27
1.4. Специфика профессиональных и личностных качеств современного
школьного психолога
Основными ㅤкритериями ㅤв ㅤсовременной ㅤпедагогике, которыми ㅤдолжен
ㅤруководствоваться ㅤлюбой ㅤшкольный ㅤпсихолог, выполняя ㅤсвою ㅤдеятельность,
являются ㅤпрофессиональные, личностные ㅤкачества ㅤи ㅤспособности.
Совокупность ㅤэтих ㅤаспектов ㅤи ㅤих ㅤдетальное ㅤизучение ㅤпозволяет ㅤсформировать
ㅤисчерпывающее ㅤпредставление ㅤо ㅤпрофессиональном ㅤнаправлении. Это
ㅤвпоследствии ㅤпозволяет ㅤспециалисту ㅤв ㅤполной ㅤмере ㅤвыполнять ㅤсвои
ㅤобязанности ㅤпосредством ㅤдетального ㅤпостроения ㅤучебных ㅤпланов ㅤи ㅤпрограмм,
соответственно ㅤпредъявляемых ㅤтребований.
Профессиональная ㅤкультура ㅤпсихологов - психологическая ㅤкультура.
Колмогорова ㅤЛ.С. определяет ㅤпсихологическую ㅤкультуру ㅤсоставную ㅤчасть
ㅤбазовой ㅤкультуры ㅤличности ㅤи ㅤкак ㅤсистемной ㅤхарактеристики ㅤчеловека,
позволяющую ㅤему ㅤэффективно ㅤсамоопределяться ㅤи ㅤсамореализовываться ㅤв
ㅤжизни, способствующую ㅤуспешной ㅤсоциальной ㅤадаптации, саморазвитию ㅤи
ㅤудовлетворенности ㅤжизнью». Результаты ㅤисследований ㅤбольшинства ㅤученных
ㅤподтверждают ㅤнеобходимость ㅤналичия ㅤспециальных ㅤспособностей ㅤк
ㅤпрофессиональной ㅤдеятельности ㅤпсихолога. Так, А.А.Деркач ㅤотмечает, что
ㅤспецифические ㅤдля ㅤпсихолога ㅤкачества ㅤвыражают ㅤсформированность ㅤвсех
ㅤкомпонентов ㅤпсихики ㅤпрофессионала - психических ㅤпроцессов, свойств,
состояний, образований, которые ㅤпозволяют ㅤему ㅤвыполнять ㅤизбранную
ㅤдеятельность. Их ㅤхарактер ㅤопределяется ㅤкак ㅤприродными ㅤособенностями
ㅤчеловека, так ㅤи ㅤспецификой ㅤего ㅤтруда.
11
Анализ ㅤхарактеристики ㅤпрофессиональных ㅤи ㅤличностных ㅤкачеств
ㅤшкольный ㅤпсихолог ㅤподводит ㅤк ㅤвыводу, о ㅤтом, что ㅤне ㅤкаждый ㅤгражданин ㅤможет
ㅤбыть ㅤобучен ㅤданной ㅤпрофессии. Для ㅤполномерного ㅤизучения ㅤпрофессии ㅤи ㅤее
ㅤглубокого ㅤосвоения, необходимо ㅤобладать ㅤпсихологической
ㅤпредрасположенностью ㅤк ㅤобучению. Помимо ㅤэтого, человек ㅤдолжен ㅤиметь
11
Долгова
весь
В.И. Инвариантность профессионально
чтоб
важных
стаж
качеств: монография
итог
/ В.И. Долгова,
В.К. Шаяхметова. – Челябинск: ООО «Из- дательство
хотя
РЕКПОЛ», 2016. – 215с.
28
ㅤопределенный ㅤнабор ㅤличностных ㅤкачеств ㅤи ㅤспособностей ㅤдля ㅤуспешного
ㅤвыполнения ㅤсвоих ㅤпрофессиональных ㅤобязанностей.
Более ㅤвека ㅤназад ㅤбыл ㅤсформирован ㅤперечень ㅤключевых
ㅤперсонализированных ㅤкачеств ㅤшкольного ㅤпсихолога, которые ㅤспособствуют
ㅤуспешному ㅤведению ㅤпрофессиональной ㅤдеятельности. Для ㅤформирования
ㅤмодели ㅤшкольного ㅤпсихолога, личность ㅤдолжна ㅤобладать ㅤтакими ㅤкачествами
ㅤкак:
1. Наблюдательность.
