47
механизмов гармонизации психического развития и адекватной социализации
учащихся, предупреждения отклонений в их поведении и развитии, сохранения
и укрепления их психологического и физического здоровья. Для достижения
этой цели педагогами-психологами учреждений образования, в соответствии с
задачами психологической службы необходимо выполнять:
1. психологический анализ социальной ситуации развития в каждом
конкретном образовательном учреждении, выявление 8 основных проблем и
определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
2. содействие личностному и интеллектуальному развитию
обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;
3. формирование у обучающихся, воспитанников способности к
самоопределению и саморазвитию; содействие педагогическому коллективу в
гармонизации социально-психологического климата в образовательных
учреждениях;
4. психологическое обеспечение образовательных программ с целью
адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и
личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;
5. профилактика и преодоление отклонений в социальном и
психологическом здоровье, а также в развитии обучающихся, воспитанников;
6. участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе
профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений,
образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий,
проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных
образовательных учреждений;
7. участие совместно с органами управления образованием и
педагогическими коллективами образовательных учреждений в подготовке и
создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе
непрерывного образования;
48
8. содействие распространению и внедрению в практику
образовательных учреждений достижений в области отечественной и
зарубежной психологии;
9. содействие в обеспечении деятельности педагогических работников
образовательных учреждений научно-методическими материалами и
разработками в области психологии.
Поставленные задачи, в свою очередь, необходимо осуществлять в
различных направлениях деятельности педагога-психолога, также
обозначенные направления деятельности психологической службы
образовательного учреждения.
1. Психологическое просвещение. В этом направлении предполагается
проведение психолого-педагогической работы в аспекте формирования и
расширения у субъектов образовательного процесса знаний и представлений о
природе психических процессов и явлений, психологических закономерностях
поведения, особенностях развития психики в различных возрастах, что будет
способствовать личностному саморазвитию, оптимизации учебного процесса и
межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды, выявлению
возможных нарушений интеллектуального и личностного развития детей.
Педагог-психолог проводит обучающие мероприятия с участниками
образовательного процесса (учащимися, педагогами, родителями,
администрацией) в форме индивидуальных и групповых консультаций, лекций,
семинаров, обучающих тренингов, дискуссий, размещения актуальной
информации на стендах образовательного учреждения и т.д.
2. Психологическая профилактика. Это направление предполагает
проведение различных мероприятий в аспекте предупреждения дезадаптаций
учащихся и воспитанников, разработку психолого-педагогических
рекомендаций педагогам, воспитателям, родителям по вопросам
сопровождения детей в процессе обучения и воспитания. Профилактические
мероприятия могут проводиться педагогом-психологом в различных формах –
консультации, тренинги, собрания и т.д.
49
3. Психологическая диагностика. Осуществляется на протяжении всего
периода обучения школьников с целью определения текущего состояния
психических процессов и личностных структур, а также выявления
особенностей психического развития (как одаренности, так и нарушений в
развитии, обучении, социальной адаптации детей), способностей и
склонностей в рамках профориентационной работы. Педагог-психолог
проводит индивидуальные и групповые диагностические мероприятия,
исследования, осуществляет сбор, обработку и интерпретацию
психодиагностических данных, формирует стратегию коррекционно-
развивающей, профилактической, просветительской работы с опорой на
выявленные особенности развития учащихся.
4. Психологическая коррекция. Психолого-педагогическая работа
проводится с целью достижения наилучшего результата в отношении
интеллектуального, личностного, эмоциональноволевого, поведенческого
развития учащихся, при условии сохранения их индивидуальности. Кроме того,
эта деятельность может потребовать от педагога-психолога организации или
участия в совместной работе нескольких специалистов (педагогов,
дефектологов, социальных педагогов, врачей, логопедов и др.).
5. Психологическое консультирование. Универсальное направление
работы педагога-психолога, которое состоит в оказании психологической
помощи всем участникам образовательного процесса в вопросах трудностей
обучения, межличностного взаимодействия, личностного развития, отклонений
в поведении, нарушений в процессе адаптации, широкого спектра личностных
и жизненных проблем, детско-родительских отношений, профориентации и др.
с учетом их возраста.
Следует отметить, что профессиональная деятельность педагога-
психолога не исчерпывается перечисленными направлениями и дополняется
ведением отчетной и сопроводительной документации, участием в
мероприятиях учебного учреждения, участием в работе психолого-медико-
педагогической комиссии (по запросу), методическим обеспечением психолого-
50
педагогической работы, научно-исследовательской деятельностью и др. Нельзя
не сказать, что на всех уровнях управления деятельностью психологической
службы образовательных учреждений постоянно ведется работа по ее
совершенствованию, поиск путей оптимизации деятельности психологов
сферы образования.
