77
общительности и доверия коллективу, в котором работает психолог,
расширению круга его профессиональных контактов. Данная позитивная
динамика позволит ему в дальнейшей работе с высоким уровнем
экстернальности УСК, эффективно контролировать отношения и
взаимодействия с другими людьми, делиться опытом и получать его от
других коллег, быть более уверенным в собственных достижениях, настоять
на собственном мнении при необходимости, доказать свою точку зрения и
т.д. Полученные результаты представим в виде таблицы (Табл. 5).
Таблица 5.
Динамика развития уровня субъективного контроля
Название шкалы
Балл
до
экспер
имента
Балл
после
экспери
мента
Отклонени
е от нормы
до
экспериме
нта
Отклонени
е от нормы
после
экспериме
нта
Уровень общей
интернальности
21
24
4 < 5,5
5 < 5,5
Уровень интернальности
достижений
6
10
6 ˃ 5,5
7 ˃ 5,5
Уровень интернальности
неудач
5
6
5 < 5,5
5 < 5,5
Уровень интернальности
производственных
отношений
2
8
3 < 5,5
5 < 5,5
Уровень интернальности
межличностных
отношений
2
4
6 > 5,5
6 > 5,5
Таким образом, по результатам данной методики, можно отметить, что
по 2-м шкалам из 5-ти рассматриваемых были отмечены отклонения от
нормы вправо (> 5,5 стенов), что свидетельствует об экстернальном типе
контроля (УСК по показателям И
д
и И
м
) в соответствующих ситуациях.
По остальным показателям были отмечены отклонение от нормы влево,
однако с позитивной динамикой (< 5,5 стенов – повышение уровня общей
интернальности, интернальности достижений и интернальности
производственных отношений).
К сожалению, уровень интернальности неудач остался прежним, что
подчеркивает необходимость дальнейшего усовершенствования самооценки
психолога и навыков самокоррекции и самоанализа таб. 4.
78
Что касается профиля УСК по 5-ти рассматриваемым шкалам (рис. 5),
на котором в сравнении мы отобразили изменения можно проследить
позитивную динамику по каждому из показателей (результаты 5-ти стенов,
на 5-ти 10-тибальных шкалах). Уровень эмоционального отклика повысился.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ио
Ид
Ин
Ип
Им
Показатель УСК в сравнении с максимальным
уровнем
показатель УМК до эксп.
Показатель УМК после
эксп.
Рисунок 5.
Показатель УСК респондента
Рассмотрим показатели достоверности результатов данной методики.
Достоверные различия были выявлены по показателям общего уровня
интернальности, интернальности в области собственных достижений,
интернальности в области неудач, интернальности в области
производственных отношений. Поскольку для определения t-критерия нужно
не менее 1-го показателя со средними значениями, мы объединили уровни
интернальности в 2 корелятивных группы: интернальность
достижений/неудач (средний показатель) и интернальность
межличностных/производственных отношений. Данные статистики
представим в таблице 6.
Таблица 6.
Достоверность полученных данных по методике «Шкала
эмоционального отклика»
Показатель
До эксп.
(ср.знач)
После
эксп.
Отклонения
Квадраты
отклонений
Уровень
интернальности
достижений / неудач
5,5
6
0,5
0,25
79
Уровень
интернальности
производственных /
межличностных
отношений
4.5
5.5
1
1
∑
10
11,5
1,5
1,25
По данным расчетам определяем значение признаков по данной
методике до эксперимента составляет 5.000±0.707, соответственно после
эксперимента – 5.750±0.354. Число степеней свободы (f) равно 1,
соответственно, критическое значение t-критерия Стьюдента при данном
числе степеней свободы составляет 12.706 (при p ≤ 0,05). По результатам
расчета по формуле парный t-критерий Стьюдента равен 0,961. Сравнивая
результат t
набл
< t
крит
, изменения признака статистически не значимы (p>0,05).
