37
лет - 23%, свыше ㅤ20 лет - 50%. В ㅤобразовательных ㅤучреждениях ㅤесть
ㅤпсихологи, которые ㅤне ㅤимели ㅤквалификационной ㅤкатегории ㅤ(16%).
Специалистов ㅤс ㅤпервой ㅤквалификационной ㅤкатегорией ㅤбыло ㅤ36 %, а ㅤс ㅤвысшей -
48%. Для ㅤисследования ㅤличностных ㅤкачеств ㅤотбирались ㅤметодики ㅤи ㅤметоды,
определяющие ㅤуровень ㅤразвития ㅤличности, например, такие ㅤкак:
профессионально ㅤзначимые ㅤкачества ㅤличности, сила ㅤмотивации ㅤк ㅤдостижению
ㅤуспеха, способности ㅤк ㅤсаморазвитию, факторы, способствующие ㅤили
ㅤпрепятствующие ㅤсаморазвитию ㅤпедагога, творческий ㅤпотенциал ㅤпедагога,
потребности ㅤв ㅤдостижениях, коммуникабельность.
Самодиагностика ㅤпрофессионально ㅤзначимых ㅤкачеств ㅤличности
ㅤшкольного ㅤпсихолога ㅤ проводилась ㅤс ㅤиспользованием ㅤметодики ㅤВ. И. Зверевой
ㅤ«Диагностика ㅤличностных ㅤкачеств ㅤпедагога».
Таблица 2.1
Диагностика личностных качеств педагога
уровень проявления личностных
качеств
Кол-во, %
оптимальный уровень
27%
достаточный уровень
66%
критический уровень
5%
Анализ ㅤполученных ㅤданных ㅤпоказал, что: 27% школьных ㅤпсихологов
ㅤимеют ㅤоптимальный ㅤуровень ㅤпроявления ㅤличностных ㅤкачеств, для ㅤкоторого
ㅤхарактерны ㅤсильный, уравновешенный ㅤтип ㅤнервной ㅤсистемы, тенденция ㅤк
ㅤлидерству, уверенность ㅤв ㅤсебе, требовательность, эмпатийность ㅤи
ㅤдобросердечие, гипертимность ㅤи ㅤкреативность; 66% школьных ㅤпсихологов
ㅤимеют ㅤдостаточный ㅤуровень, для ㅤкоторого ㅤхарактерны: сильный
ㅤнеуравновешенный ㅤтип ㅤнервной ㅤсистемы, самоуверенность, недостаточная
ㅤсамостоятельность ㅤв ㅤпринятии ㅤтворческих ㅤрешений; а ㅤ5% школьных
ㅤпсихологов ㅤимеют ㅤкритический ㅤуровень, для ㅤкоторого ㅤхарактерны ㅤслабый
ㅤинертный ㅤтип ㅤнервной ㅤсистемы, самовлюбленность, возбудимость,
экзальтированность, действия ㅤпо ㅤшаблону.
38
В ㅤсвязи ㅤс ㅤтем, что ㅤрезультат ㅤосвоения ㅤновой ㅤмодели ㅤдеятельности
ㅤзависит ㅤот ㅤуспешных ㅤдействий ㅤкаждого ㅤшкольного ㅤпсихолога, возникает
ㅤнеобходимость ㅤопределить ㅤнаправленность ㅤспециалиста ㅤна ㅤдостижение ㅤуспеха.
Известно, что ㅤпри ㅤсильной ㅤмотивации ㅤк ㅤуспеху ㅤнадежды ㅤна ㅤуспех ㅤобычно
ㅤскромнее, чем ㅤпри ㅤслабой ㅤмотивации.
Изучение ㅤмотивации ㅤшкольных ㅤпсихологов ㅤпроводилось ㅤпо ㅤтесту ㅤТ.
Элерса ㅤ«Сила ㅤмотивации ㅤк ㅤдостижению ㅤуспеха». В ㅤрамках ㅤданного
ㅤисследования ㅤшкольным ㅤпсихологам ㅤпредлагалось ㅤ41 утверждение, с ㅤкоторыми
ㅤесли ㅤсогласились, то ㅤотмечали ㅤсловом ㅤ«да» или ㅤсловом ㅤ«нет» - в ㅤслучае
ㅤнесогласия.
Таблица 2.2.