Каждая трудовая функция психолога включает перечень трудовых
действий, необходимых умений и необходимых знаний. При осуществлении
профессиональной деятельности педагог психолог должен опираться на
положения этического кодекса психолога. Существуют различные варианты
набора этических норм психологической работы в образовании. Так, Ю.Е.
Алешина предложила следующие принципы этики профессиональной
деятельности: доброжелательное, безупречное отношение к клиенту, запрет
давать советы, анонимность, разграничение профессиональных и личностных
отношений, включенность клиента в процесс консультирования. В различных
муниципальных округах в положения о психологической службе включены
несколько отличающиеся в формулировках, но объединенные общими
смысловыми контекстами наборы правил.
Далее нами представлены рекомендации этических норм,
регулирующих профессиональную деятельность психолога сферы образования.
Общие правила:
1. проявлять искреннюю заинтересованность, доброжелательность по
отношению к участнику учебно-воспитательного процесса; уметь располагать к
общению, вызывать интерес и желание сотрудничать;
2. строить свою работу на взаимном доверии и уважении личности
участника учебно-воспитательного процесса, независимо от его возраста,
социального статуса и др.;
3. проявлять уверенность в способности взрослого или ребенка
справиться с возникшей в его опыте проблемой, поддерживать уверенность в
его собственные силы;
51
4. относиться к любой проблеме взрослого или ребенка как к объективно
существующей;
5. уметь ориентироваться в сложившейся ситуации, быть
беспристрастным в анализе событий;
6. быть корректным в процессе получения информации, осторожно ее
использовать, соблюдать принцип конфиденциальности;
7. быть ответственным за выполнение взятых на себя обязательств;
8. формировать адекватное представление о работе практического
психолога, областях его деятельности и компетентности. Правила
взаимодействия педагога-психолога с ребенком;
9. видеть индивидуальность ребенка, принимать его таким, какой он
есть;
10. налаживать общение с ребенком на уровне, адекватном его
возрастным и личностным особенностям;
11. давать рекомендации ребенку в корректной и доступной для него
форме, причем рекомендации должны быть выполнимы;
12. проводить индивидуальную психологическую работу с ребенком до
14 лет с согласия родителей, кроме случаев обращения самого ребенка или при
угрозе его здоровью (физическому и/или психическому);
13. производить ознакомление третьих лиц с информацией, полученной
в рамках профессионального общения с ребенком (результатами диагностики и
т.д.), с согласия самого ребенка, начиная с 10-летнего возраста. При этом
доводятся до сведения не результаты диагностики отдельного ребенка, а
выводы и рекомендации;
14. учить ребенка принимать свои индивидуальные особенности,
использовать их для достижения собственных целей.
Правила взаимодействия педагога-психолога с родителями:
1. помогать родителям в защите прав ребенка и его личностного
достоинства, при необходимости информировать их о существующих правах
ребенка и путях их соблюдения;
52
2. создавать у родителей мотивацию сотрудничества с психологом;
3. способствовать повышению родительской компетентности и
активизации родительского потенциала для решения проблем ребенка;
4. запрашивать информацию о внутреннем мире родителей и их
взаимоотношениях только в той мере, в какой это необходимо для
осуществления психологического сопровождения развития ребенка;
5. в случае необходимости передачи информации, полученной в рамках
профессионального общения с родителями (результатами диагностики и т.д.),
третьему лицу, делать это с согласия родителей, за исключением случаев, когда
нераспространение этих сведений может нанести вред здоровью (физическому
и/или психическому) их или ребенка.
Правила взаимодействия педагога-психолога с педагогами:
1. помогать педагогам в защите прав ребенка и его личного
достоинства;
2. соблюдать позицию равенства и сотрудничества в общении с
педагогами;
3. следить за новыми научно-практическими разработками в области
педагогики с целью достижения наибольшего взаимопонимания при работе с
педагогами;
4. в случае необходимости передачи информации, полученной в
рамках профессионального общения с педагогом (результатами диагностики и
т.д.), третьему лицу (в том числе и администрации), делать это с согласия
педагога. Администрации и педагогам информация предоставляется либо в
обобщенном виде, либо в виде рекомендаций и предложений;
5. содействовать профессиональной эффективности и личностной
успешности педагога.