В данном случае мы можем говорить, что изменения являются
незначительными, однако они все же есть, и мы не можем полностью
утверждать, что гипотеза не подтверждается. Вероятно, в данном
исследовании необходимо увеличить выборку.
По результатам методики определения креативности мышления и
творческого отношения к профессии, нами были получены следующие
изменения (Таб. 7)
Таблица 7.
Результатов показателей креативности в баллах
№
п.п.
Инде
кс
Креативные качества
Всего баллов
«Я реальный»
Всего баллов
«Я идеальный»
1
М
Творческое мышление
7 баллов
2 балла
2
Л
Любознательность
5 баллов
1 балл
3
О
Оригинальность
4 балла
3 балла
4
В
Воображение
7 баллов
2 балла
5
И
Интуиция
5 баллов
2 балла
6
Э
Эмоциональность
7 баллов
3 балла
7
Ю
Юмор
4 балла
3 балла
8
Т
Творческое отношение
к профессии
2 балла
2 балла
Психологический профиль креативности испытуемых по средним
балльным показателям продемонстрировал, что наблюдается сокращение
рассогласования в образах «Я – реальный» и «Я - идеальный».
80
Больше всего рассогласование между показателями «Я – реальный» и
«Я - идеальный» наблюдается у показателей: «любознательность» (5,1) и
«воображение» (7,2).
Сокращение различий в показателях говорит о сформированности
креативных качеств, эмоциональности и творческого отношения к профессии
(рис. 6).
8
5
4
7
5
7
4
2
0
2
4
6
8
Творческое
мышление
Любознател
ьность
Оригинальн
ость
Воображен
ие
Интуиция
Эмоционал
ьность
Творческое
отношени…
Юмор
Созн.показ.креат.
Созн.показ.креат.
3
1
3
2
2
3
3
2
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Творческое
мышление
Любознател
ьность
Оригинальн
ость
Воображен
ие
Интуиция
Эмоционал
ьность
Творческое
отношени…
Юмор
Подсозн.показ.креат.
подсозн.показ.креат.
Рисунок 6.
Сравнение показателей сознательной креативности «Я
идеальный» и подсознательной креативности «Я идеальный»
(динамика)
Прежде чем определить значимость показателей креативности,
необходимо показать сокращения между уровнями «Я – реального» и «Я –
идеального» до и после эксперимента, поскольку именно этот показатель
является важным в данной методике (таб. 8)
81
Таблица 8.
Результатов показателей сокращения между уровнями «Я
реальный» и «Я идеальный»
Креативные
качества
Всего
баллов «Я
реальный
»
Всего
баллов
«Я
реальн
ый»
Степ
ень
сокр
ащен
ия
Всего
баллов «Я
идеальный
»
Всего
баллов
«Я
идеаль
ный»
Степ
ень
сокр
аще
ния
Творческое
мышление
8 баллов
1 балл
7
7 баллов
2 балл
5
Любознатель
ность
4 балла
0 баллов
4
5 баллов
1 балл
4
Оригинально
сть
4 балла
1 балл
3
4 балла
3 балла
1
Воображение
6 баллов
2 балла
4
7 баллов
2 балла
5
Интуиция
5 баллов
0 баллов
5
5 баллов
2 балла
3
Эмоциональн
ость
5 баллов
0 балл
5
7 баллов
3 балла
4
Юмор
5 баллов
1 балл
4
4 балла
3 балла
1
Творческое
отношение к
профессии
2 балла
2 балла
0
2 балла
2 балла
0
В данном случае, меньшая разность свидетельствовала о развитии
креативности на высоком уровне, поэтому показатели незначимости
результатов t-критерия Стьюдента будет подтверждать, а не опровергать
гипотезу исследования. Среднее значение признака до эксперимента
составляет 4.125±0.741, после эксперимента – 2.875±0.741. Число степеней
свободы (f) равно 7, при этом, парный t-критерий Стьюдента равен – 2.4,
который в сравнении с t
набл
< t
крит
, попадает в зону неопределенности (при
критических показателях для 2,37 (при p≤0.05) и 3,5 (при p≤0.01).
