61
профессионального бытия. Аксиологический модуль задает индивидуальные
смысловые модели отношения субъекта к профессии, которые продолжают
развиваться в том или ином направлении на протяжении всего
профессионального пути.
Мотивационный модуль включает систему мероприятий, реализация
которых направлена на инициацию развития, формирования позитивной
установки на самотворчество и саморазвитие. В рамках данного модуля
происходит актуализация социогенных потребностей в самореализации,
персонализации, самоактуализации за счет расширения рамок возможностей
участия в социальных проектах, программах, предоставляющих возможность
репрезентации личности развивающегося специалиста на всех этапах
профессиогенеза. Важной составляющей мотивационного блока являются
мероприятия по повышению удельного веса мотивации достижения успеха в
индивидуальной системе мотивационных побуждений. Мотивация развивается
на каждом этапе профессионального пути и будет отличаться содержательными
и структурными характеристиками и, соответственно, требует релевантных
форм работы по ее формированию.
На уровне диагностического блока реализуется как внешняя диагностика
и проектирование педагога с использованием специально разработанной
диагностической программы и сконструированного пакета диагностического
инструментария, так и самооценка личности. В результате формируется база
диагностических данных, позволяющая видеть индивидуальные ресурсы и
риски и конкретизировать содержание последующих блоков реализуемой
программы.
Содержательной спецификой развивающего этапа является использование
психолого-педагогических технологий, направленных на достижение
максимально эффективного профессионального развития релевантного задачам
данного этапа профессионализации. В разработанный комплекс включены
62
технологии Я-изменений и личностной трансформации, самообразования и
самовоспитания, смыслодидактики, проектирование, кейс-метод,
моделирование, тренинг. Итогом данного этапа выступает индивидуальная
траектория развития в профессии.
Рефлексивный уровень нацелен на развитие рефлексии субъекта
профессионализации, что позволяет повысить уровень осознания собственных
ресурсов и рисков и освоить саму рефлексивную технологию как инструмент
развития. В содержание этого модуля включается самоанализ уровня развития,
индивидуальных достижений, ограничений и возможностей, особенностей
профессионально-ориентированного поведения. Здесь происходит
формирование портфолио как результатов профессионального и личностного
роста. Осуществляется развитие профессионального и критического мышления.
В ходе реализации рефлексивного модуля форматируется индивидуальная
концепция развития.
В системе психолого-педагогического обеспечения важную роль играет
реализация результативного модуля, позволяющего привести в соответствие
содержание и технологии психологического обеспечения с требованиями
государственного стандарта и целевого назначения данного этапа
профессионального развития. Здесь используются технологии экспертной
оценки и форматированной самооценки. При этом необходимо подчеркнуть,
что критерии оценки и сами процедуры специфичны на различных этапах
профессионализации.
Особое значение для реализации непрерывного профессионального
развития имеет проективный этап в системе психологического обеспечения.
Здесь работают технологии планирования карьеры, социального моделирования
поддерживающей микросреды, технологии ресурсосбережения и
целеполагания. В результате прохождения данного модуля формируется
личностный проект профессионально-личностного роста на следующем этапе.
63
Одновременно происходит порождение новых смыслов профессиональной
деятельности и развития в ней.
Таким образом, здесь психолого-педагогическое сопровождение развития
профессиональных и личностных качеств психолога выступает не самоцелью, а
элементом системы, направленной на личностно-профессиональное развитие,
что позволяет расширить рамки его применения и добиться большей
продуктивности. В качестве критериев эффективности реализация такого типа
моделей психологического обеспечения могут быть обозначены, как:
повышение степени принятия инноваций, становление индивидуального стиля
инновационной деятельности, расширение пространства самопрезентации,
успешная самореализация, повышение продуктивности и удовлетворенность
процессом и результатом педагогической деятельности.
3.2. Рекомендации по профессиональному и личностному развитию
школьного психолога как субъекта деятельности
Полученные в исследовании данные обуславливают необходимость
целенаправленной профилактической деятельности, направленной на
обеспечение возможностей для самоактуализации работников в
профессиональной деятельности. Цель профилактики заключается в том, чтобы
перевести социальнонегативное явление в социально-позитивное русло,
минимизируя крайние формы его проявления.
Профилактику возможностей для самоактуализации личности лучше
всего осуществлять путем повышения осведомленности специалистов в этой
области и поддержки здорового образа жизни. Главный постулат профилактики
- «легче предупредить, чем лечить».