Сила мотивации к достижению успеха
уровень мотивации
Кол-во, %
средний уровень
45%
умеренно высокий
40%
высокий уровень
15%
Анализ ㅤполученных ㅤрезультатов ㅤпоказал, что ㅤсредний ㅤуровень
ㅤмотивации ㅤк ㅤдостижению ㅤуспеха ㅤпоказали ㅤ45% школьных ㅤпсихологов,
умеренно ㅤвысокий - 40%, высокий ㅤуровень – 15% учителей. Таким ㅤобразом,
85% школьных ㅤпсихологов ㅤпоказали ㅤдостаточную ㅤзаинтересованность ㅤв
ㅤдостижении ㅤуспеха.
Творческий ㅤпотенциал - это ㅤпрофессионально-психологические
ㅤвозможности ㅤличности, которые ㅤобнаруживаются ㅤв ㅤуровне ㅤразвития
ㅤинтеллекта, профессионализма ㅤи ㅤсоциально-профессиональной
ㅤнаправленности. Творческий ㅤпотенциал ㅤявляется ㅤинтегративным ㅤпоказателем
ㅤпрофессиональных ㅤвозможностей ㅤспециалиста ㅤи ㅤв ㅤнастоящее ㅤвремя ㅤявляется
ㅤодним ㅤиз ㅤвостребованных ㅤпрофессионально ㅤважных ㅤкачеств.
Самооценка ㅤтворческого ㅤпотенциала ㅤшкольных ㅤпсихологов ㅤпроводилась
ㅤпо ㅤметодике ㅤН. П. Фетискина ㅤ«Самооценка ㅤтворческого ㅤпотенциала ㅤличности».
Анализ ㅤполученных ㅤданных ㅤпоказал, что ㅤшкольные ㅤпсихологи ㅤ(100%) имеют
ㅤсредний ㅤтворческий ㅤпотенциал ㅤи ㅤобладают ㅤтеми ㅤкачествами, которые
39
ㅤпозволяют ㅤим ㅤтворить, но ㅤвозникающие ㅤбарьеры ㅤ(неуверенность ㅤв ㅤуспехе),
тормозят ㅤпроцесс ㅤих ㅤтворчества. Любая ㅤновая ㅤпсихолого - педагогическая ㅤидея
ㅤпроходит ㅤчерез ㅤэтап ㅤнеожиданности, удивления, рассмотрения, обсуждения,
признания ㅤили ㅤотрицания ㅤокружающими. Боязнь ㅤнеудачи ㅤсковывает
ㅤвоображение – основу ㅤтворчества, снижает ㅤмотивацию ㅤи ㅤтворческую
ㅤактивность ㅤшкольного ㅤпсихолога.
Известно, что ㅤмотивация ㅤдостижения ㅤ(цели, успеха) выражается ㅤв
ㅤстремлении ㅤк ㅤулучшению ㅤрезультатов, настойчивости ㅤв ㅤдостижении ㅤсвоих
ㅤцелей ㅤи ㅤоказывает ㅤвлияние ㅤна ㅤвсю ㅤдеятельность ㅤчеловека ㅤне ㅤтолько
ㅤпрофессиональную, но ㅤличностную ㅤи ㅤсоциальную. Чем ㅤвыше ㅤу ㅤчеловека
ㅤсамооценка, тем ㅤболее ㅤон ㅤактивен ㅤи ㅤнацелен ㅤна ㅤдостижения. Потребность ㅤв
ㅤдостижениях ㅤсо ㅤвременем ㅤпревращается ㅤв ㅤличностное ㅤсвойство, которое
ㅤформирует ㅤустановку ㅤна ㅤуспех. Исследование ㅤпотребности ㅤшкольного
ㅤпсихолога ㅤв ㅤдостижениях ㅤпроводилось ㅤпо ㅤметодике ㅤЮ. М. Орлова
ㅤ«Потребности ㅤв ㅤдостижении ㅤуспеха», включающего ㅤ23 утверждения, выбор
ㅤкоторых, позволяет ㅤопределить ㅤуровень ㅤпотребности ㅤчеловека ㅤв ㅤдостижении
ㅤцели ㅤи ㅤуспеха.
Таблица 2.3.