2. Целеустремленность.
3. Трудолюбие.
4. Настойчивость.
5. Скромность.
6. Ораторские ㅤспособности.
7. Артистичность.
Помимо ㅤличностных ㅤкачеств, коих ㅤвыделено ㅤболее ㅤпятидесяти,
школьный ㅤпсихолог ㅤдолжен ㅤобладать ㅤи ㅤопределенными ㅤпрофессиональными
ㅤкачествами.
12
В ㅤпонятие ㅤпрофессиональных ㅤкачеств ㅤшкольного ㅤпсихолога,
вкладываются ㅤтакие ㅤкомпоненты, как ㅤприобретенные ㅤза ㅤпериод
ㅤпрофессионального ㅤобучения ㅤспециальные ㅤзнания, навыки, умения, модели
ㅤповедения, способы ㅤмышления ㅤи ㅤметоды ㅤведения ㅤдеятельности.
Кроме ㅤописанных ㅤкомпонентов ㅤпрофессионализма, хорошо
ㅤподготовленный ㅤшкольный ㅤпсихолог ㅤдолжен ㅤобладать:
1. Эрудицией.
2. Преданностью ㅤк ㅤсвоему ㅤтруду.
3. Научной ㅤувлеченностью.
4. Глубокими ㅤпознаниями ㅤсвоей ㅤдеятельности.
5. Методиками ㅤведения ㅤдеятельности.
12
Зеер Э.Ф. Психология
итог
профессий
указ
/ Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во
хотя
Урал. гос. проф.-пед. ун-та,
2014. – 244 с.
29
6. Психологической ㅤподготовкой.
7. Широким ㅤкультурным ㅤкругозором.
8. Педагогическим ㅤтактом, техникой, мастерством ㅤи ㅤмногими ㅤдругими
ㅤумениями.
Таким ㅤобразом, профессиональную ㅤпсихолого - педагогическую
ㅤдеятельность ㅤможет ㅤосуществлять ㅤличность, имеющая ㅤобширный ㅤкомплекс
ㅤвышеуказанных ㅤхарактеристик ㅤи ㅤпрошедшая ㅤподготовку ㅤв ㅤспециализированном
ㅤучебном ㅤзаведении.
Полученные ㅤпрофессиональные ㅤкачества, являются ㅤсвоего ㅤрода
ㅤфундаментом, на ㅤкотором ㅤбазируется ㅤвысокое ㅤпрофессиональное ㅤмастерство
ㅤшкольного ㅤпсихолога. Все ㅤих ㅤможно ㅤразделить ㅤна ㅤнесколько ㅤсовокупных ㅤгрупп,
которые ㅤхарактеризуют ㅤнаправленность ㅤличности ㅤшкольного ㅤпсихолога ㅤи
ㅤраскрывают ㅤпсихолого - педагогические ㅤспособности.
Если ㅤговорить ㅤо ㅤпсихолого - педагогической ㅤдеятельности можно
ㅤотметить, что ㅤона ㅤвключает ㅤнаучную ㅤи ㅤпрактическую ㅤсторону ㅤработы. Даже
ㅤпосле ㅤпроизошедших ㅤизменений ㅤв ㅤструктуре ㅤсовременного ㅤобразования,
школьный ㅤ психолог ㅤсегодня ㅤобязан ㅤграмотно ㅤкомбинировать ㅤвсе
ㅤсуществующие ㅤметодики ㅤи ㅤбыть ㅤкомпетентным ㅤв ㅤведении ㅤсвоей
ㅤпрофессиональной ㅤдеятельности.
Для ㅤсоздания ㅤподобных ㅤусловий, в ㅤсфере ㅤобразования ㅤпроизошел ㅤряд
ㅤпреобразований, которые ㅤпозволяют ㅤв ㅤполной ㅤмере ㅤреализовать
ㅤкомпетентностный ㅤподход. Он ㅤпозволяет ㅤграмотно ㅤпостроить ㅤобучающий
ㅤпроцесс, беседу, консультацию ㅤв ㅤсоответствии ㅤс ㅤтребованиями ㅤи ㅤнормами
ㅤустановленными ㅤгосударством ㅤи ㅤраскрыть ㅤспособности ㅤобучающихся.
