67
школе?»;
«Радуются ли дети и коллеги
вашему приходу?»;
«Насколько Вы
благоразумны?»;
«Доверяете ли Вы людям?»;
«Сколько звездочек на
Ваших погонах?»;
«Капитан, рулевой или
пассажир?»;
«Сильная ли у вас харизма?»
5
Круглый стол
Понятие «личностный
потенциал»
6
Конференция по
актуальным
вопросам
Стили поведения и
способность управлять собой
7
Деловые и
ролевые игры
«Психолог будущего»
«Ступени развития»
Этап 2.
Школьный
психолог и его
эмоции.
9
Часы науки
Упражнения «На работу в
школу»
10
Деловые игры
Дерево идей, Подводные
камни в работе школьного
психолога, Оцени себя
11
Упражнения
Алфавит, Кто Я?
Этап 3.
Школьный
психолог
сочувствующий
12
Видеотека
Просмотр фильма и
обсуждение впечатлений,
определение чувства
эмпатии, упражнение
«Почувствуй эмоцию»
13
Упражнения
Доверие, Беру
ответственность на себя и
т.д.
Этап 4.
Школьный
психолог
творческий
14
Психолого-
педагогическая
информация
Творчество в работе
психолога, креативность и
интеллект
15
Упражнения
Мой портрет в работе,
Выдающиеся психологи,
Контракт с собой
Этап 4.
Школьный
психолог как
лидер
16
Конкурс-проект
Создание проекта
«Формирование лидерских
качеств школьного
психолога»
17
Организация и проведение конкурса презентаций
участников программы
18
Подведение итогов
Деловая игра «Лото»,
памятка школьному
психологу
Целью программы является активизация процесса становления
профессиональных качеств школьного психолога на основе формирования
68
лидерских качеств в психолого-педагогической деятельности. Задача
программы:
1) осознание психологами важности профессиональных и личностных
качеств их природы, специфики, целей;
2) формирование представления о личностных качествах и эмпатии как
профессионального качества;
3) развитие понимания себя агентом влияния на других людей
(субъектом педагогической деятельности), самооценка;
4) воспитание профессионально значимых качеств психолога,
овладение механизмами самореализации в профессиональной деятельности и
профессиональном самосовершенствовании;
5) формирование умений самоанализа собственной деятельности;
6) ознакомление с педагогическими новациями, опытом и работой
выдающихся психологов в работе с детьми.
3.2. Анализ проведенных мероприятий и рекомендации по
профессиональному и личностному развитию школьного психолога как
субъекта деятельности
Применение тренинговых упражнений оказалось эффективным
средством включения участников в межличностное общение и практическую
деятельность. При этом тренинговые упражнения, подобранные в
соответствии с качествами, которые необходимо развивать психологу,
выступали в качестве базовых заданий и могут использоваться в процессе
последующих тренингов, с постепенным усложнением и приближением к
условиям профессиональной деятельности.
Оценка эффективности тренинга профессионально-личностного роста
осуществлялась на основании сравнения показателей по 5-ти методикам,
которые являлись диагностическим инструментарием на констатирующем
этапе эксперимента.
Таким образом, по результатам первой методики выявления общих
личностных и профессиональных качеств (направленность психолога,
69
возможности личности и стиль поведения), была прослежена позитивная
динамика.
Так, мотивация деятельности психолога дополнилась ярко
выраженным желанием самосовершенствоваться, о чем свидетельствовал
результат испытуемого 3 балла по этому компоненту. Также, психолог
больше осознает необходимость своей деятельности в целях школы и
интересов учащихся.
Не смотря на то, что ведущей целью, по словам респондента, является
развитие личности каждого ребенка, повысилась социальная направленность
его деятельности.
Представим позитивную динамику по данному показателю на рис. 4.
Обществен
ные
интересы
Цели и
задачи
школы
Развитие
личности
ребенка
Личностное
самосовер
шенствован
ие
Мотивы и потребности до
эксперимента
1
1
3
2
Мотивы и потребности
после эксп.
1
2
3
3
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Показатели направленности личности школьного
психолога
Рисунок 4
Динамика показателей «Направленность личности
психолога» (мотивы и потребности)
Что касается чувств и эмоций, можно отметить позитивную динамику в
интенсивности их проявлений, также, школьным психологом были
отмечены, на более высоким уровне, показатели уверенности в собственных
действиях и доброжелательная реакция на возбуждение (рис. 4.1.).
Также, максимальное количество баллов (3) было указано в показателе
удовлетворенности от результатов своего труда.
70
Устойчивость эмоций и адекватность эмоционального состояния были
отмечены на высоком уровне, как и на этапе констатирующего эксперимента.
