- тренинг уверенного поведения (6 занятий);
- диагностика межличностных отношений учащихся в учебном классе.
Социометрический тест (критерии эмоционального содержания);
- работа в подгруппах «Нарисуй свой класс» (кто лучше нарисует);
- работа в подгруппах «Нарисуйте город Вашей мечты»;
- тренинг межличностного общения. Отработка жизненных ситуаций:
«Поздравь одноклассника с днем рождения», «Познакомь своих друзей друг с
другом», «Разговор за праздничным столом» и т.п.;
- развитие репертуара невербального поведения. Передача предметной
информации жестами, мимикой и т.п. Демонстрация эмоциональных пережива-
ний и отношений невербальными средствами общения;
- диагностика и развитие личности учащегося – самооценка личности;
- работа с телом. Развитие моторно-двигательной сферы личности;
- знакомство с навыками аутогенно й тренировки. Отработка навыков рас-
слабления и концентрации;
- знакомство с правилами этикета. Отработка навыков этикета;
- тренинг «Правильное поведение за столом»;
- отработка навыков поведения в общественных местах: кино, театр, му-
зеи, выставки, библиотеки и т.п.;
- урок-диспут: «Кто такой хороший человек?». Домашнее сочинение на
данную тему;
- подведение итогов работы за учебный год. Анкетирование. Групповая
итоговая дискуссия;
- проектирование, подготовка и проведение праздника «Психологию в
жизнь», Клуб веселых и находчивых (КВН).
Исходя из вышеизложенного содержания работы школьного психолога,
охарактеризуем его должностные обязанности.
Школьный психолог осуществляет деятельность, направленную на со-
хранение психического, соматического и социального благополучия обучаю-
щихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательном
26
учреждении.
Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о пра-
вах ребенка.
Способствует гармонизации социальной сферы образовательного учре-
ждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возник-
новения социальной дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся,
воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов психоло-
гической помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативно-
го).
Оказывает консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их
родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении
конкретных проблем.
Проводит психологическую диагностику, используя современные обра-
зовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образо-
вательные ресурсы.
Проводит диагностическую, психокоррекционную, реабилитационную,
консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и
психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий.
Составляет психологические заключения по материалам исследователь-
ских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей
(лиц, их замещающих в проблемах личностного и социального развития обу-
чающихся, воспитанников).
Ведет документацию по установленной форме, используя ее по назначе-
нию.
Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных
программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половоз-
растных особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня их
подготовки, соответствующего требованиям федерального государственного
27
образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным
требованиям.
Способствует развитию у обучающихся, воспитанников готовности к
ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального само-
определения.
Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных детей,
содействует их развитию и организации развивающей среде.
Определяет у обучающихся, воспитанников степень нарушений (ум-
ственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного
вида нарушений социального развития и проводит их психолого-
педагогическую коррекцию.
Участвует в формировании психологической культуры обучающихся,
воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц их замещающих),
в том числе и культуре полового воспитания.
Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам
развития обучающихся, воспитанников, практического применения психологии
для решения педагогических задач, повышения социально-психологической
компетенции обучающихся, воспитанником, педагогических работников, роди-
телей (лиц, их замещающих).
Анализирует достижение и подтверждение обучающимся уровней разви-
тия и образования (образовательных цензов).
Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических
работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности обуча-
ющихся, используя компьютерные технологии, в том числе текстовые редакто-
ры и электронные таблицы в своей деятельности.
Участвует в работе педагогических, методических советах, других фор-
мах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
28
Обеспечивает охрану жизни и здоровье обучающихся, воспитанников во
время образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
2.2. Основные функции школьного психолога
В любой профессиональной группе вырабатываются свои нормы, правила
профессионального поведения, которые в совокупности образуют профессио-
нальную этику. Профессиональная деятельность школьного психолога требует
соблюдения особых принципов и правил этики. К ним относятся:
- принцип профессиональной компетентности;
- принцип не нанесения ущерба человеку;
- принцип научной обоснованности и объективности;
- принцип уважения клиента;
- принцип соблюдения профессиональной конфиденциальности.
Отмеченные принципы этики психолога характеризуют наиболее общие
положения, которые он должен учитывать в своей научной, практической и пе-
дагогической деятельности. В свете этих принципов разрабатываются правила
и нормы поведения психологов, стандарты их профессиональной деятельности.
В последние годы психологами многих стран разработаны этические
нормы профессиональной психологической деятельности. В то же время в рам-
ках отдельных видов и сфер профессиональной психологической работы суще-
ствуют и особые этические проблемы. Поэтому нередко рассматриваются спе-
цифические этические принципы, важные при проведении психологического
исследования, психодиагностики, психологического консультирования.
На пути профессионального становления школьного психолога ждут
надежды, разочарования и открытия. Трудный путь самопознания и освоения
профессии.