Под ㅤопределение ㅤ«компетентность» подразумевается ㅤспособность
ㅤшкольного ㅤпсихолога ㅤ действовать ㅤв ㅤпрофессиональных ㅤрамках ㅤдаже ㅤв ㅤслучае
ㅤнеопределенной ㅤситуации.
13
13
Сибилева
весь
Л.В. Формирование
опыт
профессиональных
стаж
компетенций
указ
в процессе изучения
итог
практической
темп
психологии: учеб.метод. пособие
опыт
/ Л.В. Сибилева. Челябинск: Изд-во
хотя
Челяб. гос. пед. ун-та,
2015. – 176с.
30
Профессиональная ㅤкомпетентность ㅤпредставляет ㅤсобой ㅤцелостность
ㅤличностных ㅤи ㅤпрофессиональных ㅤкачеств ㅤшкольного ㅤпсихолога ㅤпозволяющих
ㅤобозначить ㅤспособность ㅤэффективного ㅤрешения ㅤзадач ㅤвозникающих ㅤв ㅤпроцессе
ㅤведения ㅤдеятельности. В ㅤкомпетентностную ㅤмодель ㅤсовременного ㅤшкольного
ㅤпсихолога ㅤможно ㅤвключить:
1. Профессиональные ㅤкачества.
2. Цели, ценности, принципы.
3. Ключевые ㅤкомпетенции.
4. Психолого - педагогические ㅤтехнологии, методики, способы.
5. Профессиональные ㅤпозиции.
Для ㅤудобства ㅤпонимания ㅤпредставлена ㅤсхематичная ㅤкомпетентностная
ㅤмодель.
Рис.1.1. Компетентностная модель современного школьного
психолога
В ㅤкачестве ㅤценностей ㅤвыступают ㅤсуждения, идеи, являющиеся ㅤдля
ㅤшкольного ㅤпсихолога ㅤопределяющим ㅤэлементом ㅤграниц ㅤего ㅤдеятельности ㅤна
ㅤуровне ㅤподсознательного ㅤпонимания ㅤи ㅤпринятия. Так, компетенции ㅤбудущего
ㅤшкольного ㅤпсихолога ㅤбезоговорочно ㅤвключают ㅤв ㅤсебя ㅤне ㅤтолько
ㅤпрофессиональные ㅤумения, полученные ㅤв ㅤпроцессе ㅤобучения, но ㅤи ㅤличностные
ㅤхарактеристики, позволяющие ㅤполномерно ㅤвыполнять ㅤпрофессиональные
ㅤобязанности. Существует ㅤфедеральный ㅤгосударственный ㅤобразовательный
ㅤстандарт, который ㅤопределяет ㅤключевые ㅤкомпетенции ㅤбудущего ㅤшкольного
ㅤпсихолога.
31
Рис. 2.2. Ключевые компетенции будущего школьного
психолога
Как ㅤможно ㅤзаметить, комплекс ㅤключевых ㅤкомпетенций ㅤпредставлен
ㅤобразовательным, коммуникативным, социальным ㅤи ㅤличностным ㅤэлементом,
которые ㅤв ㅤсовокупности ㅤсоздают ㅤмодель ㅤвысокопрофессионального ㅤшкольного
ㅤпсихолога ㅤсовременности.
14
Выводы по главе 1
Подводя ㅤитоги, можно ㅤотметить, что ㅤхарактерными ㅤкачествами
ㅤсовременного ㅤшкольного ㅤпсихолога ㅤявляются ㅤцеленаправленность, активность,
способность ㅤк ㅤсаморегуляции, обладание ㅤсформированным ㅤпсихолого -
педагогическим ㅤсознанием, определенными ㅤпсихологическими ㅤсвойствами
ㅤпозволяющими ㅤосуществлять ㅤдеятельность ㅤс ㅤвысокой ㅤэффективностью ㅤи ㅤв
ㅤрамках ㅤустановленных ㅤнорм. Также, важным ㅤэлементом ㅤявляется
ㅤпрофессиональная ㅤкомпетентность, определяющая ㅤкачество ㅤработы ㅤшкольного
ㅤпсихолога.
14
Овчарова
весь
Р.В. Практическая
сеть
психология
итог
в образовании
семь
/ Р.В. Овчарова. – М.: Академия, 2015. –
113с.