Потребности в достижении успеха
уровень намерений достигнуть чего-либо
Кол-во, %
низкий уровень
42%
Средний уровень
48%
Высокий уровень
10%
Анализ ㅤполученных ㅤданных ㅤпоказал, что ㅤнизкий ㅤуровень ㅤнамерений
ㅤдостигнуть ㅤчего-либо ㅤимеют ㅤ42% школьных ㅤпсихологов, которые ㅤощущают
ㅤнеуверенность ㅤв ㅤсебе ㅤи ㅤнаходятся ㅤв ㅤожидании ㅤтруднопреодолимых
ㅤпрепятствий. Средний ㅤуровень ㅤнамерений ㅤпоказали ㅤ48% школьных ㅤпсихологов,
которые ㅤставят ㅤцели ㅤс ㅤумеренным ㅤриском ㅤи ㅤстремятся ㅤк ㅤих ㅤдостижению.
Высокий ㅤуровень ㅤнамерений ㅤимеют ㅤ10% школьных ㅤпсихологов, которые
ㅤуверены ㅤв ㅤсвоих ㅤсилах ㅤи ㅤнастойчивы ㅤв ㅤпреодолении ㅤпрепятствий.
40
Изучение ㅤспособности ㅤпедагога ㅤк ㅤсаморазвитию ㅤпроводилось ㅤпо
ㅤметодике ㅤТ. М. Шамовой ㅤ«Исследование ㅤбарьеров ㅤпедагогической
ㅤдеятельности». Результаты ㅤисследования ㅤпоказали, что ㅤсредний ㅤ3 уровень
ㅤпотребности ㅤимеют ㅤ42 % школьных ㅤпсихологов, развитие ㅤкоторых ㅤнаходится ㅤв
ㅤсильной ㅤзависимости ㅤот ㅤпредоставленных ㅤим ㅤусловий. Высокий ㅤуровень
ㅤпроявляют ㅤ58% школьных ㅤпсихологов, которые ㅤактивно ㅤреализуют ㅤсвои
ㅤпотребности ㅤв ㅤсаморазвитии. В ㅤходе ㅤисследования ㅤизучались ㅤеще ㅤфакторы,
препятствующие ㅤсаморазвитию ㅤпсихолога ㅤ в ㅤшколе.
Анализ ㅤданных ㅤпозволил ㅤустановить ㅤрейтинг ㅤэтих ㅤфакторов: 1 -
недостаток ㅤвремени; 2 - отсутствие ㅤподдержки ㅤи ㅤпомощи ㅤсо ㅤстороны
ㅤруководителей; 3 - состояние ㅤздоровья; 4 - собственная ㅤинерция; 5 -
разочарование ㅤиз-за ㅤимевшихся ㅤранее ㅤнеудач; 6 - ограниченные ㅤресурсы; 7 -
стесненные ㅤжизненные ㅤобстоятельства; 8 - отсутствие ㅤинформации ㅤо ㅤсебе, т.е.
неадекватная ㅤобратная ㅤсвязь ㅤс ㅤчленами ㅤколлектива, родителями ㅤ и
ㅤруководителями; 9 - враждебность ㅤокружающих ㅤ(зависть, ревность ㅤи ㅤт. п.),
плохо ㅤпринимающих ㅤперемены ㅤв ㅤколлеге ㅤи ㅤего ㅤстремление ㅤк ㅤновому.
Полученные ㅤданные ㅤпозволяют ㅤсчитать, что ㅤ42% из ㅤчисла ㅤопрошенных
ㅤшкольных ㅤпсихологов ㅤиспытывают ㅤопределенные ㅤтрудности, влияющие ㅤна
ㅤпотребности ㅤв ㅤсаморазвитии ㅤ(недостаток ㅤвремени, состояние ㅤздоровья,
ограниченные ㅤресурсы ㅤи ㅤдр.), при ㅤэтом ㅤспециалисты ㅤотметили ㅤличностные
ㅤфакторы ㅤ(разочарование ㅤиз-за ㅤимевшихся ㅤранее ㅤнеудач, собственная ㅤинерция,
отсутствие ㅤподдержки ㅤи ㅤпомощи ㅤсо ㅤстороны ㅤруководителей), которые,
безусловно, не ㅤстимулируют ㅤшкольного ㅤпсихолога ㅤк ㅤ саморазвитию.