Обобщая сказанное, следует отметить, что выполнение такого
разнообразия профессиональных задач, успешная реализация трудовых
функций, а также специфика профессии предъявляет высокие требования к
личности педагога-психолога, поскольку основным инструментом
53
осуществления указанной профессиональной деятельности является сам
специалист, его личность, его способности, содержание его сознания.
Выводы по главе 2
Результаты ㅤисследования ㅤличностных ㅤкачеств ㅤпоказали, что ㅤбольшая
ㅤчасть ㅤшкольных ㅤпсихологов ㅤ(58%) обладает ㅤопределенной ㅤуверенностью,
готовы ㅤк ㅤактивной ㅤреализации ㅤсвоих ㅤпотребностей ㅤв ㅤсаморазвитии,
рассматривают ㅤинновационную ㅤдеятельность ㅤкак ㅤсредство ㅤдля
ㅤсовершенствования ㅤсвоего ㅤпрофессионализма. Результаты ㅤизучения
ㅤпрофессиональных ㅤкачеств ㅤпоказали, что ㅤшкольные ㅤпсихологи ㅤиспытывают
ㅤтрудности: - в ㅤпсихолого - педагогическом ㅤпрогнозировании ㅤпри
ㅤмоделировании ㅤучебного ㅤпроцесса, ориентированного ㅤна ㅤрезультаты,
обозначенные ㅤв ㅤновом ㅤстандарте, в ㅤопределении ㅤпрактической ㅤнаправленности
ㅤсодержания ㅤучебной ㅤтемы ㅤпри ㅤее ㅤосвоении ㅤучащимися, в ㅤформулировании
ㅤкорректных ㅤцелей ㅤи ㅤзадач, ориентированных ㅤна ㅤличностные ㅤи ㅤпсихологические
ㅤобразовательные ㅤрезультаты ㅤшкольников ㅤ(89%). - при ㅤработе ㅤс ㅤинформацией, с
ㅤучетом ㅤметодов ㅤи ㅤтребований ㅤлогико-информационной ㅤкорректности ㅤк ㅤее
ㅤиспользованию ㅤ(96%); - в ㅤсистематическом ㅤприменении ㅤв ㅤучебном ㅤпроцессе
ㅤобразовательных ㅤтехнологий, из-за ㅤотсутствия ㅤспециальной ㅤподготовки ㅤи
ㅤметодической ㅤподдержки ㅤих ㅤиспользования ㅤ(82%).
Результаты ㅤисследования ㅤтакже ㅤпоказывали, что ㅤ80% школьных
ㅤпсихологов ㅤимеют ㅤустойчивый ㅤинтерес ㅤк ㅤинновационной ㅤдеятельности,
повышенную ㅤтворческую ㅤактивность, желают ㅤосваивать ㅤновую
ㅤпрофессиональную ㅤдеятельность. Проведение ㅤсвоевременной ㅤдиагностики
ㅤпозволяет ㅤопределять ㅤусловия, обеспечивающие ㅤличностно - профессиональное
ㅤразвитие ㅤшкольного ㅤпсихолога.
Анализ ㅤличностных ㅤи ㅤпрофессиональных ㅤкачеств ㅤшкольного ㅤпсихолога
ㅤи ㅤобобщение ㅤданных ㅤдиагностики ㅤпозволяет ㅤсделать ㅤобщий ㅤвывод, о ㅤтом, что
ㅤдля ㅤпродуктивной ㅤдеятельности ㅤв ㅤдеятельность ㅤшкольного ㅤпсихолога ㅤследует
ㅤвключать ㅤдополнительную ㅤпрофессиональную ㅤпрограмму ㅤповышения
54
ㅤквалификации: - тренинги, формирующие ㅤадекватную ㅤсамооценку,
внутреннюю ㅤуверенность ㅤшкольных ㅤпсихологов ㅤв ㅤсебе ㅤк ㅤуспеху ㅤдля ㅤповышения
ㅤтворческого ㅤпотенциала; - занятия, стимулирующие ㅤспециалиста ㅤк
ㅤсаморазвитию; - деятельность ㅤпо ㅤосвоению ㅤинновационных ㅤтехнологий,
включая ㅤметодическую ㅤподдержку ㅤих ㅤприменения; - практическую ㅤработу ㅤпо
ㅤразработке ㅤи ㅤоформлению ㅤметодического ㅤинструментария; - эффективные
ㅤпрактики ㅤпо ㅤпроектированию/моделированию ㅤсобственной ㅤпрофессиональной
ㅤдеятельности; - практические ㅤзанятия ㅤпо ㅤразработке ㅤобразовательных ㅤпрограмм
ㅤ(рабочей, формирования ㅤуниверсальных ㅤучебных ㅤдействий, духовно-
нравственного ㅤразвития, воспитания ㅤобучающихся, здорового ㅤи ㅤбезопасного
ㅤобраза ㅤжизни); - мастер-классы ㅤпо ㅤосвоению ㅤновой ㅤмодели ㅤпрофессиональной
ㅤдеятельности.