32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ
(на примере МАОУ «Гимназия № 14 г. Улан Удэ»)
2.1.Описание объекта и методик исследования
В ㅤисследовании ㅤиспользовался ㅤкомплексный ㅤподход, ориентированный
ㅤна ㅤпрофессиональное ㅤи ㅤличностное ㅤразвитие ㅤшкольных ㅤпсихологов, когда
ㅤобразовательный ㅤпроцесс ㅤучитывает ㅤпотребности ㅤшкольного ㅤпсихолога,
опирается ㅤна ㅤрезультаты ㅤмногофункциональной ㅤдиагностики ㅤкомплекса ㅤего
ㅤпрофессиональных ㅤзапросов, личностных ㅤсвойств, выстраивается ㅤс ㅤопорой ㅤна
ㅤпедагогическую ㅤи ㅤфилософскую ㅤрефлексию ㅤпри ㅤосвоении ㅤпедагогического
ㅤопыта. Специфика ㅤпедагогического ㅤтруда ㅤпредъявляет ㅤк ㅤшкольному ㅤпсихологу
ㅤряд ㅤтребований, которые ㅤв ㅤпедагогической ㅤи ㅤпсихологической ㅤнауке
ㅤрассматриваются ㅤкак ㅤпрофессионально ㅤзначимые ㅤличностные ㅤкачества,
определяющие ㅤего ㅤиндивидуальный ㅤстиль, интеллектуальную ㅤи ㅤэмоционально-
волевую ㅤстороны ㅤличности.
Среди ㅤличностных ㅤкачеств ㅤшкольных ㅤпсихологов ㅤособое ㅤместо ㅤзанимает
ㅤпедагогический ㅤдолг, самоотверженность ㅤи ㅤответственность. Не ㅤменее
ㅤважными ㅤи ㅤнеобходимыми ㅤв ㅤпедагогической ㅤдеятельности ㅤявляются ㅤтакие
ㅤличностные ㅤкачества ㅤкак ㅤрефлексивность, эмпатичность, коммуникативность,
способность ㅤк ㅤсотрудничеству, эмоциональная ㅤпривлекательность. Эти
ㅤкачества, реализуясь ㅤв ㅤдеятельности ㅤшкольного ㅤпсихолога, обеспечивают ㅤего
ㅤпрофессиональную ㅤуспешность. Развитие ㅤпрофессиональной ㅤкомпетентности
ㅤпредполагает ㅤизменение ㅤи ㅤпрогресс ㅤтворческой ㅤиндивидуальности,
восприимчивость ㅤпедагогических ㅤинноваций, умение ㅤадаптироваться ㅤк
ㅤменяющейся ㅤпедагогической ㅤсреде.
Основными ㅤсоставляющими ㅤпрофессиональной ㅤкомпетентности
ㅤявляются: информационные, аналитические, прогностические, проективные,
технологические, коммуникативные, организационные, рефлексивные ㅤумения,
33
необходимые ㅤдля ㅤпродуктивной ㅤпрофессиональной ㅤдеятельности. Важным
ㅤаспектом ㅤпри ㅤорганизации ㅤсвоей ㅤдеятельности ㅤ является ㅤтакже ㅤготовность
ㅤшкольного ㅤпсихолога ㅤк ㅤинновационной ㅤпсихолого - педагогической
ㅤдеятельности. Это ㅤсложное ㅤинтегративное ㅤобразование, охватывающее
ㅤразнообразные ㅤкачества, свойства, знания ㅤи ㅤумения ㅤличности, благодаря
ㅤкоторым ㅤформируется ㅤинновационная ㅤпозиция ㅤшкольного ㅤпсихолога, его
ㅤмотивационно-ценностное ㅤотношение ㅤк ㅤновшествам ㅤи ㅤих ㅤосвоению,
обеспечиваются ㅤусловия ㅤдля ㅤраскрытия ㅤтворческого ㅤпотенциала ㅤшкольного
ㅤпсихолога. Поэтому ㅤметоды ㅤвыявления ㅤличностных ㅤи ㅤпрофессиональных
ㅤкачеств ㅤшкольных ㅤпсихологов ㅤв ㅤсвоей ㅤдеятельности ㅤдолжны ㅤвключать
ㅤисследование ㅤего ㅤличностных ㅤкачеств, профессиональных ㅤвозможностей,
готовности ㅤк ㅤинновационной ㅤдеятельности, а ㅤтакже ㅤизучение ㅤактуальных
ㅤпотребностей ㅤспециалиста ㅤна ㅤданный ㅤмомент.