Также ㅤизучались ㅤфакторы, стимулирующие ㅤпотребность ㅤшкольных
ㅤпсихологов ㅤв ㅤсаморазвитии ㅤпсихолога ㅤ в ㅤшколе. Результаты ㅤисследования
ㅤпоказали ㅤследующий ㅤрейтинг ㅤфакторов: 1 - интерес ㅤк ㅤработе; 2 - занятия
ㅤсамообразованием; 3 – доверие; 4 - обучение ㅤна ㅤкурсах ㅤповышения
ㅤквалификации; 5 - внимание ㅤруководителей ㅤк ㅤобозначенной ㅤпроблеме; 6 -
возможность ㅤполучения ㅤпризнания ㅤв ㅤколлективе; 7 - возрастающая
ㅤответственность; 8 - пример ㅤи ㅤвлияние ㅤруководителей; 9 - организация ㅤтруда ㅤв
41
ㅤшколе; 10 - пример ㅤи ㅤвлияние ㅤколлег; 11 - новизна ㅤдеятельности, условия
ㅤработы ㅤи ㅤвозможность ㅤэкспериментирования; 12 - методическая ㅤработа.
Исследование ㅤпоказало, что ㅤ58% школьных ㅤпсихологов ㅤготовы ㅤк
ㅤактивной ㅤреализации ㅤсвоих ㅤпотребностей ㅤв ㅤсаморазвитии, в ㅤсвязи ㅤс ㅤтем, что
ㅤимеют ㅤинтерес ㅤк ㅤработе, ощущают ㅤдоверие, желают ㅤбыть ㅤпризнанными ㅤв
ㅤколлективе, адекватно ㅤвоспринимают ㅤответственность, допускают ㅤвозможность
ㅤновизны ㅤв ㅤдеятельности, ценят ㅤобучение, условия ㅤтруда ㅤи ㅤвзаимоотношения ㅤв
ㅤколлективе. Все ㅤэто, несомненно, может ㅤоказывать ㅤпозитивное ㅤвлияние ㅤна
ㅤсаморазвитие ㅤпедагога.
Исследование ㅤкоммуникабельности ㅤпроводилось ㅤпо ㅤметодике ㅤоценки
ㅤуровня ㅤобщительности ㅤ(тест ㅤВ. Ф. Ряховского).
Таблица 2.4.
Уровень общительности
Уровень общительности
Кол-во, %
общительны
5%
нормальная коммуникабельность
50%
весьма общительны
45%
Анализ ㅤрезультатов ㅤпозволил ㅤустановить, что: - 5% школьных
ㅤпсихологов ㅤобщительны ㅤи ㅤв ㅤнезнакомой ㅤобстановке ㅤчувствуют ㅤсебя ㅤвполне
ㅤуверенно, но ㅤс ㅤновыми ㅤлюдьми ㅤначинают ㅤвзаимодействовать ㅤс ㅤоглядкой, в
ㅤспорах ㅤи ㅤдиспутах ㅤучаствуют ㅤнеохотно. - 50% школьных ㅤпсихологов ㅤимеют
ㅤнормальную ㅤкоммуникабельность, они ㅤлюбознательны, охотно ㅤслушают
ㅤинтересного ㅤсобеседника, достаточно ㅤтерпеливы ㅤв ㅤобщении, отстаивают ㅤсвою
ㅤточку ㅤзрения ㅤбез ㅤвспыльчивости, без ㅤнеприятных ㅤпереживаний ㅤидут ㅤна ㅤвстречу
ㅤс ㅤновыми ㅤлюдьми. - 45% школьных ㅤпсихологов - весьма ㅤобщительны ㅤ(порой,
быть ㅤможет, даже ㅤсверх ㅤмеры), любопытны, разговорчивы, любят
ㅤвысказываться ㅤпо ㅤразным ㅤвопросам, что ㅤиногда ㅤвызывает ㅤраздражение
ㅤокружающих, охотно ㅤзнакомятся ㅤс ㅤновыми ㅤлюдьми, любят ㅤбывать ㅤв ㅤцентре
ㅤвнимания, никому ㅤне ㅤотказывают ㅤв ㅤпросьбах, хотя ㅤне ㅤвсегда ㅤмогут ㅤих
ㅤвыполнить.
42
В ㅤпрофессиональном ㅤнаправлении ㅤизучался ㅤуровень ㅤпсихолого -
педагогической ㅤрефлексии, уровень ㅤвладения ㅤпсихолого - педагогическим
ㅤпрогнозированием, информационно-интеллектульная ㅤи ㅤтехнологическая
ㅤкомпетентности ㅤшкольных ㅤпсихологов, готовность ㅤшкольных ㅤпсихологов ㅤк
ㅤинновационной ㅤдеятельности ㅤи ㅤактуальные ㅤпотребности ㅤспециалиста ㅤна
ㅤданный ㅤмомент.
