53
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА.
2.1 Профессионально-значимые качества и компетенции
школьного психолога
(в соответствии с требованиями профессионального стандарта)
Согласно Профессиональному стандарту, утвержденному приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
24.07.2015 № 514н основной целью вида профессиональной деятельности
педагога-психолога (психолога в сфере образования) является психолого-
педагогическое сопровождение образовательного процесса в
образовательных организациях общего, профессионального и
дополнительного образования, основных и дополнительных образовательных
программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с
ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в
освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в
случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным
законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по
уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями
преступления.
Трудовые функции включают:
-психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации
основных и дополнительных образовательных программ,
- психологическую экспертизу (оценку) комфортности и безопасности
образовательной среды образовательных организаций,
- психологическое консультирование субъектов образовательного процесса
54
-коррекционно-развивающую работу с детьми и обучающимися, в том числе
работа по восстановлению и реабилитации,
-психологическую диагностику детей и обучающихся,
-психологическое просвещение субъектов образовательного процесса,
-психологическую профилактику (профессиональная деятельность,
направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных
организациях),
- психологическое просвещение субъектов образовательного процесса в
области работы по поддержке лиц с ограниченными возможностями
здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации,
-психологическую профилактику нарушений поведения и отклонений в
развитии лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и
обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации,
-психологическое консультирование лиц с ограниченными возможностями
здоровья и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации,
-психологическую коррекцию поведения и развития детей и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся,
испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации,
-психологическую диагностику особенностей лиц с ограниченными
возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в
освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации.
Школьный психолог должен выполнять следующие трудовые действия:
55
1.Формирование и реализация планов развивающей работы с обучающимися
с учетом их индивидуально-психологических особенностей.
2.Разработка программ развития универсальных учебных действий,
программ воспитания и социализации обучающихся, воспитанников,
коррекционных программ.
3.Разработка психологических рекомендаций по формированию и
реализации индивидуальных учебных планов для творчески одаренных
обучающихся и воспитанников.
4.Разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов
обучающихся с учетом их психологических особенностей.
5.Разработка и реализация мониторинга личностной и метапредметной
составляющей результатов освоения основной общеобразовательной
программы, установленной федеральными государственными
образовательными стандартами.
6.Оформление и ведение документации (планы работы, протоколы, журналы,
психологические заключения и отчеты).
Необходимые знания и умения школьного психолога:
-методология психолого-педагогической науки, основы возрастной и
педагогической психологии, методы, используемые в педагогике и
психологии,
-методологические основы организации и проведения мониторинга
личностных и метапредметных результатов освоения основной
общеобразовательной программы обучающимися на всех уровнях общего
образования,
-теория и методы организации психологического исследования,
-методы статистического анализа данных психологического исследования,
56
-методы верификации результатов исследования,
-методы интерпретации и представления результатов исследования,
-методологические основы проектирования образовательной среды, основы
психодидактики,
-методы организационно-методического сопровождения основных
общеобразовательных программ,
-профессиональная этика,
-международные нормы и договоры в области прав ребенка и образования
детей,
-трудовое законодательство Российской Федерации, законодательство
Российской Федерации в сфере образования и прав ребенка,
-нормативные правовые акты, касающиеся организации и осуществления
профессиональной деятельности,
-федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования,
-использовать качественные и количественные методы психологического
обследования,
-обрабатывать и интерпретировать результаты обследований,
57
-анализировать возможности и ограничения используемых педагогических
технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и
психофизического развития обучающихся,
-разрабатывать психологические рекомендации по проектированию
образовательной среды, обеспечивающей преемственность содержания и
форм организации образовательного процесса по отношению ко всем
уровням реализации основных общеобразовательных программ,
-проводить мониторинг личностных и метапредметных результатов освоения
основной общеобразовательной программы с использованием современных
средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ),
-разрабатывать и реализовывать дополнительные образовательные
программы, направленные на развитие психолого-педагогической
компетентности педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся,
-владеть приемами преподавания, организации дискуссий, проведения
интерактивных форм занятий,
-разрабатывать индивидуальные учебные планы, анализировать и выбирать
оптимальные педагогические технологии обучения и воспитания
обучающихся в соответствии с их возрастными и психофизическими
особенностями.
58
59
2.2 Эмпирическая оценка уровня сформированности профессиональных
качеств и компетенций школьного психолога.
Профессионально значимые свойства субъекта труда — это такие
характеристики человека, от которых зависит успешность его
профессиональной деятельности. В качестве профессионально значимых
свойств могут выступать индивидуально-психологические свойства личности
(т. е. свойства индивида, опосредованные отношениями личности) и
отношения личности. К индивидуально-психологическим свойствам
относятся сенсорные, перцептивные, аттенционные, мнемические,
мыслительные, речевые, эмоциональные, волевые, коммуникативные
свойства личности. Отношения личности включают отношения человека к
себе, к другим людям, к труду, к своей профессии, специальности, тем или
иным профессиональным задачам, отношение к материальным ценностям и
общественной собственности, отношение к идеологическим ценностям
общества, законам и правилам, к будущему, ко всяким переменам и т. д.
В настоящее время существует множество методик выявления (оценки)
ПВК. Среди наиболее эффективных методик выявления ПВК можно
выделить следующие: психологические личностные тесты, бальные оценки
профессионально важных и личностных качеств и умений, анкетный опрос
экспертов. В соответствии с поставленными целью, задачами, гипотезой
исследования было проведено эмпирическое исследование, которое
позволило выявить и описать особенности профессионально важных качеств
школьного психолога.