Методика ㅤвыявления ㅤличностных ㅤи ㅤпрофессиональных ㅤкачеств
ㅤшкольных ㅤпсихологов ㅤ предполагает ㅤизучение ㅤобщих ㅤсведений ㅤо ㅤшкольных
ㅤпсихологах ㅤ(возраст, пол, образование, педагогический ㅤстаж,
квалификационная ㅤкатегория), их ㅤличностных ㅤи ㅤпрофессиональных
ㅤхарактеристик ㅤи ㅤпотребностей.
База ㅤисследования: В ㅤкачестве ㅤиспытуемых ㅤвыступили ㅤ26 педагогов-
психологов ㅤшкол ㅤг.Улан-Удэ, акцент ㅤбыл ㅤсделан ㅤна ㅤМАОУ ㅤ«Гимназия ㅤ№ 14 г.
Улан ㅤУдэ». Испытуемые ㅤполучали ㅤинструкции ㅤи ㅤбланки ㅤответов. После
ㅤпроведения ㅤтестирования, данные ㅤтестов, были ㅤобработаны ㅤи ㅤсведены ㅤв
ㅤтаблицы ㅤпоказателей. На ㅤоснове ㅤполученных ㅤданных ㅤмы ㅤпопытались ㅤсделать
ㅤвывод ㅤо ㅤпрофессиональных ㅤи ㅤличностных ㅤкачествах ㅤшкольных ㅤпсихологов.
Муниципальное ㅤавтономное ㅤобщеобразовательное ㅤучреждение
ㅤ«Гимназия ㅤ№ 14» г. Улан-Удэ, находится ㅤпо ㅤадресу: г. Улан-Удэ, ул.
Чертенкова, 3. Продолжительность ㅤучебной ㅤнедели: пятидневная ㅤи
ㅤшестидневная ㅤучебные ㅤнедели. Обучение ㅤведется ㅤв ㅤтри ㅤсмены. Обучение
ㅤпроходят ㅤдети ㅤс ㅤ1-го ㅤпо ㅤ11 классы.
34
В ㅤшколе ㅤесть ㅤпсихологический ㅤкабинет, в ㅤкотором ㅤосуществляют ㅤсвою
ㅤдеятельность ㅤдва ㅤпсихолога. Кабинет ㅤпсихолога ㅤрасположен ㅤ на ㅤпервом ㅤэтаже,
психологи ㅤпринимают ㅤне ㅤтолько ㅤдетей, посещающих ㅤучреждение, но ㅤи ㅤих
ㅤродителей. Максимально ㅤизолирован, как ㅤтерриториально, так ㅤи ㅤот ㅤзвуков.
Помещение ㅤвизуально ㅤразделено ㅤна ㅤ3 зоны: диагностическая, коррекционная,
релаксирующая. Специально ㅤоборудованный ㅤкабинет ㅤпрактического ㅤпсихолога
ㅤфункционирует ㅤна ㅤбазе ㅤобычного ㅤкабинета ㅤучебно-воспитательного,
образовательного ㅤучреждения. Его ㅤзадачей ㅤявляется ㅤоказание ㅤсвоевременной
ㅤквалифицированной ㅤконсультативно-методической, психологической ㅤи
ㅤпсихокоррекционной ㅤпомощи ㅤразличным ㅤкатегориям ㅤнаселения, в ㅤтом ㅤчисле
ㅤучащимся ㅤразного ㅤуровня ㅤразвития ㅤи ㅤвозраста, их ㅤродителям, а ㅤтакже ㅤрешение
ㅤпроблем ㅤсоциально-психологической ㅤреабилитации ㅤи ㅤадаптации.
Для ㅤкабинета ㅤпрактического ㅤпсихолога ㅤотведен ㅤотдельный ㅤкласс,
площадью ㅤ25 м, одновременно ㅤв ㅤнем ㅤмогут ㅤнаходиться ㅤ10-12 человек, работа ㅤс
ㅤкоторыми ㅤпроходит ㅤ в ㅤкомфортных ㅤусловиях. Для ㅤизоляции ㅤот ㅤшумов ㅤкоридора
ㅤкласс ㅤ оборудован ㅤдвойной ㅤдверью. Во ㅤвремя ㅤзанятий ㅤна ㅤвходной ㅤдвери
ㅤвывешивается ㅤпредупреждение ㅤо ㅤсоблюдении ㅤтишины. В ㅤкабинете ㅤстоят ㅤпапки
ㅤс ㅤнеобходимой ㅤдокументацией.
