативу обучающихся, но не всегда
способны к индивидуальной продуктивной работе с обучающими, иногда
проявляют творческое, неординарное отношение к своей деятельности, редко
признают свои ошибки и иногда дают право на ошибку ученикам.
У 17% (11 чел.) специалистов выявлен недостаточный уровень, при
котором необходимо развивать рефлексию, т.к. специалисты данного уровня
не стремятся замечать настроение учеников, повышать мотивацию
обучающихся к познавательной деятельности, не дают им право на ошибку.
Таким образом, суммировав показатели по 2-м методикам, можно сделать
вывод о том, что рефлексивный компонент на высоком уровне развит у 23%
(15чел.) школьных психологов, на среднем уровне у 62 % (40 чел.) педагогов и
низкий уровень у 15% (10 чел.) педагогов.
Результаты, полученные в ходе применения 2-х методик: «Диагностика
рефлексивности» (А.В. Карпов) и «Опросник по самооценке своей
профессиональной деятельности» представлены в таблице 7 и на рисунке 6.
Таблица 7
Результаты сформированности рефлексивного компонента
профессиональной компетентности психолога
Выявление рефлексивного компонента профессиональной компетентности
психолога
Высокий (оптимальный)
уровень
Средний (достаточный)
уровень
Низкий (критический)
Уровень
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Методика «Д
Диагностика рефлексивности» (А.В. Карпов)
15
23
41
63
9
14
«Опросник для педагогов по самооценке своей педагогической деятельности»
15
23
39
60
11
17
Показатель рефлексивности
55
15
23
40
62
10
15
Рисунок 6. Результаты сформированности рефлексивного
компонента профессиональной компетентности психолога
Таким образом, в результате проведения этапа констатирующего
эксперимента были получены
следующие данные, которые представлены в таблице 8 и на рисунке 7.
Таблица 8
Уровни сформированности профессиональной компетентности
школьного психолога детьми на констатирующем этапе
Адаптивный уровень
(низкий)
Репродуктивный
уровень (средний)
Креативный уровень
(высокий)
КЭ
7 респондентов (11%)
41 респондент (63%)
17 респондентов(26%)
Рисунок 7. Уровни сформированности профессиональной
компетентности психологов в работе детьми на констатирующем
этапе
23%
62%
15%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
высокий уровень средний уровень низкий уровень
26%
63%
11%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
уровни
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
56
Таким образом, количественный и качественный анализ полученных
результатов позволил выявить первоначальный уровень сформированности
составляющих профессиональной компетентности в работе с детьми.
Подтверждение гипотезы исследования требует обоснования
эффективности реализации комплекса педагогических условий на
первоначально совпадающих по своим характеристикам группах и
различающихся после проведения формирующего эксперимента.
Согласно анализу полученных результатов констатирующей части
исследования был организован и проведен формирующий эксперимент.
В соответствии с гипотезой и задачами исследования на данном этапе
теоретически обосновываются, разрабатываются и внедряются в процессе
опытно-экспериментальной деятельности следующие психолого-
педагогические условия:
1. активизация профессионального потенциала школьных психологов
посредством повышения мотивационной готовности к работе с детьми;
2. обеспечение психологически безопасной и комфортной образовательной
среды в процессе организации системы работы с детьми;
3. совершенствование методического сопровождения специалистов в работе с
детьми.
На первом этапе формирующего эксперимента перед нами встала задача
предрасположить психолога к творческой деятельности, создать ситуацию для
повышения мотивационной готовности, погрузить специалиста в среду
меняющихся знаний и компетенций, в которой процесс повышения уровня
профессионального развития будет происходить постоянно.
Таким образом, возникла необходимость в создании условий для
повышения уровня профессиональной подготовки школьных психологов,
позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний
с инновационностью мышления и практико-ориентированным
исследовательским подходом к разрешению конкретных проблем, как и
необходимость формирования личности, умеющей действовать в условиях
неопределенности; личности творческой, ответственной, стрессоустойчивой,
57
способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в
различных видах жизнедеятельности.
Для этого была разработана и внедрена авторская психолого-
педагогическая игра «Тропинка к познанию» (см. Приложение 4), направленная
на формирование профессиональной компетентности психологов посредством
игровой технологии.
Данная игра вошла в общий план мероприятий учебного учреждения и
была организована в течение месяца со школьными психологами.
Школьные психологи проявили инициативу, на примере игры «Тропинка
к познанию» разработали игры по учебным предметам, применяя различные
формы для организации урочной и внеурочной деятельности, а так же в работе
с родителями.
Психолого-педагогическая игра «Тропинка к познанию» рецензирована и
рекомендована для использования в профессиональной деятельности учителей,
педагогов, педагогов-психологов, заместителей директоров в условиях
образовательного учреждения.