Чтобы стать грамотным специалистом в области психологии школьному
психологу необходимо знать:
- цели, методологию и методы профессиональной деятельности психоло-
29
га;
- историю развития и современные проблемы психологической науки;
- закономерности эволюции психики животных, сходство и качественное
различие психики животных и человека, филогенез и онтогенез человеческой
психики;
- природу деятельности человека, функции психики в жизнедеятельности
человека;
- закономерности формирования и функционирования его мотивационной
сферы;
- психологические закономерности познавательных процессов (ощуще-
ний, восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
- механизмы внимания, эмоциональных явлений, процессы волевой регу-
ляции;
- понятие о личности и индивидуальности, структуре личности и движу-
щих силах ее развития;
- психологические закономерности психологии образования;
- критерии нормы и патологии психических процессов, состояний, дея-
тельности человека, пути и средства компенсации и восстановления нормы;
- основные сферы и виды деятельности психолога;
- основы психодиагностики и психологического консультирования;
- основы психотерапии, коррекционной и развивающей работы психоло-
га.
Кроме того, психолог должен владеть:
- методами психологического просвещения и преподавания психологии;
- инструментарием, методами организации и проведения психологиче-
ских исследований.
Кроме того, в рамках соответствующей специализации психолог должен
владеть целым рядом углубленных знаний и практических умений.
Развитие компетентности и личности психолога как специалиста начина-
ется в студенческие годы и продолжается в течение многих лет.
30
Основываясь на наблюдениях за студентами и работающими специали-
стами, Н.С. Пряжников и Е.Ю. Пряжников условно выделяют следующие эта-
пы профессионального развития:
1. Восторженно-романтический. Проявляется в период первого знаком-
ства с психологией.
2. Этап самоутверждения. Хочется «узнать что-нибудь этакое» или
овладеть какой-нибудь «экзотической методикой».
3. Первые разочарования и поиск новых личностных смыслов в обучении и
последующей работе.
4. Начало самостоятельного решения некоторых психологических про-
блем (теоретических или практических) с применением уже известных техно-
логий и методов, накопление отрицательного опыта их использования.
5. Попытки работать по-новому. Часто эти попытки заканчиваются
«разочарованием в себе» и стремлением довести свои идеи до совершенства.
6. Обращение к теоретическим и методологическим основам психологии,
т.е. ко всему тому, что на этапе обучения в вузе у многих студентов обычно вы-
зывает откровенную «аллергию».
7. Импровизация и профессиональное творчество уже на основе обнов-
ленной теоретической и методологической базы, где органично соединяются
теория и практика, наука и искусство.
Следует отметить, что далеко не все психологи проходят полный цикл та-
кого развития, многие «застревают» на каких-то этапах, т.е. останавливаются в
своем профессиональном развитии.
Профессиональное развитие – это личное дело психолога, его профессио-
нальная судьба. Она не имеет нормативных критериев.
Рассмотрим основные функции школьного психолога.
В функции школьного психолога входит:
- психологическая диагностика;
- коррекционная работа;
- консультирование родителей и учителей;
31
- психологическое просвещение;
- участие в педагогических советах, родительских собраниях участие в
наборе первоклассников;
- психологическая профилактика.
Охарактеризуем каждую функцию школьного психолога.
Психологическая диагностика включает в себя проведение фронтальных
(групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специаль-
ных методик. Диагностика проводится по предварительному запросу учителей
или родителей, а также по инициативе психолога с исследовательской или про-
филактической целью.
Психолог подбирает методику, направленную на изучение интересующих
его способностей, особенностей ребенка (группы учащихся). Это могут быть
методики, направленные на изучение уровня развития внимания, мышления,
памяти, эмоциональной сферы, особенностей личности и взаимоотношений с
окружающими. Кроме того, школьный психолог использует методики по изу-
чению детско-родительских отношений, характера взаимодействия учителя и
класса.
Полученные данные позволяют психологу строить дальнейшую работу:
выделить учащихся из «группы риска», нуждающихся в коррекционных заня-
тиях; подготовить рекомендации для учителей и родителей по взаимодействию
с учащимися.
Коррекционные занятия могут быть индивидуальными и групповыми. В
ходе их психолог старается скорректировать нежелательные особенности пси-
хического развития ребенка. Эти занятия могут быть направлены как на разви-
тие познавательных процессов (память, внимание, мышление), так и на реше-
ние проблем в эмоционально-волевой сфере общения и проблемы самооценки
учащихся.
Школьный психолог использует уже существующие программы занятий,
а также разрабатывает их самостоятельно, учитывая специфику каждого кон-
кретного случая. Занятия включают в себя разнообразные упражнения: разви-
32
вающие, игровые, рисуночные и другие задания в зависимости от поставленных
целей и возраста школьников.
Консультирование родителей и учителей – это работа по конкретному
запросу. Психолог знакомит родителей или учителей с результатами диагно-
стики, дает определенный прогноз, предупреждает о том, какие трудности мо-
гут в будущем возникнуть у школьника в учебе и в общении; при этом сов-
местно вырабатываются рекомендации по решению возникающих проблем и
взаимодействию со школьником.