Исследование ㅤосуществлялось ㅤв ㅤнесколько ㅤэтапов:
На ㅤпервом ㅤэтапе ㅤисследования ㅤбыли ㅤвыявлены ㅤпрофессионально
ㅤзначимые ㅤкачества, так ㅤже ㅤсамооценка ㅤтворческого ㅤпотенциала ㅤличности
ㅤшкольных ㅤпсихологов ㅤ.
На ㅤвтором ㅤэтапе ㅤисследования ㅤбыли ㅤвыявлены ㅤпотребности ㅤшкольного
ㅤпсихолога ㅤв ㅤдостижениях ㅤи ㅤспособности ㅤпедагога ㅤк ㅤсаморазвитию.
На ㅤтретьем ㅤэтапе ㅤпроведен ㅤанализ ㅤисследования ㅤи ㅤсделаны ㅤвыводы.
Для ㅤисследования ㅤнами ㅤбыли ㅤвыбраны ㅤследующие ㅤметоды:
анкетирование, наблюдение, ряд ㅤтестовых ㅤметодик ㅤдля ㅤпедагогов - психологов:
1. Методика ㅤВ. И. Зверевой ㅤ«Диагностика ㅤличностных ㅤкачеств
ㅤпедагога» (Приложение ㅤ1).
35
Исследование ㅤвыполнялось ㅤпо ㅤвидам ㅤэтих ㅤкачеств: мотивация ㅤи
ㅤпотребности, чувства ㅤ(эмоции), интересы, ощущения, восприятия, память,
мышление, речь, воля, способности, характер. Школьные ㅤпсихологи ㅤ
самостоятельно ㅤопределяли ㅤстепень ㅤпроявления ㅤобозначенных ㅤкачеств ㅤпо
ㅤкаждому ㅤвиду ㅤи ㅤфиксировали ㅤих ㅤпроявление ㅤбаллами: редко ㅤи ㅤнедостаточно
ㅤпроявляется ㅤ(1 балл), часто ㅤи ㅤдостаточно ㅤпроявляется ㅤ(2 балла), проявляется
ㅤвсегда ㅤи ㅤярко ㅤвыражен ㅤ(3 балла).
2. Тест ㅤТ. Элерса ㅤ«Сила ㅤмотивации ㅤк ㅤдостижению ㅤуспеха»
(Приложение ㅤ2).
Опросник ㅤпредназначен ㅤдля ㅤдиагностики ㅤмотивационной
ㅤнаправленности ㅤличности ㅤна ㅤдостижение ㅤуспеха.
Стимульный ㅤматериал ㅤпредставляет ㅤсобой ㅤ41 утверждение, на ㅤкоторые
ㅤиспытуемому ㅤнеобходимо ㅤдать ㅤодин ㅤиз ㅤ2 вариантов ㅤответов ㅤ«да» или ㅤ«нет».
Степень ㅤвыраженности ㅤмотивации ㅤк ㅤуспеху ㅤоценивается ㅤколичеством
ㅤбаллов, совпадающих ㅤс ㅤключом.
3. Методика ㅤН. П. Фетискина ㅤ«Самооценка ㅤтворческого ㅤпотенциала
ㅤличности» (Приложение ㅤ3).
Самооценка ㅤтворческого ㅤпотенциала ㅤшкольных ㅤпсихологов ㅤвключала
ㅤвыбор ㅤответов ㅤна ㅤпредложенные ㅤвопросы, которые ㅤпозволяют ㅤфиксировать
ㅤграницы ㅤлюбознательности, демонстрацию ㅤпостоянства, уверенности ㅤи
ㅤамбициозности, способности ㅤабстрагироваться ㅤи ㅤсосредоточиться, стремление
ㅤбыть ㅤнезависимым.
4. Методика ㅤЮ. М. Орлова ㅤ«Потребности ㅤв ㅤдостижении ㅤуспеха»
(Приложение ㅤ4).