Задачами профилактической деятельности являются:
1. Формирование мотивации на эффективное социально-психологическое
и физическое развитие. Формирование у человека позитивного отношения к
64
окружающему миру, желания вести здоровый образ жизни более эффективно,
чем запугивание последствиями злоупотребления психоактивными веществами.
2. Формирование мотивации на социально-поддерживающее поведение. У
каждого человека должна быть возможность поделиться своими бедами,
печалями, радостями, ощутить поддержку «значимого другого». Она есть не у
всех. Поэтому важно научить людей социально-поддерживающему поведению,
мотивировать их на оказание помощи родным и близким, активизировать их
ресурсы для поиска поддержки в случае необходимости. Люди, у которых
сформирована сеть социальной поддержки (семья, друзья, значимые другие)
легче справляются с проблемами, могут более эффективно
самоактуализироваться.
3. Развитие протективных факторов здорового и социально- эффективного
поведения, личностно-средовых ресурсов и поведенческих стратегий у
инженерно-технических работников. Человек, эффективно использующий
поведенческие стратегии, имеющий социально-поддерживающее окружение,
успешно использующий копинг-ресурсы, оказывается более защищенным перед
негативными факторами и способным к самоактуализации в профессиональной
деятельности.
4. Формирование знаний и навыков в области противодействия
формированию синдрома профессионального сгорания.
5. Формирование мотивации на изменение агрессивных, излишне
эмоциональных форм поведения. Подобная работа проводится с группой риска
и членами их семей. Для того чтобы эти люди захотели изменить свое
поведение, необходимо сформировать у них желание, мотивацию на изменение.
Решать эту задачу помогают краткосрочные и длительные профилактические
мотивационные программы.
6. Формирование и развитие социалъно-поддерживающих сетей родных,
близких, коллег. Любой человек должен иметь возможность получить помощь
65
социально-поддерживающего окружения. Поэтому, если у него нет
естественных социально-поддерживающих сетей, необходимо искусственно
создать структуры, которые могут оказать поддержку. Следует расширять
обучение и формировать в коллективе навыки социально-поддерживающего
поведения.
Эффективность профилактики, несомненно, будет выше при условии ее
системности и включения следующих этапов:
- этап диагностики, позволяющий определить состояния специалиста и
коллектива;
- этап выбора различных приемов и методов, с учетом индивидуальных
особенностей личности, степени сплоченности коллектива и условий развития
учреждения;
- этап внедрения выбранных методик;
- этап повторной диагностики, проводимый с целью определения
состояния специалиста и коллектива, а также установления эффективности
принимаемых мер.
Таким образом, деятельность сопровождения профессионального и
личностного развития сложно переоценить, т.к. она позволяет сохранить
профессиональный потенциал личности инженерно-технических работников и
коллектива в целом, служит способом укрепления отношений в коллективе и
эффективной самоактуализации.
Выводы по главе 3
На основании результатов эмпирического исследования было предложено
ряд рекомендаций по профессиональному развитию психолога в контексте
развития личностных и профессиональных качеств.
66
1. Для успешного выполнения психологом своих трудовых функций,
необходимо определить присущие им личностные свойства, на основе чего
определить соответствующий им индивидуальный стиль деятельности.
2. Для формирования положительного отношения к профессиональной
деятельности и обеспечения формирования профессиональной успешности
школьных психологов необходимо обеспечить условия для участия в научных
конференциях и публикации статей, тем самым повышать оценку по
методической деятельности. В меньшей степени подавлять, ради
достижения результата, свои личные качества, например спонтанность, что
может привести к неврозам. Не в столь категоричной форме ориентироваться на
мнение руководства и воспитанников, а больше «прислушиваться» к себе и
своей интуиции, не бояться отстаивать свое мнение, постараться
придерживаться одного направления в своей профессиональной деятельности,
меньше экспериментировать с инновационными технологиями.
3. Для обеспечения профессиональной успешности и личностного
роста необходимо обращать внимание не только на сроки выполнения
методической работы, но и на ее качество, изучить новые педагогические и
психологические технологии, попробовать их внедрить в процесс своей
деятельности.
67
Заключение
На основании анализа научных источников сделаны следующие выводы:
1. Сложность и многоаспектность связей личности и деятельности
обуславливаются особенностями психической регуляции поведения человека,
особенностями структуры личностных черт и характеристик, а также их
детерминирующей функцией в тех или иных формах целенаправленной
активности, а также характеристикой особенностей деятельности, в первую
очередь, пространственных, операционных, временных характеристик. Процесс
развития личности в связи с характером деятельности развертывается на
основании целого ряда деятельностных и личностных факторов. Это развитие
преследует своей целью обеспечения надежного поведения индивида в
определенных условиях профессиональной деятельности, что определяет в
значительной степени формирование устойчивых черт личности, которые
являются типичными для представителя той или иной области
профессиональной деятельности.