Примечание: * p ≤ 0,05 * p ≤ 0,01 – степень достоверности различий по
t-критерию Стьюдента.
В данной ситуации, на 5% уровне значимости мы можем судить о том,
что сокращение разницы в показателях между «Я-реальным» и «Я-
идеальным» сократились. Поэтому на 5% уровне (поскольку критерий
Стьюдента больше критического при p≤0.05), принимается гипотеза о
наличии различий (Таблица 9).
82
Таблица 9.
Показатели достоверности сокращения различий между «Я
реальный» и «Я идеальный»
Креативные
качества
Показатели
разности до
эксп.
Показатели
разности
после эксп.
Отклонения
Квадраты
отклонений
Творческое
мышление
7
5
2
4
Любознател
ьность
4
4
0
0
Оригинальн
ость
3
1
2
4
Воображени
е
4
5
- 1
1
Интуиция
5
3
2
4
Эмоциональ
ность
5
4
1
1
Юмор
4
1
3
9
Творческое
отношение к
профессии
0
0
0
0
∑
33
23
10
28
По результатам последней методики «Диагностика
самоэффективности», можно подчеркнуть наличие позитивной динамики.
Поскольку у испытуемого был выявлен уровень самоэффективности «выше
среднего» с показателем – 30 баллов.
Испытуемый с уверенностью относится к возможности самостоятельно
решать проблемы, возникающие на работе, стал более уверенным в
достижении собственных целей, в чем полагается только на собственные
способности, может держать любую, даже не предвиденную ситуацию под
контролем.
Следует отметить, что результаты данной методики, а также методики
«Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна, являются, очевидно,
достоверными, поскольку предусматривают наличие одного испытуемого, и
только одного показателя – уровня самоэффективности и уровня эмпатии,
при котором, подсчет статистики ни по одной из методик будет
нецелесообразным.
83
В частности, представим итоговую таблицу расчетов t-критерия
Стьюдента по остальным методикам (Таблица 10).
Таблица 10
Достоверность исследования профессионально-личностных
особенностей школьного психолога
До
эксперимента
(ср.зн.)
После
эксперимента
(ср.зн.)
Значения t-
критерия
Стьюдента
«Диагностика
личностных
качеств
психолога», В.И.
Зверевой
2.029±0.100
2.587±0.170
2,832*
«Исследование
локус контроля
Дж. Роттера»
5.000±0.707
5.750±0.354.
0,961**
Определение
уровня мышления
и креативности
«Я-реальный» –
«Я-идеальный»
4.125±0.741
2.875±0.741
2,4*
Примечание: * p ≤ 0,05 ** p ≤ 0,01 – степень достоверности различий
по t-критерию Стьюдента.
Выводы по главе 3
По результатам контрольного эксперимента доказана эффективность
влияния тренинга профессионально-личностного роста на становление
профессионально ориентированных и личностных качеств школьного
психолога.
Оценка эффективности треннинговой программы дает возможность
утверждать, что профессиональное самосовершенствование и саморазвитие
должно включать активные психологические средства стимулирования
развития профессионально-значимых качеств психолога-практика,
работающего в школе.
Можно отметить положительную динамику практически по всем
показателям, которые на констатирующем этапе были выявлены как
недостаточно сформированные, что подтверждает эффективность
предложенной программы.
84
Наше исследование показало, что школьный психолог обладает рядом
психологических особенностей личности, обуславливающих его успешность
в избранной профессиональной деятельности. По результатам проведенных
методик была отмечена позитивная динамика, а также определен уровень
достоверности полученных результатов при помощи t-критерия Стьюдента.