На следующем этапе формирующего эксперимента перед нами встала
задача: совершенствовать и оптимизировать систему работы с обучающимися с
обеспечением психологически безопасной и комфортной образовательной
среды.
Исходя из того, что повышение уровня профессиональной
компетентности должна осуществляться в системе, с опорой на теоретическое
обоснование и практическую реализацию этой последовательности,
разработана и внедрена в практику программа «Современный психолог детям»
(см. Приложение 5).
Целью предложенного курса является повышение уровня
профессиональной компетентности школьных психологов.
Учебный план программы содержит менее 30% теоретических занятий
благодаря тому, что специалисты включены в практическую деятельность.
Важным к рассмотрению стала тема психолого -педагогического
сопровождения деятельности службы медиации в условиях школы.
58
Применение метода «Школьная медиация» и медиативного подхода является
центральным для обеспечения психологически безопасной и комфортной
образовательной среды.
Каждый участник образовательных отношений будет чувствовать себя
безопасным в ситуации уверенности, спокойствия, отсутствия страха за свою
жизнь, знание того, что никто не останется безучастным к твоим проблемам.
Это хороший микроклимат в школьном коллективе, помощь и забота
старших учащихся о младших, взаимопонимание между взрослыми и детьми.
Перед школьными психологами раскрыта задача создания службы
школьной медиации: минимизировать число конфликтов с помощью
разрешения восстановительным способом, который позволяет избавиться от
негативных эмоций и переживаний, самостоятельно разрешить ситуацию,
избежать повторения подобного в будущем.
Школьная медиация создает основу для формирования безопасного
пространства в образовательном учреждении. А лишь удовлетворив эту
базовую потребность, потребность в безопасности, ученик можем
рассчитывать на эффективность работы системы и появление глубинной
потребности к получению знаний, познанию мира, открытости к нему.
В результате изучения темы «Основы проектирования психологически
безопасной образовательной среды» специалисты изучили показатели и
критерии психологического комфорта и безопасности образовательной среды
для обучающихся, факторы, дестабилизирующие психологический комфорт и
безопасность.
С помощью ролевых игр психологи усовершенствовали умения
организовывать и управлять процессом целенаправленного проектирования
психологически комфортной и безопасной образовательной среды; овладели
методическим инструментарием процесса формирования психологически
комфортной и безопасной образовательной среды, способами предупреждения
и преодоления угроз и рисков для обучающихся.
Для организации условий, обеспечивающих непрерывное образование
школьных психологов, их профессиональный рост, в рамках опытно-
59
экспериментальной работы был внедрен проект «Методическая копилка»,
представляющий собой виртуальную методическую среду.
В ходе экспериментальной работы для расширения содержания
деятельности школьных методических объединений в период внедрения курса
программы «Современный психолог детям» были использованы интерактивные
методы и формы работы:
- индивидуальная работы была направлена на самодиагностику,
саморефлексию профессиональных качеств;
- работа в парах и малых группах способствовала развитию
коммуникативных навыков: умению вести диалог, прислушиваться к мнению
группы, отстаивать свою точку зрения, работать согласно ролям. Качественным
показателем стало сплочение малых групп на основе создания ситуации
эмоционального включения каждого участника;
- прием «большого круга» использовался, когда нужно было быстро
определить пути решения проблемы или ее составляющие. С помощью данной
формы рассматривалась нормативно-правовая база: инструкции, положения,
локальные или нормативно-правовые акты;
- «Микрофон» направлял участников высказывать свою точку зрения по
поставленному вопросу или проблеме, излагая свою мысль четко и лаконично;
- с помощью формы диалога «Аквариум» обсуждали проблему «перед
лицом общественности» в качестве зрителей и рабочей группы;
- упражнение «Синтез идей» помогло рассмотреть группам участникам
поэтапно все вопросов заседания: на отдельных листах бумаги первая группа
рассматривает первый вопрос, вторая -второй и т.д. После выполнения первая
группа отдает свой листок для доработки второй группе, вторая - третьей и т.д.
Когда доработанный листочек возвращается к «хозяевам», каждая группа
презентует свои исследования с учетом дополнений своих коллег;
- метод «Квадро» как форма дискуссии после теоретической части
подводил участников к голосованию карточками на заданный проблемный
вопрос, объединял в группу педагогов с одинаковыми решениями и подводил к
выводу с помощью организованной дискуссии;
60
- организация дискуссии (критического диалога, делового спора) стало
мощным соединением теоретических и практических знаний.
В дальнейшем в методическом кабинете появилась «Открытая картотека
в помощь школьному психологу», с помощью которой каждый специалист
может не только ознакомиться с интерактивной формой, но и дополнить
информацию своими наработками исходя их практического опыта.
