51
участников исследования, средние значения личностных особенностей выявлен
у 35% испытуемых. Можно говорить что данные лица характеризуются
преобладанием неустойчивого эмоционального состояния с выраженной
склонностям к аффективным переживаниям.
В выборке исследования преобладающими значениями являются средние
значения общительности (40%). Повышенный уровень общительности
диагностируется у 37,5% участников исследования. Можно говорить о том, что
данные лица имеют выраженную потребность в общении и ориентированы на
удовлетворение данной потребности.
Сходные значения диагностируются также применительно показателя
уравновешенности. 37,5% участников исследования имеют повышенный
уровень выраженности данной тенденции, что может говорить о том, что лица с
высоким уровнем уравновешенности имеют достаточно высокий уровень
защищенности к воздействию стресс-факторов.
Равное число участников (по 50%) имеют низкий и средний уровень
реактивной агрессивности. Можно говорить о том, что для школьных
психологов характерен сравнительно низкий уровень психопатизации, которая
характеризуются агрессивным отношением к социальному окружению.
Тенденции к проявлению застенчивости диагностируются на высоком
уровнем выраженности у 45% участников исследования. Средние значения
показателей застенчивости выявлены у 20% участников исследования. Для лиц
с высоким уровнем застенчивости характерным является наличием
тревожности, неуверенности и скованности.
Открытость на среднем уровне диагностируется у 62,5% участников
исследования, низкие значения открытости выявлены, у 37,5% участников
исследования. Для лиц со средним уровнем открытости характерным является
наличие стремлением к установлению доверительных взаимоотношений с
окружающими людьми.
52
Можно говорить о том, что выраженную интровертированность имеют
42,5% участников исследования. Выраженную экстраверсию имеют 17,5%
школьных психологов. Применительно показателей эмоциональной
лабильности можно заключить, что 65% школьных психологов имеют низкие
значения данного показателя, что позволяет говорить о том, что они имеют
достаточно высокий уровень устойчивости эмоционального состояния, а также
достаточно высокий уровень саморегуляции.
Применительно показателя по шкале «маскулинность – фемининность»
можно сделать выводы о том, что большинство участников исследования
(57,5%) имеют выраженный тип реагирования и поведения по женскому типу.
Профиль средних значений показателей представлен на рисунке 6.
Рисунок 6. Соотношение уровней выраженности личностных
особенностей школьных психологов
Таким образом, на основании результатов диагностики личностных
особенностей школьных психологов можно заключить, что в качестве
характерных особенностей выступают выраженная общительность,
53
уравновешенность, умеренный уровень открытости, высокий уровень
эмоциональной стабильности и низкий уровень раздражительности.
В качестве следующего этапа эмпирического исследования выступает
процедура корреляционного анализа. В исследовании был использован
коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Результаты расчета
представлены в таблице 7.
Таблица 7
Результаты корреляционного анализа (при р=0,05)
I Невротичность
IV Раздражительность
V Общительность
VI
Уравновешенность
VIII Застенчивость
IX Открытость
На себя
0,55
-0,23
-0,37
-0,58
0,23
-0,57
На взаимодействие
-0,45
0,14
0,31
0,34
-0,39
0,32
На задачу
-0,43
0,25
0,32
0,52
-0,07
0,45
Внутренние индивидуально-
значимые мотивы
-0,58
0,35
0,60
0,52
-0,21
0,66
Внутренние социально значимые
мотивы
-0,23
0,09
0,33
0,34
0,04
0,48
Внешние положительные мотивы
0,57
-0,34
-0,64
-0,40
0,10
-0,46
Внешние отрицательные мотивы
0,39
-0,42
-0,47
-0,60
0,14
-0,42
Мораторий
0,37
-0,40
-0,50
-0,54
-0,05
-0,48
Сформированная
профессиональная идентичность
-0,28
0,51
0,48
0,65
-0,11
0,38
Коммуникативные склонности
-0,39
0,49
0,44
0,33
-0,11
0,42
Организаторские склонности
-0,25
0,39
0,28
0,45
-0,27
0,31
54
В рамках корреляционного анализа было определено, что существуют
достоверные корреляции профессионально-значимых качеств личности
психолога и их личностных особенностей:
1. Выявлены достоверные корреляции показателя направленности на себя
и показателя невротичности (r=0,55), общительности (r=-0,37),
уравновешенности (r=-0,58), а также показателя открытости (r=-0,57).
2. Показано, что существуют корреляции показатели направленности на
взаимодействие и показателя невротичности (r=-0,45), уравновешенности
(r=0,34), застенчивости (r=-0,39), а также показателя открытости (r=0,32).
3. Выявлены корреляции направленности на задачу и показателям
невротичности (r=-0,43), общительности (r=0,32), уравновешенности (r=0,52), а
также показателя открытости (r=0,45).