Методика ㅤПотребность ㅤв ㅤдостижении ㅤцели ㅤиспользуется ㅤдля ㅤизмерения
ㅤпотребности ㅤв ㅤдостижении ㅤцели, успеха ㅤи ㅤв ㅤцелом ㅤдостижений. Чем ㅤвыше ㅤу
ㅤчеловека ㅤсамооценка, тем ㅤболее ㅤон ㅤактивен ㅤи ㅤнацелен ㅤна ㅤдостижения.
Потребность ㅤв ㅤдостижении ㅤпревращается ㅤв ㅤтаком ㅤслучае ㅤв ㅤличностное
ㅤсвойство, установку. Шкала ㅤоценки ㅤпотребности ㅤв ㅤдостижении ㅤуспеха ㅤдоказала
ㅤсвою ㅤэффективность ㅤпри ㅤподборе ㅤкадров, оценке ㅤмотивации ㅤтруда, работе ㅤс
36
ㅤрезервами ㅤкадров, сопровождении ㅤрезерва ㅤкадров ㅤна ㅤвыдвижение, диагностике
ㅤкачеств, необходимых ㅤруководителю, в ㅤпсихологии ㅤспорта ㅤи ㅤдругих ㅤобластях.
Мотивация ㅤдостижения ㅤ(успеха, цели) выражается ㅤв ㅤстремлении ㅤк ㅤулучшению
ㅤрезультатов, настойчивости ㅤв ㅤдостижении ㅤсвоих ㅤцелей, и ㅤоказывает ㅤвлияние ㅤна
ㅤвсю ㅤчеловеческую ㅤжизнь. Данный ㅤтест - опросник ㅤбыл ㅤразработан ㅤОрловым
ㅤЮ.М. в ㅤ1978 году. Методика ㅤвключает ㅤв ㅤсебя ㅤ23 вопроса. Среднее ㅤвремя
ㅤтестирования - 10-15 минут.
5. Методика ㅤТ. М. Шамовой ㅤ«Исследование ㅤбарьеров ㅤпедагогической
ㅤдеятельности» (Приложение5 ).
Включает ㅤоценку ㅤ15 утверждений ㅤпо ㅤзаданной ㅤшкале ㅤв ㅤзависимости ㅤот
ㅤсобственных ㅤпредпочтений.
6. Методика ㅤоценки ㅤуровня ㅤобщительности ㅤ(тест ㅤВ. Ф. Ряховского)
(Приложение ㅤ6 ).
Цель ㅤкоторого ㅤопределить ㅤспособности ㅤчеловека ㅤустанавливать,
поддерживать ㅤи ㅤсохранять ㅤхорошие ㅤличные ㅤи ㅤделовые ㅤвзаимоотношения ㅤс
ㅤокружающими ㅤлюдьми. Тест ㅤоценки ㅤуровня ㅤобщительности,
коммуникативности ㅤсодержит ㅤвозможность ㅤопределить ㅤуровень
ㅤкоммуникабельности ㅤчеловека, его ㅤспособности ㅤустанавливать, поддерживать ㅤи
ㅤсохранять ㅤхорошие ㅤличные ㅤи ㅤделовые ㅤвзаимоотношения ㅤс ㅤокружающими
ㅤлюдьми. Испытуемому ㅤпредлагаются ㅤвопросы, отвечать ㅤна ㅤкоторые ㅤследует,
используя ㅤтри ㅤварианта ㅤответов -– "да", "иногда" и ㅤ"нет"
2.2. Интерпретация результатов исследования профессиональных и
личностных качеств школьного психолога
Группа ㅤвключала ㅤ26 школьных ㅤпсихологов, из ㅤкоторых ㅤ32 % психологов
ㅤ были ㅤв ㅤвозрасте ㅤдо ㅤ30 лет, 25% –до ㅤ40 лет, 19% –до ㅤ50 лет, 24% – старше ㅤ50
лет. Мужчины ㅤсоставляли ㅤ19% от ㅤобщего ㅤколичества ㅤопрошенных, остальные -
женщины. Все ㅤпедагоги, принимавшие ㅤучастие ㅤв ㅤисследовании, имеют ㅤвысшее
ㅤобразование, из ㅤних ㅤпсихологическое ㅤ - 84% педагогов, педагогическое ㅤ - 16%
учителей. Психолого - педагогический ㅤстаж ㅤдо ㅤ5 лет ㅤ2 – 27% педагогов, до ㅤ20