Следует отметить, что наиболее достоверно значимыми изменениями
подтверждающими гипотезу были показатели качеств личности по методике
В.И. Зверевой. Что касается методики определения «Локус контроля Дж.
Роттера», показатель t-критерия находился в зоне не значимости, что
позволило нам констатировать незначительные изменения, однако данный
факт не является опровержением нашей гипотезы, ввиду необходимости
увеличения выборки. Что касается определения разности между
показателями «Я-реальный» – «Я-идеальный» (по шкале Р. Шварцера и М.
Ерусалема), достоверность была выявлена на уровне неопределенности, что
позволило нам принять гипотезу на 5% уровне и подтвердить наличие
изменений.
Таким образом, подтверждается третья часть нашей гипотезы о том,
что профессионально значимые качества можно развивать при помощи
специально разработанного комплекса мероприятий (тренинговых
упражнений).
85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Осуществленное теоретико-экспериментальное исследование
проблемы профессионально-значимых и индивидуально-личностных качеств
школьного психолога позволяет сформулировать следующие выводы.
Профессионально значимые личностные качества являются единством
профессионального и личностного компонента педагогической деятельности,
а также тесно связаны с самооценкой психолога как специалиста и личности.
Следовательно, их развитие можно считать ключевым моментом и
важным условием развития профессиональной компетентности.
Следует отметить ведущую роль самооценки в развитии каждого из
рассмотренных компонентов успешной деятельности школьного психолога.
Самооценка является компонентом характера, эмоциональных
проявлений, волевых качеств (в проявлениях настойчивости и
решительности, при достижении и постановке целей), эмпатического отклика
и локус контроля (в частности, на уровнях интернальности в области
достижений и неудач), а также как самостоятельное качество психолога –
способность к самоанализу и оценке собственной эффективности. Она
является тем связующим звеном между необходимым набором качеств и
удовлетворенностью профессией, профессиональным успехом.
Для прогнозирования влияний профессионально-значимых личностных
качеств на успешность профессиональной деятельности и формирование
компетентности мы использовали 5 методик в качестве диагностического
инструментария.
По результатам констатирующего эксперимента был установлен
недостаточный уровень развития некоторых профессионально-личностных
качеств школьного психолога, что является препятствующим фактором на
пути к успешной профессиональной деятельности и эффективных
взаимоотношений с субъектами взаимодействия в школе, а также
способствует развитию низкой самооценки и способности к анализу
самоэффективности.
86
Определено, что школьный психолог, выступающий респондентом
эксперимента, имеет достаточно высокий уровень эмпатии, а также развитые
возможности личности, такие как когнитивные и волевые качества,
устойчивость эмоций и адекватность эмоционального состояния.
Такие качества как настойчивость и выдержка, уверенность в
собственных силах на пути к профессиональному успеху и правильности
собственных решений, способность к оценке самоэффективности, некоторые
креативные качества (любознательность, оригинальность, творческое
отношение к профессии) отмечены на среднем уровне развития и требовали
работы по их улучшению.
В основу влияния при помощи тренинга положены следующие условия
развития профессионально-значимых качеств школьного психолога:
1) осознание зависимости результативности его деятельности от
сформированности профессионально-значимых и личностных качеств, а
также уровня самооценки;
2) формирование положительного ценностного отношения к
собственному саморазвитию;
3) углубление психологических знаний об эффективности работы
школьного психолога, выработка и развитие умений, обеспечивающих
развитие необходимых качеств и навыков оценки самоэффективности;
4) развитие личностных качеств практического психолога,
обеспечивающие успешность его профессиональной деятельности;
5) развитие эмоциональной устойчивости школьного психолога в
ситуациях взаимодействия с субъектами психолого-педагогической
деятельности.
Наиболее достоверные изменения были отмечены по результатам
методики исследования личности психолога по В.И. Зверевой, по итогам
остальных методик, мы принимали гипотезу о наличии незначительных
позитивных изменений, что еще раз подтверждает необходимость