4. Определены корреляции показателя внутренне значимых мотивов
профессиональной деятельности и показателей невротичности (r=-0,58),
раздражительности (r=0,35), общительности (r=0,60), уравновешенности
(r=0,52), а также показателя открытости (r=0,66).
5. Определяются корреляции внутренних социально-значимых мотивов и
показателей общительности (r=0,33), уравновешенности (r=0,34), а также
открытости (r=0,48).
6. Показатели внешней положительных мотивов коррелируют с
показателями невротичности (r=0,57), раздражительности (r=-0,34),
общительности (r=-0,64), уравновешенности (r=-0,40), а также показателя
открытости (r=-0,46).
7. Показано, что существуют корреляции между внешней отрицательной
мотивацией и показателем невротичности (r=0,39), раздражительности (r=-0,42),
общительности (r=-0,47), уравновешенности (r=-0,60), а также показателя
открытости (r=-0,42).
55
8. Определено, что существуют корреляции показателей моратория как
типа профессиональной идентичности и показателей невротичности (r=0,37),
раздражительности (r=-0,40), общительности (r=-0,50), уравновешенности (r=-
0,54), а также показателя открытости (r=-0,48).
9. Выявлены корреляции между сформированной профессиональной
идентичностью и показателем раздражительности (r=0,51), общительности
(r=0,48), уравновешенности (r=0,65), а также показателя открытости (r=0,38).
10. Показано, что существуют достоверные корреляции между
показателям сформированности коммуникативных склонностей и показателей
невротичности (r=-0,39), раздражительности (r=0,49), общительности (r=0,44),
уравновешенности (r=0,33), а также показателя открытости (r=0,42).
11. Показано, что существуют корреляции сформированности
организаторских склонностей и показателей раздражительности (r=0,39),
уравновешенности (r=0,45), а также открытости (r=0,31).
Таким образом, можно заключить, что в качестве факторов для
проявления профессиональных качеств школьных психологов выступает низкий
уровень невротичности, высокий уровень общительности, уравновешенности, а
также открытости. Можно говорить о том, что у школьных с низким уровнем
невротичности вероятнее всего будет диагностироваться высокий уровень
направленности на взаимодействие, на задачи. Преобладающими являются
внутренние индивидуально-значимые мотивы, а также проявление высокого
уровня коммуникативных склонности.
Для школьных психологов с низким уровнем раздражительности
характерным является преобладание внешних положительных мотивов
трудовой деятельности, внешних отрицательных мотивов. Школьные психологи
с высоким уровнем общительности имеют низкий уровень направленности ан
себя и высокий уровень направленности на задачи. Также определено, что
школьные психологи, которые характеризуются повышенным уровнем
56
общительности вероятнее всего будут характеризоваться преобладанием
внешних социально-значимых мотивов, высоким уровнем профессиональной
идентичности и собственно высоким уровнем коммуникативных склонностей.
Важным фактором профессиональной деятельности выступает высокий
уровень уравновешенности. У школьных психологов с высоким уровнем
уравновешенности вероятнее всего будет диагностироваться низкий уровень
направленности на себя, на внешние мотивы, а также высоким уровнем
проявлением сформированности профессиональной идентичности,
коммуникативных и организаторских склонностей.
Высокий уровень открытости как личностной характеристики школьных
психологов вероятнее всего будет проявляться с высоким уровнем проявления
направленности на взаимодействие, задачу, они имеют высокий уровень
внутренних индивидуально-значимых мотивов, имеют высокий уровень
сформированности профессиональной идентичности, коммуникативных и
организаторских склонностей.
Таким образом, на основании результатов эмпирического исследования
можно принять основную гипотезу исследования, то есть существует
взаимосвязь показателей профессиональных и личностных качеств психологов.
Можно говорить о том, что в качестве значимых личностных особенностей,
оказывающих влияние на профессиональную деятельность выступает низкий
уровень невротичности и раздражительности, а также выраженная
общительность, уравновешенность и открытость.
Выводы по главе 2
На основании эмпирического исследования сделаны следующие выводы:
1. Школьные психологи ориентированы преимущественно на общение с
другими людьми, а также с выраженной направленности на профессиональную
деятельность.
57
2. Школьные психологи ориентированы на общественную значимость
собственной профессиональной деятельности, на тот вклад, которая
деятельность психолога оказывает на развитие школьников, а также
педагогических работников.
3. Большинство участников исследования имеют высокий уровень
сформированности профессиональной идентичности. Они считают, что
совершили осознанный выбор свое профессиональной деятельности, а также
успешно реализуют себя в своей профессиональной деятельности.
4. Участники исследования имеют высокий уровень сформированности
как коммуникативных, так и организаторских склонностей, что выражается в
достаточно высоком уровне коммуникативных умений и навыков, способности
успешно взаимодействовать с другими людьми, а также организовывать
собственную активность, а также активность других людей.
