57
Уровень интернальности достижений – 6;
Уровень интернальности неудач – 5;
Уровень интернальности производственных отношений – 2;
Уровень интернальности межличностных отношений – 2.
При переводе данных балов в стены, мы можем отметить, что по
уровню общей интернальности испытуемый относится к экстернальному
типу УСК (отклонение от нормы 4 < 5,5 стенов).
Испытуемый имеет средний уровень интернальности, что говорит о его
возможной склонности приписывать ответственность за происходящее
окружающей среде, не зависящим от него событиям, а также он иногда не
видит связи между человеком, с которым работает и обстоятельствами
связанные с ним или действиями, которые он выполняет.
По шкале интернальности в области достижений, испытуемый имеет
интернальный тип контроля (выше среднего, отклонение от нормы 6 ˃ 5,5
стенов).
Испытуемый психолог, скорее всего, считает свои достижения
собственными заслугами и результатами своей работы, он достаточно уверен
в своих возможностях и в решениях, которые ему приходится решать в
процессе работы.
Что касается уровня интернальности неудач, следует отметить, что
показатель респондента составил 5 баллов (при максимальном И
н
= 12 б), то
есть он относится к экстернальному типу УСК (отклонение от нормы 5 < 5,5
стенов).
Уровень ответственности за свои неудачи находится у психолога на
среднем уровне, что свидетельствует о незначительной склонности объяснять
свои неудачи внешними обстоятельствами, при полном их осознании.
Определенные (однако, не все) события он может считать результатом
случайности, а успехи – везением (в отдельных случаях).
По уровню интернальности производственных отношений, с
результатом в 2 балла, можно констатировать о низком показателе И
н,
то есть,
58
психолог, склонен считать, что многое в его работе зависит от руководства,
коллектива, отношений с товарищами по работе, от их субъективного
отношения к нему (уровень отклонения от нормы 3 < 5,5).
Что касается уровня интернальности межличностных отношений,
результат также составил 2 балла при максимально возможном – 4 балла
(отклонение от нормы 6 > 5,5). В данном случае мы можем утверждать о
наличии экстернального типа УСК по данной шкале. И
м
у испытуемого
имеет средний уровень, что говорит о том, что школьный психолог, способен
контролировать отношения с другими людьми, однако, в некоторых случаях
может чувствовать неуверенность, не настаивает на собственном мнении, в
школе, скорее всего, формирует собственный круг общения, однако
ограничивает его теми людьми которым точно может доверять и к мнению
которых склонен прислушиваться. Это могут быть другие педагоги или даже
родители детей, с которыми психологу приходилось решать какие-либо
проблемные ситуации.
Полученные результаты представим в виде таблицы (Таб. 1)
Таблица 1
Уровень развития субъективного контроля
Название шкалы
Балл, уровень
Отклонение от
нормы
Уровень общей
интернальности
21
4 < 5,5
Уровень интернальности
достижений
6
6 ˃ 5,5
Уровень интернальности
неудач
5
5 < 5,5
Уровень интернальности
производственных
отношений
2
3 < 5,5
Уровень интернальности
межличностных отношений
2
6 > 5,5
Таким образом, по результатам данной методики, можно отметить, что
только по 2-м шкалам из 5-ти рассматриваемых были отмечены отклонения
от нормы вправо (> 5,5 стенов), что свидетельствовало об интернальном типе
контроля (УСК по показателям И
д
и И
м
) в соответствующих ситуациях.
59
По остальным показателям было отмечено отклонение влево от нормы
(< 5,5 стенов), что свидетельствовало об экстернальном типе УСК
(показатели: И
о
, И
н
и И
п
), таб. 2.
Далее для большей наглядности нами был составлен профиль УСК по
5-ти рассматриваемым шкалам (рис. 2), на котором были отложены
полученные результаты 5-ти стенов, на 5-ти 10-тибальных шкалах.
По результатам методики определения креативности мышления и
творческого отношения к профессии, нами были получены следующие
результаты (Табл. 2).
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ио
Ид
Ин
Ип
Им
Показатель УСК в сравнении с максимальным
уровнем
показатель УМК
Рисунок 2
Показатель УСК респондента
Далее нами был составлен психологический профиль креативности «Я-
реальный» и «Я-идеальный», представленный на рисунке 3.
60
Таблица 2
Результатов показателей креативности в баллах
№ п.п.
Индекс
Креативные
качества
Всего баллов «Я
реальный»
Всего баллов «Я
идеальный»
1
М
Творческое
мышление
8 баллов
1 балл
2
Л
Любознательность
4 балла
0 баллов
3
О
Оригинальность
4 балла
1 балл
4
В
Воображение
6 баллов
2 балла
5
И
Интуиция
5 баллов
0 баллов
6
Э
Эмоциональность
5 баллов
0 баллов
7
Ю
Юмор
5 баллов
1 балл
8
Т
Творческое
отношение к
профессии
2 балла
2 балла
Поверхность диаграммы была распределена нами на десять равных
частей. На них мы отобразили баллы и отметили их точками на оси каждого
креативного показателя. Они свидетельствуют об уровне выделенных
креативных склонностей, которые при соединении точек составляют
психологический профиль креативности.