По результатам данного показателя, можно констатировать, что
респондент стал терпимее относиться к проблемам и поведению субъектов
психолого-педагогического взаимодействия, он стал более уверенным в
принятии решений проблемных ситуаций, возникающих в работе, что без
сомнения повышает качество психологического влияния.
Рисунок 4.1.
Динамика показателей «Направленность личности
психолога» (эмоции и чувства)
В сфере интересов профессиональной деятельности психолога, также
была отмечена позитивная динамика: повысился уровень глубины интереса,
однако пока, на данном этапе эксперимента, показатели устойчивости и
действенности остались на прежнем уровне, что свидетельствует о
целесообразности продолжения работы по совершенствованию
профессионально-личностных качеств респондента (рис. 4.2.).
Согласно результатам исследования возможностей личности, следует
отметить, что кроме тех качеств, которые были отмечены на
констатирующем этапе, позитивная динамика была также отмечена в
показателях таких качеств, как:
71
Ориентация на предмет психологического воздействия (3 балла);
Четкость координации психологических действий (2 балла
вместо 1);
Любознательность и наблюдательность (2 и 3 балла).
Наличие
интереса
Широта
интереса
Глубина
интереса
Устойчивост
ь интереса
Действенно
сть
интереса
Интерес до экс.
3
2
1
2
1
Интерес после эксп.
3
2
2
2
1
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Показатели направленности личности школьного
психолога
Рисунок 4.2.
Динамика показателей «Направленность личности
психолога» (интересы)
Улучшились показатели памяти, в частности, ее эмоциональность (3
балла вместо 1) и точность воспроизведения (3 балла вместо 2-х).
Среди показателей мышления, стоит отметить наличие более высокого
показателя критического мышления, его диалогизма (средний уровень), в то
время как на констатирующем этапе данный критерий был отмечен на
низком уровне.
У респондента на констатирующем этапе были отмечены достаточно
высокие показатели уровня развития речи.
По результатам контрольного эксперимента, можно констатировать
значительное улучшение образности речи, умения более точно объяснить
ситуацию детям, родителям, коллегам по работе, «найти нужные слова» для
решения проблем людей, с которыми психологу приходится
взаимодействовать.
72
Среди волевых качеств личности, следует отметить рост настойчивости
в достижении своих целей и способности контролировать свои действия
(средний уровень).
Однако на недостаточном уровне остаются такие умения как
артистичность и способности к педагогическому перевоплощению,
относительно которых респондент сам указывает на необходимость работы
по их усовершенствованию.
Результаты диагностики данного компонента также отмечены в виде
диаграммы (рис. 4.3.)
Ощущение
Восприятие
Память
Мышление
Речь
Воля
Способност
и
1
3
3
3
3
3
2
3
2
2
2
1
3
3
3
2
3
2
2
3
3
2
3
3
4
3
3
2
3
2
3
5
2
3
2
2
6
2
3
1
7
2
2
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Баллы
Показатель возможностей личности школьного психолога
Рисунок 4.3.
Показатели возможности личности школьного психолога
Таким образом, по результатам динамики возможностей личности
школьного психолога, можно отметить рост показателей отдельных
критериев, таких как ощущения (ориентация на предмет и четкость
координации психолого-педагогических действий, улучшение скорости и
четкости запоминания, повышение образности речи, волевых качеств и т.д.
73
Ведущими чертами характера (на высоком уровне) на данном этапе
были отмечены, кроме справедливости и трудолюбия, коллективизм и
коммуникативные качества, то есть повысился уровень коммуникативной
компетенции школьного психолога.
Все показатели данного компонента были отмечены респондентом на
высоком уровне (рис. 4.4.).
Отношение к
коллективу до
эксп.
Отношение к
коллективу
после эксп
Трудолюбие до
эксп.
Трудолюбие
после эксп.
1
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Баллы
Показатель "Стиль поведения" школьного
психолога
Рисунок 4.4.
Показатели черт характера, необходимых психологу
Рассчитаем достоверные различия между показателями до и после
эксперимента при помощи Т-критерия Стьюдента. При этом, отметим, что
для одного испытуемого рассчитать данный критерий практически
невозможно, поэтому в качестве выборки мы будем использовать показатели
методики, поскольку именно их динамику мы определяли.
Достоверные различия мы объединили в две группы – направленность
личности и характер и возможности личности. Были определены средние
показатели респондента до эксперимента и после него (результаты
представим в таблице 4.
74
Таблица 4
Достоверность полученных данных по методике В.И.
Зверевой
Показатель
До эксп.
(ср.зн.)
После эксп.
(ср.зн.)