Все ㅤэто, несомненно, будет ㅤоказывать ㅤпозитивное ㅤвлияние ㅤна
ㅤпрофессиональное ㅤсаморазвитие ㅤшкольных ㅤпсихологов ㅤи ㅤобеспечит
ㅤблагоприятные ㅤусловия ㅤдля ㅤуспешной ㅤпрофессиональной ㅤсамореализации ㅤв
ㅤпсихолого-педагогической ㅤдеятельности.
55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Работа ㅤпсихолога ㅤв ㅤшколе ㅤнеразрывно ㅤсвязана ㅤс ㅤобразовательным
ㅤпроцессом. Школа - это ㅤогромный ㅤсоциальный ㅤинститут. Работая ㅤс ㅤдетьми,
психолог ㅤпроводит ㅤконсультации ㅤс ㅤпедагогами ㅤи ㅤродителями.
В ㅤкомпетенцию ㅤпсихолога ㅤвходят ㅤдиагностирование ㅤи ㅤкоррекционная
ㅤработа. Это ㅤможет ㅤбыть ㅤи ㅤдиагностика ㅤпознавательных ㅤпроцессов ㅤ(память,
мышление, внимание), и ㅤдиагностика ㅤэмоциональной ㅤсферы ㅤребёнка. При
ㅤнизких ㅤпоказателях ㅤдиагностических ㅤметодов, с ㅤребёнком ㅤпроводят
ㅤкоррекционную ㅤработу. Эта ㅤработа ㅤвключает ㅤв ㅤсебя ㅤэлементы ㅤигры ㅤи
ㅤрисуночные ㅤметоды ㅤ(всё зависит ㅤот ㅤвозраста ㅤребёнка). Проведение ㅤвнеклассных
ㅤмероприятий ㅤ(классный ㅤчас, КВН) также ㅤвходят ㅤв ㅤкомпетенцию ㅤпсихолога.
Составление ㅤпсихолого-педагогической ㅤхарактеристики ㅤребёнка,
которая ㅤраскрывает ㅤразвитие ㅤвсех ㅤсфер ㅤи ㅤпсихических ㅤпроцессов, здоровья.
Также ㅤхарактеристика ㅤдаёт ㅤполную ㅤкартину ㅤсемейного ㅤклимата, интересов
ㅤребёнка ㅤи ㅤт.д. Консультирование ㅤв ㅤшколе ㅤиграет ㅤне ㅤпоследнюю ㅤроль. И ㅤне
ㅤстоит ㅤот ㅤэтого ㅤметода ㅤотказываться. Потому ㅤчто ㅤкаждый ㅤродитель ㅤимеет ㅤправо
ㅤобратиться ㅤк ㅤпсихологу ㅤс ㅤпроблемой, или ㅤпросить ㅤо ㅤпомощи ㅤотносительно
ㅤребёнка.
Школа ㅤдля ㅤребёнка ㅤявляется ㅤцентром ㅤосвоения ㅤсоциума. Первый ㅤопыт
ㅤмежличностных ㅤотношений, усвоения ㅤзнаний, и ㅤмногого ㅤдругого - всё это
ㅤполучает ㅤребёнок ㅤв ㅤшколе. Вот ㅤименно ㅤздесь ㅤнадо ㅤвыработать ㅤединую ㅤлинию
ㅤработы ㅤи ㅤпедагогов, и ㅤродителей, и ㅤпсихолога. Только ㅤпри ㅤвзаимном ㅤпринятии
ㅤрешений, при ㅤединых ㅤцелях, школа ㅤможет ㅤпретендовать ㅤна ㅤзвание ㅤсоциального
ㅤинститута ㅤзнаний.