Для ㅤопределения ㅤуровня ㅤвладения ㅤпсихолого - педагогическим
ㅤпрогнозированием, информационно - интеллектуальной ㅤи ㅤтехнологической
ㅤкомпетентностей ㅤиспользовалась ㅤметодика ㅤЛ. Г. Панфиловой
ㅤ«Профессиональная ㅤкомпетентность ㅤшкольного ㅤпсихолога». Содержание
ㅤметодики ㅤбыло ㅤнаправлено ㅤна ㅤвыявление ㅤзнаний ㅤ(опросник) и ㅤумений ㅤ(анкета)
педагога ㅤв ㅤобласти ㅤпедагогического ㅤпрогнозирования. В ㅤопроснике ㅤшкольному
ㅤпсихологу ㅤпредлагалось ㅤзавершить ㅤвысказывание ㅤи ㅤнаписать ㅤназвание ㅤметодов,
процедур, действий, этапов ㅤдеятельности.
В ㅤанкете ㅤпредлагалось ㅤопределить ㅤи ㅤоценить ㅤ(по ㅤпредложенной ㅤшкале)
степень ㅤвладения ㅤопределенными ㅤдействиями ㅤпри ㅤвыполнении ㅤпсихолого -
педагогического ㅤпрогнозирования. Было ㅤустановлено, что ㅤособые ㅤтрудности
ㅤшкольные ㅤпсихологи ㅤиспытывают ㅤв ㅤполучении ㅤопережающей ㅤинформации, в
ㅤпроектировании ㅤсодержания ㅤучебного ㅤпроцесса, ориентированного ㅤна
ㅤрезультаты, в ㅤопределении ㅤпрактической ㅤнаправленности ㅤрезультата ㅤпри
ㅤосвоении ㅤучащимися ㅤсодержания ㅤлекции, семинара, беседы, в ㅤформулировании
ㅤкорректных ㅤцелей ㅤи ㅤзадач, ориентированных ㅤна ㅤличностные ㅤрезультаты
ㅤшкольников.
Диагностика ㅤуровня ㅤинформационно-интеллектуальной ㅤкомпетентности
ㅤпредполагала ㅤвыявление ㅤумений ㅤшкольных ㅤпсихологов ㅤработать ㅤс
ㅤинформацией ㅤс ㅤучетом ㅤтребований ㅤлогико-информационной ㅤкорректности ㅤи
ㅤопределенных ㅤметодов. Содержание ㅤметодики ㅤпредусматривало ㅤвыявление
ㅤзнаний ㅤи ㅤумений ㅤ(опросник) школьного ㅤпсихолога ㅤработать ㅤс ㅤинформацией, с
ㅤучетом ㅤтребований ㅤлогико-информационной ㅤкорректности ㅤи ㅤопределенных
ㅤметодов. В ㅤанкете ㅤшкольному ㅤпсихологу ㅤ предлагалось ㅤопределить ㅤи ㅤоценить
43
ㅤ(по ㅤпредложенной ㅤшкале) степень ㅤвладения ㅤинформационно-интеллектуальной
ㅤкомпетентностью. Результаты ㅤдиагностики ㅤпоказывают, что ㅤособые ㅤтрудности
ㅤу ㅤшкольных ㅤпсихологов ㅤвызывают: работа ㅤс ㅤсодержанием ㅤучебной ㅤтемы ㅤдля
ㅤпроведения ㅤсеминара, а ㅤтакже ㅤконструирование ㅤи ㅤформулирование ㅤучебных
ㅤзаданий ㅤразных ㅤтипов, способствующих ㅤформированию ㅤличностных,
психологических ㅤумений ㅤшкольников.