Психологическое просвещение заключается в том, чтобы познакомить
учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благопри-
ятного психического развития ребенка. Оно осуществляется в ходе консульти-
рования, выступлений на педагогических советах и родительских собраниях.
Кроме того, на педсоветах психолог участвует в принятии решения о воз-
можности обучения данного ребенка по конкретной программе, о переводе
учащегося из класса в класс, о возможности «перешагивания» ребенка через
класс (например, очень способного или подготовленного ученика могут переве-
сти из первого класса сразу в третий).
Одной из задач психолога является составление программы собеседова-
ния с будущими первоклассниками. Проведение той части собеседования, кото-
рая касается психологических аспектов готовности ребенка к школе (уровень
развития произвольности, наличие мотивации учения, уровень развития мыш-
ления). Психолог также дает рекомендации родителям будущих первоклассни-
ков.
Все перечисленные выше функции школьного психолога позволяют со-
блюдать в школе психологические условия, необходимые для полноценного
психического развития и формирования личности ребенка, т.е. служат целям
психологической профилактики.
Работа школьного психолога включает в себя методическую часть. Пси-
хологу необходимо постоянно работать с литературой, включая периодические
издания, чтобы отслеживать новые достижения науки, углублять свои теорети-
33
ческие знания, знакомиться с новыми методиками. Любой диагностический
прием требует умения обработки и обобщения полученных данных. Школьный
психолог проверяет на практике новые методики и находит наиболее опти-
мальные приемы практической работы. Он старается отбирать в школьную
библиотеку литературу по психологии с целью знакомства учителей, родителей
и учеников с психологией. В своей повседневной работе он пользуется такими
выразительными средствами поведения, речи, как интонация, позы, жесты, ми-
мика, руководствуется правилами профессиональной этики, опытом работы
своим и своих коллег.
Школьный психолог должен быть психически здоров, вынослив, выдер-
живать большие физические и психологические нагрузки. Для работы школь-
ным психологом нужно обладать такими качествами, как умение слушать и со-
переживать. Работая с людьми, важно четко и понятно формулировать свои
мысли, быть трудолюбивым, общительным, ответственным, тактичным, кон-
тактным, эрудированным, толерантным.
Психологу важно иметь чувство юмора, обладать широкими и професси-
ональными знаниями, любить детей. В процессе работы развиваются такие ка-
чества, как умение общаться с различными людьми, понимать их проблемы и
интересы, анализировать, находить компромисс; развиваются наблюдатель-
ность и профессиональные знания.
Профессия школьного психолога привлекательна разнообразием возни-
кающих задач, безусловной социальной значимостью, возможностью постоян-
но открывать для себя что-то новое, совершенствоваться, она насыщена впе-
чатлениями.
Деятельность школьного психолога организуется по двум направлениям:
- первое – плановое. Это те виды работы, которые закладываются зара-
нее: мониторинг, профилактические занятия, выступления на родительских со-
браниях;
- второе – это работа по запросу, т.е. в ответ на появляющиеся у учащих-
ся (учителей, родителей) сложностей. Причем сам психолог непосредственно
34
об этих трудностях узнать не может. Первый, кто сталкивается с детскими
трудностями, это классный руководитель. Поэтому задачу привлечения психо-
лога к работе с ребенком и/или семьей чаще всего решает именно он. И когда
классный руководитель понимает, каким образом он может использовать ре-
сурсы психолога, их профессиональное взаимодействие становится более эф-
фективным и продуктивным.
Одной из наиболее типичных задач, которые традиционно решает школь-
ный психолог, является фронтальная диагностика (или мониторинг). Помимо
неизбежных мониторинговых исследований, обязательных в рамках новых об-
разовательных стандартов, классный руководитель может обратиться к психо-
логу с запросом на какую-то специфическую диагностику, необходимую для
решения педагогических задач: выявление эмоционального состояния, тревож-
ности, особенностей мотивации, определение предпочитаемых и отвергаемых
учеников в классе. Особый интерес может представлять диагностика личност-
ных и характерологических особенностей детей, которая может помочь педаго-
гу на начальном этапе работы с классом.
Школьный психолог может помочь классному руководителю при возник-
новении трудных ситуаций в классе. Среди таких проблем могут быть кон-
фликты, травля, появление отвергаемых детей, низкий уровень сплоченности
класса.
Большую помощь психолог может оказать учителю в работе с отдельны-
ми учениками. Наличие у ребенка учебных проблем может быть связано с недо-
статочным уровнем сформированности психических функций или психических
навыков. Причем одни и те же трудности учеников могут иметь самые разные
причины, например низкая успеваемость, может быть вызвана несформирован-
ностью учебной мотивации.
Для выявления того, почему у ребенка имеются затруднения, требуется
специальная диагностика. Психолог обладает профессиональными инструмен-
тами, позволяющими ему определить специфику сформированности у ребенка
тех или иных психологических характеристик и функций: познавательных спо-
35