2. Специфической особенностью работы психолога является то, что
психолог сам обладает собственной психической реальностью, которая
проявляется в присутствии другого человека, отличие от деятельности,
например, зоотехника (профессия класса «человек-живая природа»), где
психическая реальность как таковая – не является предметом исследования.
Только оставаясь в контакте с психической реальностью другого человека,
психолог может работать эффективно. Психолог играет самую активную роль в
построении предмета взаимодействия, он определяет динамику ситуации,
структурирует ее время и пространство, при этом результатом работы может
быть переструктурирование внутреннего мира клиента, в отличие, например, от
деятельности физика-атомщика (профессия категории «человек-знаковая
система»).
68
3. В систему факторов, которые оказывают влияние на профессиональную
успешность и эффективность труда включены внешние и внутренние факторы.
К системе внутренних факторов можно отнести личностные особенности
человека, особенности его мотивации достижения, профессиональные и
жизненные притязания. В систему внешних факторов относятся такие, как
стабильность в обществе, качество, а также высокая доступность
профессионального образования.
На основании результатов эмпирического исследования можно сделать
следующие выводы:
1. Школьные психологи ориентированы преимущественно на общение с
другими людьми, а также с выраженной направленности на профессиональную
деятельность.
2. Школьные психологи ориентированы на общественную значимость
собственной профессиональной деятельности, на тот вклад, которая
деятельность психолога оказывает на развитие школьников, а также
педагогических работников. Также можно говорить о достаточно высокой
выраженности внутренних индивидуально-значимых мотивов, что говорит о
том, что личный интерес и удовлетворение от осуществления трудовой
деятельности выступает одним из значимых факторов осуществления
профессиональной деятельности. Также можно говорить о том, что школьные
психологи в целом не ориентированы на стремление к престижу, а также на
получение материальной выгоды от осуществления трудовой деятельности.
3. Большинство участников исследования имеют высокий уровень
сформированности профессиональной идентичности. Они считают, что
совершили осознанный выбор свое профессиональной деятельности, а также
успешно реализуют себя в своей профессиональной деятельности.
4. Участники исследования имеют высокий уровень сформированности
как коммуникативных, так и организаторских склонностей, что выражается в
69
достаточно высоком уровне коммуникативных умений и навыков, способности
успешно взаимодействовать с другими людьми, а также организовывать
собственную активность, а также активность других людей.
5. Характерными особенностями школьных психологов выступают
выраженная общительность, уравновешенность, умеренный уровень
открытости, высокий уровень эмоциональной стабильности и низкий уровень
раздражительности.
В рамках эмпирического исследования подтверждается основная гипотеза
исследования, то есть существует взаимосвязь показателей профессиональных и
личностных качеств психологов. Можно говорить о том, что в качестве
значимых личностных особенностей, оказывающих влияние на
профессиональную деятельность выступает низкий уровень невротичности и
раздражительности, а также выраженная общительность, уравновешенность и
открытость.
70
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - М.: «Академия», 2014 -
312 c.
2. Аминов, Н.А. Социально - психологические предпосылки
специальных способностей школьных психологов [Электронный
ресурс]//http://voppsy.ru/issues/1992/921/921074.htm (Дата доступа: 20.12.2017)
3. Анцупов, А. Я Проблемы психологического исследования.
Указатель 1050 докторских диссертаций. / А. Я. Анцупов, С. Л. Кандыбович, В.
М. Крук, Г. Н. Тимченко, А. Н. Харитонов, Проблемы психологического
исследования. Указатель 1050 докторских диссертаций. - М.: Студия «Этника»,
2007 - М.: Студия «Этника», 2007. - 232 с.
4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в двух томах
[Электронный ресурс]//elib.gnpbu.ru/text/ananyev_izbrannye-trudy_t2_1980/fs,1/
(Дата доступа: 20.12.2017)
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2016. -
322 с.
6. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы
общепсихологического анализа. – М., 2015. - 320 с.
7. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека -М.,2017.
- 416 с.
8. Битянова М.Р. Организационно-содержательные модели
деятельности школьного психолога Текст. / М.Р. Битянова // Школьный
психолог. -2003.-№23 .-С. 1-16.
9. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе Текст.
/ М.Р. Битянова. М.: Совершенство, 1998.- 298 с.
10. Вачков, И. В. Уровни профессионального самосознания учителей /
И. В. Вачков // Школьный психолог. - 2014. - №5. - С. 12-13