5. Характерными особенностями школьных психологов выступают
выраженная общительность, уравновешенность, умеренный уровень
открытости, высокий уровень эмоциональной стабильности и низкий уровень
раздражительности.
58
Глава 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
3.1. Мероприятия, благотворно влияющие на развитие профессиональных
и личностных качеств школьного психолога и их анализ
Система психологического обеспечения развития профессиональных и
личностных качеств психолога как субъекта труда предполагает
инструментализацию и использование психологических знаний, законов и
закономерностей, которые могут способствовать достижению высокой
эффективности и качества выполнения им профессиональных функций,
релевантных требованиям времени. Разработка обозначенной позиции
ориентирует на включенность элементов психологического сопровождения
индивидуальной профессиональной траектории субъекта, от стадии
профессионального самоопределения и на всем протяжении профессиональной
деятельности. На современном этапе развития педагогической практики
психолого-педагогическое обеспечение рассматривается как необходимое
условие становления и профессионального развития педагога.
Психологическое обеспечение профессиональной успешности психолога
имеет свое содержательное и инструментальное своеобразие применительно к
разным этапам профессионализации. В период профессионального
самоопределения важно поддержать правильность выбора профессии, с целью
избегания возможных рисков и деформаций в будущем. В системе
профессиональной подготовки психологов образования целесообразно
максимально расширить психологическую составляющую, приблизив
содержание к запросам практики современного образования. На этапе
профессиональной адаптации важно организовать психологическое
сопровождение пристройки индивидуальных особенностей к требованиям
профессии, формирование индивидуального стиля, что позволяет повысить
59
статус удовлетворенности выполняемой деятельностью и собой как ее
субъектом и тем самым повысить ее успешность.
Развитие на стадии профессионализма также нуждается в реализации
определённой системы психологического обеспечения. Здесь в фокусе
внимания оказываются формирование индивидуальной концепции
деятельности, оттачивание профессиональной Я-концепции, усложнение Я-
образа Я-педагог, построение карьеры, выбор продуктивных способов
презентации в педагогическом сообществе.
Важное значение для обеспечения профессиональной успешности имеет
повышение квалификации, где психологическое обеспечение сосредоточено на
расширении тезауруса педагогического инструментария, развитии рефлексии,
открытии новых смыслов профессионального бытия, актуализации мотивации
роста, фасилитации процессов саморазвития и самотворчества, нахождении
новых плоскостей самореализации, повышении субъектной готовности
действовать в инновационном режиме.
Разработка проблемы психологического обеспечения профессионального
развития психолога направлена на повышение качества и эффективности
деятельности, улучшения системы послевузовской подготовки педагогических
кадров, повышение продуктивности непрерывного образования и системы
повышения квалификации.
Психолого-педагогическое обеспечение предполагает учет и
систематизацию психологических факторов, влияющих на эффективность
деятельности, проектирование психологически целесообразной нормативной
модели деятельности, разработку и реализацию программ разноуровневого
психологического сопровождения, осуществляемого в разных форматах.
Система психолого-педагогического обеспечения профессионального
развития психолога должна включать и процесс трансформации личности за
счет развития смысловых образований, внутренней мотивации
60
профессионально значимых качеств, субъектной профессиональной позиции,
что позволяет конструктивно с максимальным эффектом оптимально
реализовывать внутренний потенциал и достигать высоких результатов.
Пакет технологий психолого-педагогического обеспечения может быть
разработан на основе комплексного систематогенеза профессиональной
деятельности педагога и анализа содержания персонифицированного запроса на
психологическое сопровождение.
В успешности реализации психолого-педагогического обеспечения важно
содержание и уровень выраженности мотивации субъекта, готовность
субъектно включиться в процесс преобразований и проявить настойчивость. В
ходе разработки моделей реализации психологического обеспечения имеет
значение качество профессиографии психологических требований,
предъявляемых к личностным характеристика, способностям и ресурсам
педагога; информативность используемого диагностического инструментария;
учет содержания психограммы педагогической деятельности.
Таким образом, психологическое обеспечение формирования
профессиональной успешности психологов образовательных учреждения,
развития их профессиональных и личностных качеств дошкольного
образования рассматривается в качестве одного из значимых факторов
формирования личности эффективного профессионала в области современного
образования.
По нашему мнению, модель развития профессиональных и личностных
качеств психолога предполагает деятельность по следующим направлениям:
аксиологическому (ценностному), развивающему, диагностическому,
рефлексивному, проективному, результативному.
На уровне аксиологического блока ставится задача развития системы
профессиональных ценностей, их гармоничного сочетания с личностными.
Важное значение имеет помощь в нахождении личностного смысла