Целью ㅤдиагностики ㅤуровня ㅤтехнологической ㅤкомпетентности ㅤбыло
ㅤвыявление ㅤзнаний ㅤи ㅤумений ㅤо ㅤсовременных ㅤобразовательных ㅤтехнологиях, а
ㅤтакже ㅤусловиях ㅤи ㅤсредства ㅤих ㅤиспользовании ㅤв ㅤпрофессиональной
ㅤдеятельности. В ㅤопроснике ㅤшкольному ㅤпсихологу ㅤпредлагалось ㅤнаписать
ㅤназвание ㅤизвестных ㅤтехнологий, включая ㅤте, которые ㅤориентированы ㅤна
ㅤдостижение ㅤрезультатов ㅤшкольников ㅤв ㅤсоответствии ㅤс ㅤтребованиями ㅤФГОС
ㅤосновного ㅤобщего ㅤобразования ㅤ(ООО), определить ㅤсущностные ㅤразличия
ㅤтехнологии ㅤи ㅤметодики ㅤобучения, а ㅤтакже ㅤрезультативность ㅤих
ㅤсистематического ㅤприменения ㅤи ㅤт.д. В ㅤанкете ㅤпредлагалось ㅤопределить ㅤи
ㅤоценить ㅤ(по ㅤпредложенной ㅤшкале) степень ㅤвладения ㅤтехнологической
ㅤкомпетентностью.
Таблица 2.5.
Степень владения технологической компетентностью
Уровень владения
технологической
компетентностью
Кол-во, %
низкий уровень
30%
средний
62%
высокий
8%
Анализ ㅤполученных ㅤданных ㅤпозволил ㅤустановить, что ㅤнизкий ㅤуровень
ㅤимеют ㅤ30% школьных ㅤпсихологов, средний - 62%, высокий - 8%. Опрос
ㅤшкольных ㅤпсихологов ㅤтакже ㅤпоказал, что ㅤпри ㅤорганизации ㅤучебного ㅤпроцесса
ㅤони ㅤ(86% из ㅤчисла ㅤопрошенных) не ㅤиспользуют ㅤобразовательные ㅤтехнологии
ㅤежедневно, обосновывая ㅤэто ㅤтем, что ㅤдля ㅤих ㅤприменения ㅤшкольному ㅤ психологу
ㅤнеобходима ㅤметодическая ㅤподдержка.
44
Изучение ㅤготовности ㅤшкольных ㅤпсихологов ㅤк ㅤинновационной
ㅤдеятельности ㅤпроводилось ㅤпо ㅤблокам: мотивационно-творческая
ㅤнаправленность ㅤличности, креативность ㅤшкольных ㅤпсихологов, оценка
ㅤпрофессиональных ㅤспособностей ㅤшкольных ㅤпсихологов ㅤ к ㅤосуществлению
ㅤинновационной ㅤдеятельности.
Таблица 2.6.
Готовность школьных психологов к инновационной
деятельности
Уровень
Кол-во, %
начальный уровень
20%
средний уровень
65%
высокий уровень
15%
Обработка ㅤполученных ㅤданных ㅤпоказала, что: - 20% школьных
ㅤпсихологов ㅤимеют ㅤначальный ㅤуровень, который ㅤхарактеризуется
ㅤнезначительным ㅤинтересом ㅤк ㅤинновационной ㅤдеятельности, отсутствием ㅤили
ㅤнезначительным ㅤпроявление ㅤтворческой ㅤактивности; - 65% школьных
ㅤпсихологов ㅤимеют ㅤсредний ㅤуровень, для ㅤкоторого ㅤхарактерен ㅤустойчивый
ㅤинтерес ㅤк ㅤинновационной ㅤдеятельности, повышенная ㅤтворческая ㅤактивность ㅤв
ㅤреализации ㅤновой ㅤдеятельности; - 15% школьных ㅤпсихологов ㅤимеют ㅤвысокий
ㅤуровень, который ㅤотличается ㅤзаинтересованностью ㅤшкольного ㅤпсихолога,
проявлением ㅤего ㅤвысокой ㅤтворческой ㅤактивности ㅤи ㅤспособностей ㅤк
ㅤосуществлению ㅤинновационной ㅤдеятельности.
Использованная ㅤдиагностическая ㅤанкета ㅤактуальных ㅤпрофессиональных
ㅤпотребностей ㅤвключала ㅤизучение ㅤкачества ㅤпсихологов ㅤ по ㅤтрем ㅤаспектам: -
направление ㅤпрофессиональной ㅤподготовки; - формы ㅤпрофессиональной
ㅤподготовки; - особо ㅤзначимые ㅤтемы ㅤпрофессиональной ㅤподготовки.
Таблица 2.7.