Отклонения
Квадраты
отклонений
Направленность личности и характер
Мотивы,
потребности
1,75
2,25
0,5
0,25
Чувства,
эмоции
1,78
2,33
0,55
0,3
Интересы
1,8
2
0,2
0,04
Характер
2,5
3
0,5
0,25
Возможности личности
Ощущение
1,6
2,33
0,73
0,53
Восприятие
2
4
2
4
Память
1,75
2,5
0,75
0,56
Мышление
2,4
2,6
0,2
0,04
Речь
2,43
2,67
0,24
0,06
Воля
2,17
2,5
0,33
0,11
Способности
2,14
2,28
0,14
0,02
∑
22,32
28,46
6,14
6,16
Таким образом, по результатам определения статистических
отклонений и достоверности были получены следующие результаты: среднее
значение признака по методике В.И. Зверевой до эксперимента составляет
2.029±0.100*, и среднее значение признака после эксперимента составляет
2.587±0.170*.
Примечание: * p ≤ 0,05 * p ≤ 0,01 – степень достоверности различий по
t-критерию Стьюдента.
Для правильной интерпретации t-критерия Стьюдента необходимо
определить число степеней свободы по формуле 4.:
f = (n
1
+ n
2
) – 2
(4)
соответственно: (11+11) – 2 = 20
Количество исследуемых (в нашем случае показателей по данной
методике – 11, n
1
и n
2
). Таким образом, число степеней свободы равно 20.
После выполнения расчетов получаем показатель парного t-критерия
Стьюдента = 2,832. Сравниваем полученный результат t-критерия Стьюдента
75
с критическим числом для степеней свободы 20 = 2,086 при p = 0,05
значением, и 2,83 при p = 0,01.
t
набл
> t
крит
, изменения признака статистически значимы (p<0,05).
Так как рассчитанное значение критерия больше критического, делаем
вывод о том, что наблюдаемые различия статистически значимы (уровень
значимости р ≤ 0,01).
Методика «Шкала эмоционального отклика» проводилась для
определения уровня эмпатии у школьного психолога.
По результатам данной методики была отмечена позитивная динамика.
Результат данной методики – 75 баллов (стены = 5, 19,15 %), что
свидетельствует о повышении уровня эмпатии у школьного психолога, а
также о совершенствовании данного качества в его профессиональной
деятельности.
Следует отметить изменение ответов респондента на определенные
вопросы, которые были оценены в 1 балл до занятий тренинга (например,
«Маленькие дети плачут без причины» - ответ, да, всегда, был изменен
респондентом на «скорее да, чем нет» и др.), что свидетельствует о развитии
чувства понимания причин поведения других людей (детей).
По результатам третьей методики «Локус-контроль», была отмечена
позитивная динамика и получены следующие результаты (по сравнению с
предыдущими результатами):
Уровень общей интернальности – 24 (21);
Уровень интернальности достижений – 10 (6);
Уровень интернальности неудач – 6 (5);
Уровень интернальности производственных отношений – 8 (2);
Уровень интернальности межличностных отношений – 4 (2).
Для определения уровня эмоционального отклика по каждому
критерию, баллы были также переведены в стены. Можно отметить, что по
уровню общей интернальности испытуемый все также относится к
экстернальному типу УСК, однако сократилось отклонение от нормы (5 < 5,5
76
стенов). Общий уровень интернальности средним, однако мы констатировали
повышение отдельных элементов данного качества личности школьного
психолога, которые будут рассмотрены ниже.
По шкале интернальности в области достижений, испытуемый имеет
экстернальный тип контроля на уровне «выше среднего», при отклонении от
нормы 7 ˃ 5,5 стенов. Испытуемый психолог, продолжает считать свои
достижения собственными заслугами и результатами своей работы, он
достаточно уверен в своих возможностях и в решениях, которые ему
приходится принимать в процессе работы.
Что касается уровня интернальности неудач, следует отметить, что
показатель респондента составил 6 баллов (при максимальном И
н
= 12 б), что,
к сожалению свидетельствует о незначительном, однако все же, позитивном
результате (экстернальный тип УСК при отклонении от нормы 5 < 5,5
стенов). Развитие данного качества у школьного психолога необходимо
продолжать с применением рассмотренных в предыдущем параграфе
методик.
Позитивным моментом является то, что респондент полностью
осознает собственные неудачи, готов приложить дальнейшие усилия к
преодолению препятствий на пути к профессиональному становлению и
повышению уверенности в собственных силах. По уровню интернальности
производственных и межличностных отношений, можем констатировать
значительную динамику:
И
п
, с результатом в 7 баллов (уровень отклонения от нормы
значительно сократился: 5 < 5,5), стоит подчеркнуть об отношении психолога
к зависимости условий и эффективности собственной работы от разных
причин и других лиц (начальства, коллег и их субъективного отношения к
респонденту). Испытуемый стал больше полагаться на собственные силы и
возможность влиять на результаты своей работы.
И
м,
с результатом 4 балла и отклонением от нормы (6 > 5,5), является
максимальным показателем, указывая на рост уровня коммуникативности,