63
мышление - более образное, интуитивное, эмоционально окрашенное, скорее
интегративное, чем анализирующее. Главная черта в его мышлении -
ориентация на субъективные факторы проблемы (ценности, оценки, чувства
и т.д.) и стремление найти общее даже в противоположных точках зрения.
Психосоциотип личности является врожденной психической
структурой, определяющей конкретный вид информационного обмена
личности со средой. В основе выделения психосоциотипов лежит типология
личности, разработанная известным психологом Юнгом. Согласно типологии
Юнга, людей можно разделить на типы по следующим характеристикам:
1)экстраверсия - интроверсия;
2) рациональный - иррациональный;
3) мыслительный тип (логик) - эмоциональный тип (этик);
4) ощущающий тип (сенсорик) -интуитивный тип (интуит).
Для мыслительного типа характерно стремление понять, объяснить
существенные черты, закономерности событий, жизни. Для эмоционального
типа - главное выражение отношения к событию, оценка события, «принятие
или непринятие события». Сенсорному (ощущающему) типу присуще
принятие событий как реальность, как факт, как чувственный опыт
(ощущения, восприятие),присуще умение воспринимать реальность.
Интуитивному типу свойственна способность прогнозировать будущее
развитие событий, присуще воображение.
Тест «Определение социотипа личности» (В. Мегель, А. Овчаров) (см.
приложение 4) позволил сделать краткую характеристику психосоциотипа
школьного психолога и проанализировать его отличительные особенности.
Это сенсорно-этический интроверт. Ценит комфорт, настроен на
положительные ощущения, стремится их получить. Вспоминает события по
ощущениям, которые они вызвали. Любит уют, имеет хороший эстетический
вкус в одежде, не любит беспорядка, особенно на рабочем месте. Природа и
произведения искусства вызывают эстетические ощущения, интерес.
Хорошо чувствует настроение людей, умеет ими управлять, не любит
64
скандалы, не ссорится, уступает в споре (если спор не имеет для него
принципиального значения), старается не наказывать детей, не принуждать.
Но когда разгневан или хочет добиться своей цели, может быть
эмоционально не сдержан Не любит кропотливую работу. Если надо
проявить сверхнастойчивость в борьбе за власть - уступает. Не любит
проявлять большую деловую активность, но в то же время ценит
возможность заработать хотя бы и небольшую сумму. Если ему сделают
замечание на предмет отсутствия деловых качеств, обижается, но виду не
подает.
Цель методики "Профессиональная готовность" (А.П. Чернявская) (см.
приложение 5) - исследование готовности личности к выбранной профессии.
Здесь профессиональная готовность рассматривается по следующим
критериям: автономность, информированность, принятие решений,
планирование, эмоциональное отношение. Испытуемому предлагался ряд
утверждений об особенностях их представлений о мире профессий. Если он
был согласен с тем, что написано в утверждении, то в бланк листа ответов
ставил знак "+", если не согласен - знак "-". Ответить необходимо было на
все вопросы. Затем была проведена обработка опросника и данные
занесены в протокол. Методика показала следующие способности
школьного психолога: способность вычленять себя из мира окружающих
людей, умение прогнозировать профессиональный рост, осведомленность о
мире профессий и умение соотнести информацию со своими особенностями.
способность вынести суждение о соответствии специфики собственной
личности профессиональной деятельности. предусмотрительность,
проницательность, решительность, адекватность оценки потенциального
риска принятого решения, способность вычленить главную цель
профессионального самоопределения, поставить конкретные цели,
определить пути и средства их достижения, прогнозировать возможные
препятствия и построить возможные запасные варианты. Способность
личности как морального субъекта к самоопределению на основе
65
«собственного законодательства», умение вычленять себя из мира
окружающих людей, отделять свои цели от целей родителей и сверстников.
Стремление испытуемого реализовать возможность в практических
действиях, иметь глубокие знания и навыки хотя бы в одной области,
мотивация достижения. Умение респондента прогнозировать
профессиональный рост, инициатива и изобретательность, реализм в
принятии решений.