Психолог ㅤпомогает ㅤребёнку ㅤусвоить ㅤвесь ㅤэтот ㅤопыт ㅤчерез ㅤосвоение
ㅤповедения, и ㅤпостроение ㅤсобственной ㅤпозиции, при ㅤкоторой ㅤу ㅤребёнка
ㅤвырабатывается ㅤосознанное ㅤвосприятие ㅤмира. Главной ㅤпозицией ㅤпсихолога
ㅤслужит ㅤсоздание ㅤдля ㅤдетей ㅤусловий ㅤжизненных ㅤсистем ㅤи ㅤвыбор ㅤэтих ㅤсистем. У
ㅤребёнка, при ㅤслаженной ㅤработе ㅤпсихолога ㅤи ㅤпедагогического ㅤколлектива,
формируются ㅤусловия ㅤдля ㅤсоздания ㅤличностной ㅤпозиции ㅤ(осознание
56
ㅤсобственного ㅤЯ, уверенность, собственное ㅤмнение). Именно ㅤпсихолог
ㅤвыступает ㅤтем ㅤорганизационным ㅤзвеном ㅤмежду ㅤдетьми ㅤи ㅤпедагогами, которое
ㅤнеобходимо ㅤдля ㅤрешения ㅤинтересов ㅤи ㅤвозможностей ㅤшкольников.
Взаимодействие ㅤчеловека ㅤкак ㅤличности ㅤс ㅤокружающим ㅤмиром
ㅤосуществляется ㅤв ㅤсистеме ㅤобъективных ㅤотношений, которые ㅤскладываются
ㅤмежду ㅤлюдьми ㅤв ㅤих ㅤобщественной ㅤжизни, и ㅤпрежде ㅤвсего ㅤв ㅤпроизводственной
ㅤдеятельности.
Отражением ㅤэтих ㅤобъективных ㅤвзаимоотношений ㅤмежду ㅤчленами
ㅤгруппы ㅤявляются ㅤсубъективные ㅤмежличностные ㅤотношения.
Межличностные ㅤотношения – это ㅤсубъективно ㅤпереживаемые
ㅤвзаимосвязи ㅤмежду ㅤлюдьми, объективно ㅤпроявляющегося ㅤв ㅤхарактере ㅤи
ㅤспособах ㅤвзаимных ㅤвлияний, оказываемых ㅤлюдьми ㅤдруг ㅤна ㅤдруга ㅤв ㅤпроцессе
ㅤсовместной ㅤдеятельности ㅤи ㅤобщения. Межличностные ㅤотношения ㅤэто ㅤсистема
ㅤустановок, ориентаций, ожиданий, стереотипов ㅤи ㅤдругих ㅤдиспозиций, через
ㅤкоторые ㅤлюди ㅤвоспринимают ㅤи ㅤоценивают ㅤдруг ㅤдруга. Эти ㅤдиспозиции
ㅤопосредствуются ㅤсодержанием, целями, ценностями ㅤи ㅤорганизацией
ㅤсовместной ㅤдеятельности ㅤи ㅤвыступают ㅤосновой ㅤформирования ㅤсоциально-
психологического ㅤклимата ㅤв ㅤколлективе.
Проблема ㅤмежличностных ㅤотношений ㅤв ㅤколлективе ㅤвызывает ㅤогромный
ㅤинтерес ㅤк ㅤих ㅤизучению ㅤсо ㅤстороны ㅤисследователей. В ㅤнастоящее ㅤвремя ㅤстали
ㅤпоявляться ㅤпсихологические ㅤработы ㅤна ㅤэту ㅤтему. Однако ㅤне ㅤво ㅤвсех ㅤних
ㅤпрослеживается ㅤразработанность ㅤцелого ㅤряда ㅤобщих ㅤи ㅤчастных ㅤвопросов,
затрагивающих ㅤэту ㅤпроблему. К ㅤним ㅤотносятся ㅤи ㅤвопросы, связанные ㅤс
ㅤопределенной ㅤспецификой ㅤмежличностных ㅤотношений ㅤв ㅤколлективе ㅤна ㅤразных
ㅤэтапах ㅤразвития ㅤорганизации. Поэтому ㅤнаше ㅤисследование ㅤнаправлено ㅤна
ㅤизучение ㅤэтих ㅤособенностей.
Сейчас ㅤпочти ㅤв ㅤкаждой ㅤшколе ㅤесть ㅤшкольные ㅤпсихологи, однако ㅤих
ㅤфункции, назначение ㅤвесьма ㅤразмыты.
В ㅤнастоящий ㅤмомент ㅤшкольный ㅤпсихолог ㅤв ㅤосновном ㅤтестирует ㅤкаждый
ㅤгод ㅤвсех ㅤдетей. А ㅤтакже ㅤосуществляет ㅤдиагностику ㅤдетей ㅤпри ㅤприеме ㅤв ㅤшколу ㅤи