На этапе контрольного эксперимента проведена качественная и
количественная оценка результатов, а так же сравнение показателей в начале
исследования и после внедрения комплекса психолого-педагогических условий
в процессе опытно-экспериментальной деятельности.
Было организовано повторное исследование уровней сформированности
профессиональной компетентности школьных психологов детьми с помощью
отобранных и примененных методик на констатирующем этапе. Выявленные
изменения свидетельствуют о положительной динамике роста уровней
сформированности профессиональной компетентности педагогов в работе с
детьми.
Анализ результатов по методике «Склонность психолога к работе с
детьми», представленных в таблице 9 и на рисунке 9,
В таблице 8 и на рисунке 8 приведены сравнительные результаты
констатирующего и контрольного эксперимента по методике «Мотивация к
профессиональной деятельности» Замфир К. (в модификации Реан А.).
Согласно полученным данным, визуально видно, что после формирующего
эксперимента количество педагогов с высоким уровнем положительной
мотивации к профессиональной деятельности возросло на 19%, низкий уровень
отсутствует.
Таблица 9
Сравнительные результаты констатирующего и контрольного
эксперимента по методике «Мотивация к профессиональной
деятельности»
Группа
Низкий уровень %
Средний уровень %
Высокий уровень %
Констатирующий
этап
5
60
35
Контрольный этап
0
46
54
61
Рисунок 8.Сравнительные результаты констатирующего и
контрольного эксперимента по методике «Мотивация к
профессиональной деятельности» Замфир К.
Повторное применение методики «Экспресс-оценка знаний» показало,
что произошли положительные изменения уровня владения знаний школьных
психологов о работе с детьми. Результаты диагностики контрольного этапа
показывают определенную динамику уровня достижений в профессиональной
деятельности: увеличение высокого уровня на 16%, отсутствие низкого уровня
знаний у педагогов об особенностях сопровождения детей.
Таблица 10
Сравнительные результаты констатирующего и контрольного
эксперимента по методике «Склонность к работе детьми»
Группа
Низкий уровень %
Средний уровень %
Высокий уровень %
Констатирующий
этап
2
75
23
Контрольный этап
0
54
46
Рисунок 9.Сравнительные результаты констатирующего и
контрольного эксперимента по методике «Склонность к работе с
детьми»
35%
60%
5%
54%
46%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
высокий уровень средний уровень низкий уровень
до эксперимента после эксперимента
23%
75%
2%
46%
54%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
высокий уровень средний уровень низкий уровень
до эксперимента после эксперимента
62
Результаты по методике «Экспресс-оценка знаний школьных психологов»
представлены в таблице 11 и на рисунке 10.
Таблица 11
Сравнительные результаты констатирующего и контрольного
эксперимента по методике «Экспресс-оценка знаний»
Группа
Низкий уровень %
Средний уровень %
Высокий уровень %
Констатирующий
этап
11
63
26
Контрольный этап
0
58
42
Рисунок 10. Сравнительные результаты констатирующего и
контрольного эксперимента по методике «Экспресс-оценка
знаний»
Согласно данным, полученным при сравнении результатов
констатирующего и контрольного экспериментов по методике
«Диагностическая карта профессионального мастерства», наглядно видно, что
возросло на 14% количество специалистов, демонстрирующих высокий
уровень, отсутствует низкий уровень.
Полученные результаты приведены на рисунке 11.
26%
63%
11%
42%
58%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
высокий уровень средний уровень низкий уровень
до эксперимента после эксперимента
63
Рисунок 11 - Сравнительные результаты констатирующего и
контрольного эксперимента по методике «Диагностическая карта
профессионального мастерства»
Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе применения
методик: «Диагностика рефлексивности» (А.В. Карпов) и «Опросник д по
самооценке своей профессиональной деятельности», представленных в таблице
11 и на рисунке 12, демонстрирует положительную динамику рефлексивного
компонента: увеличение высокого уровня на 13% и сокращение низкого уровня
на 13%.
Таблица 11 Динамика уровня рефлексии профессиональной
деятельности педагогов до начала и после окончания эксперимента
Группа
Низкий уровень %
Средний уровень %
Высокий уровень %
Констатирующий
этап
15
62
23
Контрольный этап
2
62
36
Рисунок 12. Динамика уровня рефлексии профессиональной
деятельности школьных психологов до начала и после окончания
эксперимента
25%
63%
12%
39%
59%
2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
высокий уровень средний уровень низкий уровень
до эксперимента после эксперимента
23%
62%
15%
36%
62%
2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
высокий уровень средний уровень низкий уровень
до эксперимента после эксперимента