Экспериментальная база исследования: работа проводилась на базе
Верхнечирской ООШ филиала МБОУ «Боковская СОШ имени
Я.П.Теличенко» Боковского района, расположенной по адресу: Ростовская
область, Боковский район, х.Верхнечирский, ул.Мира, 109. Верхнечирская
ООШ филиал МБОУ «Боковская СОШ имени ЯП.Теличенко» Боковского
района – это общеобразовательное учреждение , где работают 10 педагогов,
60
в числе которых педагог-психолог, социальный педагог, учителя-
предметники. В учреждении малое количество учащихся, но есть все
следующие категории: дети из малообеспеченных семей, «трудных»,
многодетных, неполных.
В настоящей работе были использованы следующие методы и методики
исследования:
- теоретический (анализ научной литературы);
- эмпирические:
- методика определения профессионально важных качеств (ПВК) (1 вариант)
(Лист Липмана (приложение 1));
-тест Кетелла (приложение 2);
-психогеометрический тест (приложение 3);
- тест «Определение социотипа личности» (В. Мегель, А. Овчаров)
(приложение 4);
- методика "Профессиональная готовность" А.П. Чернявской (приложение 5);
- методика изучения профессионально важных качеств педагога-психолога
(В.И. Долгова) (приложение 6)
- мотивационный профиль (Ш. Мартин, П. Ричи) (приложение 7)
Цель методики определения профессионально важных качеств (ПВК) (1
вариант) (Лист Липмана) (см. приложение 1) - исследование представлений
субъекта труда о значимости индивидуально-психологических свойств, в
связи с особенностями своей профессии. Испытуемый (школьный психолог)
получил бланк (анкета), в которой перечислен ряд индивидуально-
психологических свойств. Испытуемый должен был оценить значение
каждого из названных свойств для своей профессии и ответить на каждый
вопрос при помощи цифр: 2 - если данное свойство совершенно необходимо;
1 - если оно желательно; 0 - если оно безразлично. В соответствии с
проведенной методикой определения профессионально важных качеств
(ПВК) (1 вариант) (Лист Липмана) были получены результаты, анализируя
61
которые можно заметить, что в профиле ПВК среди наиболее значимых
оказались (в порядке убывания):
- мыслительные (интеллектуальные) свойства, которые необходимы для
решения широкого круга задач психологической практики;
- коммуникативные (способность устанавливать контакты, общительность,
организаторские способности), которые необходимы для каждодневного
взаимодействия со многими людьми. Следует отметить, что специфика
отдельных профессий (в частности, профессия психолог) обязывает уделять
им больше внимания, поскольку в определенных видах деятельности
основным методом работы является общение. Тем не менее,
профессиональные потребности - это лишь малая часть причин, по которым
коммуникативные навыки так важны.
- речевые (отсутствие дефектов речи, четкость, разборчивость речи,
культура речи, тембр голоса);
- имажинитивные (богатое воображение, способность к активному
воображению, способность к созданию абстрактных образов). Важность
имажинитивных свойств обусловлена, скорее всего, частым аппелированием
к идеальным объектам. Процессы, направленные на построение сложного
образа из элементов образных представлений, их различных комбинаций,
помогают при репрезентации информации другому субъекту.
- наблюдательность, рассматриваемая как способность, проявляемая в
умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные, свойства
предметов и явлений. Предполагает наличие любознательности, пытливости
и приобретается с жизненным опытом.
По мнению школьного психолога Верхнечирской ООШ филиала МБОУ
«Боковская СОШ имени Я.П.Теличенко» Боковского района, именно эти
пять свойств представляют тот фундамент, без которого невозможно быть
профессионалом в данном виде деятельности. Не вышли на уровень
62
значимости, но при этом относительно высокими стали значения по таким
свойствам, как:
- аттенционные (свойства внимания - его избирательность, объем,
устойчивость, распределение, переключение);
- эмоциональные (уравновешенность, спокойствие, устойчивость к стрессу
и т.п.) Они проявляются в общем настрое человека и тесно связан с
эмоциональным компонентом зрелости личности в целом, который
проявляется в положительном эмоциональном настроении, жизненном
оптимизме, эмоциональной уравновешенности и переносимости неудач;
Низкий результат был получен по следующим свойствам:
- моторные (двигательные) свойства - точность и скорость движений;
- сенсорные (чувствительность анализаторов, способность к различению
температуры, оттенков цвета и т.д.)
Психогеометрия (см. приложение 3) - уникальная практическая система
анализа личности, которая позволяет мгновенно определить форму или тип
личности интересующего Вас человека и, естественно, Вашу собственную
форму, дать подробную характеристику личных качеств и особенностей
поведения любого человека на обыденном, понятном каждому языке,
составить сценарий поведения для каждой формы личности в типичных
ситуациях. Анализ результатов психогеометрии показал искреннюю
заинтересованность школьного психолога в хороших межличностных
отношениях. Высшая ценность для него - люди. Круг - самая
доброжелательная из пяти форм. Он чаще всего служит тем «клеем»,
который скрепляет и рабочий коллектив, и семью, т. е. стабилизирует группу.
Школьный психолог обладает высокой чувствительностью, развитой
эмпатией - способностью сопереживать, «болеет» за свой коллектив и
популярен среди коллег по работе, не вступает в межличностные конфликты,
если дело не касается вопросов морали или нарушения справедливости.
Относится к «правополушарным» мыслителям. «Правополушарное»