Показатели первого ряда (1, 2, 3) соответствуют сознательным, а
второго ряда (4, 5, 6) – подсознательным процессам творческой личности.
Показатели 7 и 8 относятся к пограничным сознательно-
подсознательным психическим процессам.
С целью определения резервов и творческого потенциала личности мы
совместили эти ряды, обозначив соединительной линией контуры
психологического профиля креативности «Я-идеальный» и «Я-реальный».
Результаты последней методики «Диагностика самоэффективности»,
позволяют констатировать, что у испытуемого был выявлен средний уровень
самоэффективности при сумме баллов – 25.
Следует также отметить, что данный показатель является самой
нижней границей между средним уровнем и показателями,
соответствующими уровню «ниже среднего».
61
8
4
4
6
5
6
2
5
0
2
4
6
8
Творческ
ое …
Любозна
тельно…
Оригина
льность
Воображ
ение
Интуици
я
Эмоцион
альность
Творческ
ое …
Юмор
Созн.показ.креат.
Созн.показ.креат.
1
0
1
2
0
1
2
1
0
0,5
1
1,5
2
Творческое
мышление
Любознател
ьность
Оригинальн
ость
Воображен
ие
Интуиция
Эмоционал
ьность
Творческое
отношени…
Юмор
Подсозн.показ.креат.
подсозн.показ.креат.
Рисунок 3
Сравнение показателей сознательной креативности «Я
идеальный» и подсознательной креативности «Я идеальный»
Можно сделать вывод о том, что испытуемому достаточно тяжело
достигать собственных целей, обычно он находит только один выход из
сложившейся ситуации, имеет низкую самооценку, он не всегда уверен в
своих силах и в том, что справится с определенными трудностями.
Однако психолог всегда полагается только на свои умения и
способности, и отмечает, что проблемы не являются для него кардинально
трудными, их решение возможно, хоть и с приложением большого
количества усилий.
Выводы по главе 2
Таким образом, при помощи применения нами методик, таких как:
«Диагностика личностных качеств психолога», В.И. Зверевой, «Шкала
эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна, «Исследование
локус контроля Дж. Роттера», определение уровня мышления и креативности
«Я-реальный» – «Я-идеальный», а также определение уровня
самоэффективности, мы получили результаты, свидетельствующие о степени
выраженности профессионально-значимых качеств у школьного психолога.
По результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что
проявление некоторых из профессионально значимых личностных качеств
62
школьного психолога сопровождается определенными трудностями
(когнитивные качества, особенности характера и возможности личности,
образность речи), а их показатели находятся на среднем или «ниже среднего»
уровне, что в свою очередь обуславливает низкий уровень показателей локус
контроля, в частности, в сфере профессиональных неудач и достижений, а
также неудовлетворенность профессией, низкий уровень самооценки,
неуверенность в правильности собственных решений, низкий уровень
самоэффективности.
Имея такие результаты, можно говорить о подтверждении второй части
гипотезы о том, что успешность профессиональной деятельности и
удовлетворенность профессией пребывают в прямой зависимости от степени
соответствия индивидуальных качеств и профессиональных требований к
школьному психологу.
На высоком уровне отмечено развитие эмпатии, которая
сформировалась на протяжении обучения и на начальном этапе работы в
школе. Поэтому считаем целесообразным создание мероприятий, которые
безусловно помогут улучшить показатели формирования профессионально-
значимых качеств личности, уровня эмпатийных способностей,
эмоционального отклика, локус контроля и уровней самооценки.
63
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
3.1. Мероприятия, благотворно влияющие на развитие
профессиональных и личностных качеств школьного психолога и их
анализ
Школьный психолог, как было отмечено в предыдущих главах, должен
владеть значительным арсеналом умений, навыков, иметь глубокие знания в
сфере психологии и смежных наук о человеке (анатомии и физиологии,
педагогике, возрастной психологии и т.д.).
Знания и умения в сочетании с соответствующими качествами и
способностью к творчеству и самоанализу собственной деятельности могут
свидетельствовать о готовности к профессиональной деятельности.
Целенаправленное развитие профессионально-значимых личностных
качеств педагога-психолога требует четкого определения целей и задач
каждого из этапов
46
.
При этом ориентиром в разработке мероприятий по развитию
профессионально-значимых личностных качеств будущих педагогов-
психологов является принцип единства сознания и деятельности, поэтому
необходимыми являются как теоретические знания и умения, практическое
применений этих знаний, так и желание психолога, работающего в школе,
постоянно их совершенствовать, его мотивация к получению новой
информации и саморазвитию профессионально-значимых личностных
качеств. Сюда входят также интересы и потребности психолога как
специалиста, работающего в школе.