В методике изучения профессионально важных качеств педагога-
психолога (В.И. Долгова) (см. приложение 6) качества разделены на шесть
компонентов в соответствии с шестикомпонентной структурой социально-
психологической установки Э.С. Чугуновой и Д.Н. Багжюнене,
адаптированной в отношении профессионально важных качеств. В первый
блок модели, связанный с эмоциональным компонентом структуры
установок, входят следующие качества: эмпатия, эмоциональная
устойчивость, самостоятельность решений. Во второй блок, связанный с
коммуникативным компонентом структуры установок на деятельность
педагога-психолога, входят следующие качества: коммуникативность,
лидерство. В третий блок, связанный с гностическим компонентом
структуры установок, входят: знания, умения и навыки в основных
направлениях деятельности педагога-психолога, интеллектуальность,
находчивость и гибкость мышления, способность к творческому применению
профессионального опыта, общая культура. В четвертый блок, связанный с
мотивационным компонентом структуры установок, входят:
работоспособность, оптимистичность, гуманность. В пятый блок, связанный
с практическим компонентом структуры установок, входят следующие
качества: организованность, ответственность, инициативность,
направленность. В шестой блок, связанный с рефлексивным компонентом
структуры установок, входят: способность к саморегуляции, адекватной
самооценке, честность и искренность. Анализ ПВК школьного психолога
показал развитые следующие способности: понимать другого человека
66
посредством эмоционального вчувствования в его переживания, мысли,
чувства и состояния, способность к регулированию эмоционального
состояния в условиях напряженной деятельности, повышающему ее
продуктивность, способность к обоснованному принятию самостоятельных
решений, в критических ситуациях способность к принятию
самостоятельных решений. Легко устанавливает контакт и инициирует
общение, обладает высоким чувством такта в общении, умеет слушать и
слышать, доброжелателен и чуток, обладает чувством юмора, оказывает
положительное влияние на людей. Умения и навыки деятельности педагога-
психолога высоко развиты и обеспечивают выполнение практических задач
профессионального характера на высоком уровне. Гибкость мышления,
высокий уровень развития мыслительной деятельности, ярко выраженная
склонность к приобретению новых знаний и их эффективному
использованию в профессиональной деятельности позволяет решать сложные
задачи профессионального характера.
Мотивационный профиль (Ш. Мартин, П. Ричи) – тест, разработанный
и апробированный специально для того, чтобы выявлять факторы мотивации,
которые высоко оцениваются работником, а также те факторы, которым он
придает мало значения как потенциальным источникам удовлетворения
выполняемой работой. Он позволил выявить потребности и стремления
школьного психолога, и тем самым получить некоторое представление о его
мотивационных факторах. Тест показал потребность школьного психолога
следовать поставленным целям и быть самомотивированным, потребность в
разнообразии, переменах и стимуляции, потребность быть креативным,
анализирующим, думающим работником, открытым для новых идей.
Потребность в совершенствовании, росте и развитии как личности.
Школьный психолог Верхнечирской ООШ филиала МБОУ «Боковская
СОШ имени Я.П.Теличенко» Боковского района- перспективный
специалист. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную
67
на сохранение психического, соматического и социального благополучия
обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в
образовательных учреждениях. Содействует охране прав личности в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка. Способствует гармонизации
социальной сферы образовательного учреждения и осуществляет
превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной
дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию личности
обучающихся, воспитанников и принимает меры по оказанию им различных
видов психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного,
консультативного). Оказывает консультативную помощь обучающимся,
воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому
коллективу в решении конкретных проблем. Проводит психологическую
диагностику; используя современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Проводит
диагностическую, психокоррекционную, реабилитационную,
консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической
и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а
также современных информационных технологий. Составляет психолого-
педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью
ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц их
замещающих) в проблемах личностного и социального развития
обучающихся, воспитанников. Ведет документацию по установленной
форме, используя ее по назначению. Участвует в планировании и разработке
развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с
учетом индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся,
воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся,
воспитанников, соответствующего требованиям федерального
государственного образовательного стандарта, федеральным
государственным образовательным требованиям. Способствует развитию у
обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных
68
ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.
Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных
обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и организации
развивающей среды. Определяет у обучающихся, воспитанников степень
нарушений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а
также различного вида нарушений социального развития и проводит их
психолого-педагогическую коррекцию. Участвует в формировании
психологической культуры обучающихся, воспитанников, педагогических
работников и родителей (лиц их заменяющих), в том числе и культуры
полового воспитания. Консультирует работников образовательного
учреждения по вопросам развития обучающихся, воспитанников,
практического применения психологии для решения педагогических задач,
повышения социально-психологической компетентности обучающихся,
воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их
заменяющих). Анализирует достижение и подтверждение обучающимися
уровней развития и образования (образовательных цензов). Оценивает
эффективность образовательной деятельности педагогических работников и
педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся,
используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в работе
педагогических, методических советов, других формах методической работы,
в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении методической и консультативной
помощи родителям (лицам, их заменяющим). Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе написания выпускной квалификационной работы были
поставлены и решены важные для данного исследования задачи.
Подводя итог исследования, можно сделать вывод, что
профессиональное и личностное в деятельности школьного психолога очень
часто тесно связаны. Личностные качества составляют важный фундамент
профессиональной успешности психолога.
Для школьного психолога характерны следующие черты личности:
1) энтузиазм по отношению к работе и ее задачам,
2) прилежание - способности и наклонности к продолжительному и
усидчивому труду,
3) дисциплинированность,
4) способность к критике и самокритике,
5) беспристрастие,
6) умение ладить с людьми.
Важными нравственными качествами школьного психолога являются
доброжелательность, уважительное отношение к людям, чуткость,
отзывчивость, альтруистичность, гуманность, интеллигентность.
Большое значение для школьного психолога имеют коммуникативные
качества его личности: умение понимать других людей и психологически
корректно воздействовать на них, умение работать с людьми, разбираться в
характерах, обладать не только психологическими знаниями, но и
70
психологической интуицией, общительность, тактичность, вежливость,
умение слушать и понять другого человека.
Общее отношение к жизни и деятельности проявляется в таких
значимых для психолога личностных качествах как ответственность,
организованность, оптимизм, открытость, любознательность,
наблюдательность, самостоятельность суждений, креативность, гибкость
поведения, способность к рефлексии своих переживаний.
Для школьного психолога важны такие эмоциональные проявления
личности как непринужденность, естественность и искренность в общении,
способность к сопереживанию.
Обобщая исследования школьного психолога, можно выделить
следующие личностные черты:
• концентрация на клиенте, желание и способность ему помочь;
• открытость к отличным от собственных взглядам и суждениям, гибкость и
терпимость;
• эмпатичность, восприимчивость, способность создавать атмосферу
эмоционального комфорта;
• аутентичность поведения, то есть способность предъявлять группе
подлинные эмоции и переживания;
• энтузиазм и оптимизм, вера в способности участников группы к изменению
и развитию;
• уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности, высокий
уровень саморегуляции;
• уверенность в себе, позитивное самоотношение, адекватная самооценка,
71
осознание собственных конфликтных областей, потребностей, мотивов;
• высокий уровень интеллекта.
Профессиональные и личностные качества психолога Верхнечирской
ООШ филиала МБОУ «Боковская СОШ имени ЯП.Теличенко» Боковского
района соответствуют профессионально-значимым качествам и
компетенциям школьного психолога согласно требованиям
профессионального стандарта.
72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е изд. – СПб.: Изд-
во Михайлова В.А., 2001. – 191 с.
2.БайковаЛА., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические
технологии: Учеб.пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2001.-256
с.
3.Бачинин В. А. Интеллигентность - категория нравственная. - М.: Знание,
1985. - 64 с.
4.Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и
прикладные проблемы. Институт психологии РАН, 2006. – 623 с.
5. Большой психологический словарь / Под редакцией Б. Г. Мещерякова, В.
П. Зинченко. – М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 672 с.
6.Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. – М.:
Знание, 1991. – С. – 56, 67, 77.
7.Буева Л. П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы
философии. - 1996. - №2. - С. 3-9.
8.Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель
образовательного процесса // Педагогика. - 1998. - №4. -С.12-17.
9.Видт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы //
Педагогика. - 2002. - №3. - С.3-8.
10.Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: Книжный дом
«Университет», 1999. – С. 62, 95, 145.
11.Гапузяк В.М., Сметанский Н.И. Проблема личностной референтности
педагога// Педагогика. - 1998. - №3. - С. 18-24.
12.Грехнев ВС Культура педагогического общения. - М.: Просвещение,
1990.- 144 с.
13.Дьяченко ММ, Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь:
Личность: образование, самообразование, профессия. - Минск: Хэлтон, 1998.
- 399 с.