Направление профессиональной подготовки
Направление
Кол-во, %
методическая подготовка
68%
психолого-педагогическая
27%
методологическая подготовка
5%
45
Анализ ㅤрезультатов ㅤопроса ㅤпоказал, что ㅤ68% школьных ㅤпсихологов
ㅤприоритетным ㅤнаправлением ㅤопределяют ㅤметодическую ㅤподготовку, 27% -
психолого-педагогическую, а ㅤ5% - методологическую ㅤподготовку.
Таблица 2.8.
Форма профессиональной подготовки
Форма
Кол-во, %
обучение в формате инновационной
технологии
66%
участие в мастер-классе
61%
стажировка в инновационном
образовательном учреждении
49%
деятельность в формате семинаров-
практикумов
30%
коллективная деятельность в
творческой группе
27%
дистанционное обучение
16%
проектная деятельность
16%
При ㅤопределении ㅤформы ㅤпрофессиональной ㅤподготовки, 66% школьных
ㅤпсихологов ㅤотдают ㅤпредпочтение ㅤобучению ㅤв ㅤформате ㅤинновационной
ㅤтехнологии, участие ㅤшкольных ㅤпсихологов ㅤв ㅤмастер-классе ㅤвыбирают ㅤ61%
специалистов, стажировку ㅤв ㅤинновационном ㅤобразовательном ㅤучреждении
ㅤжелают ㅤ49% школьных ㅤпсихологов, деятельность ㅤв ㅤформате ㅤсеминаров-
практикумов - 30% школьных ㅤпсихологов, коллективную ㅤдеятельность ㅤв
ㅤтворческой ㅤгруппе – 27% школьных ㅤпсихологов, проектную ㅤдеятельность,
также ㅤкак ㅤи ㅤдистанционное ㅤобучение ㅤхотят ㅤ16% школьных ㅤпсихологов.
Таблица 2.9.
Значимость педагогической работы с различными
контингентами учащихся
потребности в освоении
практической деятельности
Кол-во, %
с одаренными детьми
30%
с социально уязвимыми детьми
19%
с детьми, имеющие девиации
поведения
23%
с детьми, имеющими особые
17%
46
образовательные потребности
с детьми, имеющими ограниченные
возможности здоровья
16%
с детьми-мигрантами
15%
с сиротами
12%
с детьми, попавшими в трудные
жизненные ситуации
8%
При ㅤопределении ㅤзначимости ㅤпедагогической ㅤработы ㅤс ㅤразличными
ㅤконтингентами ㅤучащихся, школьные ㅤпсихологи ㅤобозначили ㅤследующие
ㅤпотребности ㅤв ㅤосвоении ㅤпрактической ㅤдеятельности: - с ㅤодаренными ㅤдетьми –
30% школьных ㅤпсихологов; - с ㅤсоциально ㅤуязвимыми ㅤдетьми – 19%; - с ㅤдетьми,
имеющие ㅤдевиации ㅤповедения – 23%; - с ㅤдетьми, имеющими ㅤособые
ㅤобразовательные ㅤпотребности – 17%; - с ㅤдетьми, имеющими ㅤограниченные
ㅤвозможности ㅤздоровья – 16%; - с ㅤдетьми-мигрантами – 15%; - с ㅤсиротами –
12%; - с ㅤдетьми, попавшими ㅤв ㅤтрудные ㅤжизненные ㅤситуации, – 8%.
Проведенное ㅤисследование ㅤпозволило ㅤопределить ㅤреальные ㅤличностные
ㅤи ㅤпрофессиональные ㅤкачества ㅤшкольных ㅤпсихологов, а ㅤтакже ㅤвыявить ㅤих
ㅤпотребности ㅤи ㅤпроблемы, для ㅤрешения ㅤкоторых ㅤнеобходимо ㅤорганизовать
ㅤповышение ㅤквалификации ㅤв ㅤсистеме ㅤдополнительного ㅤпрофессионального
ㅤобразования ㅤи ㅤобеспечить ㅤпрактико-ориентированную ㅤобразовательную
ㅤдеятельность ㅤв ㅤусловиях ㅤповышения ㅤквалификации.
2.3. Рекомендации по развитию личностных и профессионально
важных качеств педагога -психолога
Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательном
учреждении направлена на решение задач, поставленных перед
психологической службой учреждений образования государством и
Министерством образования РФ. Прежде всего, это задача психолого-
педагогического сопровождения образовательного процесса и всех его
субъектов.
В этой связи целью деятельности педагога-психолога является
обеспечение эффективного функционирования психологопедагогических