В результате исследования теоретической и методической литературы
по проблеме развития профессионально-личностных качеств психолога,
46
Морозов М.С. Процессуально-технологические аспекты развития профессионально-значимых личностых
качеств будущего педагога-психолога, С. 126
64
можем определить комплекс условий для эффективной организации
мероприятий с целью влияния на процесс развития школьного психолога.
1. Организация комфортной среды для обучения и приобретения
нового опыта в работе;
2. Ориентация педагога-психолога на толерантное общение и
выработки определенного «стиля поведения» к субъектам психолого-
педагогического взаимодействия в школе;
3. Применение эффективных форм и методов развития
профессионально-значимых качеств.
4. Направленность форм работы исключительно на формирование тех
качеств, которые недостаточно развиты у школьного психолога или требуют
коррекции на данном этапе работы с субъектами психолого-педагогического
взаимодействия.
По итогам теоретического исследования нами была доказана часть
гипотезы о том, что личность школьного психолога – уникальная структура,
интегрирующая в себе профессиональные и индивидуальные качества в их
тесном взаимодействии с самооценкой и самоанализом собственной
деятельности.
При этом значимыми интегрирующими качествами педагога-
психолога, на развитие которых должен быть направлен комплекс
мероприятий, выступает его личностный потенциал, в структуре которого,
выделяются мотивы, потребности к эффективной работе и достижению
целей, стиль поведения и характер, эмоционально-личностная сфера и
умение управлять эмоциями, коммуникативные способности, умение
воспринимать партнера по общению, понимать его внутренний мир, умение к
сопереживанию, а также самооценка и творческое отношение к работе.
Важная роль в процессе формирования профессионально важных
качеств школьного психолога принадлежит тренингам
47
.
47
Сидоренко, Е. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. Сидоренко –
СПб., 2002. – С. 26
65
Сегодня существует большое количество модификаций конкретных
форм тренингов, в соответствии с которой тренинг – это: а) своеобразная
форма влияния, в процессе которого при помощи определенных приемов
формируются изменения в поведении, «стираются» препятствующие
профессиональному развитию психолога, факторы, привычки; б) тренировка,
в результате которой осуществляется формирование и выработка умений и
навыков эффективного поведения; в) форма интерактивного обучения, целью
которого является передача знаний, а также развитие определенных умений и
навыков; г) метод создания условий для самораскрытия участников и
самостоятельного поиска средств решения собственных проблем
48
.
При формировании тематики тренингов для школьных психологов
является учет разнообразных факторов, включающих социальные требования
к профессии школьного психолога, новых педагогических условий в
современных школах, применения новых форм и методик
профессионального развития, мотивирующих психологов к самообразованию
и самореализации, создание новых концепций психолого-педагогической
деятельности исходя из практического опыта.
Формирование профессионально-важных качеств практического
психолога в школе – это внутренняя организация всей его жизни, стиль и
смысл жизни, которые он выбирает, это его деятельность, направленная на
усовершенствование самого себя, поэтому этот процесс нельзя сводить к
самотренировке и специальных упражнений.
Развитие профессиональных качеств должно быть поэтапным, заранее
спланированным и запрограммированным целевым компонентом в общей
цели их профессиональной подготовки. Это обусловлено тем значением,
которое имеют профессиональные качества в целом и в частности в каждом
из видов деятельности школьного психолога.
48
Сосновских Н.В. Влияние личностно-ориентированного взаимодействия на развитие личностных качеств
учителя // 2009. № 9. С.202
66
Рекешева Ф.М. подчеркивает взаимосвязь формирования и развития
комплекса индивидуальных качеств человека и его деятельностью.
Профессиональное развитие не может происходить в отрыве от общего
развития человека, поэтому включает все компоненты целостного развития
личности
49
.
За основу создания комплекса мероприятий формирования
профессионально-важных качеств школьного психолога были взяты
материалы книги Н.В. Самоукиной «Первые шаги школьного психолога.
Психологический тренинг», а также Г. Лактионовой «Тренинг
лидерства». Данные мероприятия позволяют обеспечить целенаправленное
развитие профессионально значимых личностных качеств психолога в
системе повышения его профессиональной компетенции.
Программа комплекса представлена в таблице 3.
Таблица 3
Программа формирования профессионально-личностных
качеств школьного психолога
Блок
№
Форма
Тематика
Этап 1.
Я – психолог
1
Психолого-
педагогическая
информация
Каким должен быть
школьный психолог?
Тестирование
Мой характер дома и на
работе
Методика
2
Психолого-
педагогическая
информация
Стили поведения в
педагогическом коллективе
Проведение
методик
Групповая дискуссия, кейс
«Мотивы и потребности
специалиста»
3
Психолого-
педагогическая
информация
№Какая психология нужна в
школе?»
Деловая игра
Найди ошибки в своей
работе
4
Вечер вопросов и
ответов
«Какой должна быть
подготовка школьного
психолога?»
Тестирование
«Приятно ли с Вами
общаться»;
«Какая у Вас репутация в
49
Рекешева Ф. М. Профессионально важные качества и умения психолога как фактор его профессиональной
готовности, С.15