45
4) На заключительном этапе диагностики проводится изучение
развития уровня лидерских качеств с помощью методики «Диагностика
лидерских способностей» (Е. Жариков, Е. Крушельников). Данная методика
позволяет оценить по шкалам лидерских качеств возможность человека быть
лидером.
2.2 Анализ результатов исследования
С целью изучения профессионально важных и личностных
качествшкольного психолога был определен один из параметров
исследования, с этой целью проводилась диагностика коммуникативной
социальной компетентности. Результаты диагностики представлены ниже
(приложение 1).
Общие усредненные показатели по факторам в группе 1 наглядно
представлены на рис. 1.
Рисунок 1. Распределение усредненных показателей группы 1 по
факторам КСК
10
16
10
8
9
9
9
18
4
Замкнутость
Логическое мышление
Эмоциональная неустойчивость
Серьезность, молчаливость
Рациональность
Зависимость от группы, мнения
Неорганизованность, импульсивность
Склонность к ассоциальному поведению
Достоверность
46
Как можно видеть из представленного выше рисунка, в основном
факторы профессиональных качеств в группе 1 лежат в области низких
(средних) значений. Выделяются высокие показатели сообразительности и
логического мышления и показатель асоциального поведения личности.
Данные по диагностике КСК в группе 2 представлены в приложении 2.
Общие усредненные показатели по факторам в группе 2 представлены
на рис. 2.
Рисунок 2. Распределение усредненных показателей группы 2 по
факторам КСК
Как можно видеть из данных на рис. 2, в основном благоприятные
(положительные) значения факторов профессиональных качеств в группе 2
лежат в области высоких значений.
14
15
15
14
8
15
15
11
4
Общительность
Логическое мышление
Эмоциональная устойчивость
Жизнерадостность
Рациональность
Независимость
Котроль над собой
Нет склонности к ассоциальному поведению
Достоверность
47
Таким образом, мы можем сделать вывод, что существуют некоторые
различия в показателях диагностики КСК в обеих группах испытуемых, и,
соответственно данные личностные особенности школьных психологов
имеют некоторые различия. С целью определения достоверности данных
различий нами были применен математический метод.
Статистический анализ проведен с помощью t-критерия Стьюдента.
Расчет критерия представлен в приложении 3.
Полученное эмпирическое значение t (3.8) находится в зоне
значимости, следовательно, различия показателей профессионально важных
качеств в группах испытуемых статистических значимы, в группе школьных
психологов показатели значительно выше.
В результате диагностики мотивации достижения нами были получены
результаты, представленные в приложении 4. Анализируя данные, мы можем
сделать вывод о том, что в первой группе испытуемых респондентов в
мотивации достижения успехов у большинства испытуемых (87%)
преобладает стремление избегания неудач, а во второй группе испытуемых у
большинства школьных психологов (67%) выявлена тенденция стремления к
успеху.
Данные наглядно представлены на рис. 3 и рис. 4.
Рисунок 3. Распределение показателей тенденций мотивации
достижения в группе 1
13%
87%
Стремление к успеху
Избегание неудач
48
Рисунок 4. Распределение показателей тенденций мотивации
достижения в группе 2
С целью проверки статистической значимости различий данных по
мотивации достижения нами был применен статистический анализ, с
помощью критерия t-критерия Стьюдента. Расчет критерия представлен в
Приложении 5.
Вывод: Полученное эмпирическое значение t (3.9) находится в зоне
значимости, что означает, что между показателями групп существуют
статистически значимые различия, что означает, что действительно у двух
групп респондентовразличная направленность мотивации достижений: у
школьных психологов проявляется тенденция мотива к достижению успеха,
тогда как у респондентов группы не психологов – тенденция мотивации к
избеганию неудач.
С целью изучения уровня самооценки нами была проведена экспресс-
диагностика самооценки в обеих группах. Данные представлены в
приложении 6.
67%
33%
Стремление к успеху
Избегание неудач
49
Анализируя данные, представленные в таблице 6, мы можем сделать
вывод о том, что в первой группе испытуемых респондентов у большинства
испытуемых (53%) преобладает низкий уровень самооценки, а во второй
группе у большинства школьных психологов(60%) выявлен высокий уровень
самооценки.
Распределение показателей в группах испытуемых представлены на
рис. 5 и рис. 6.
Рисунок 5. Распределение показателей уровней самооценки в
группе 1
Рисунок6. Распределение показателей уровней самооценки в
группе 2
7%
36%
57%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
60%
33%
7%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
50
С целью проверки статистической значимости различий данных по
самооценке нами был применен статистический анализ, с помощью критерия
t-критерия Стьюдента. Расчет критерия представлен в Приложении 7.
Вывод: Полученное эмпирическое значение t (3.1) находится в зоне
значимости, что означает, что между показателями групп существуют
статистически значимые различия, что означает, что действительно у
испытуемых двух групп имеются различия в уровне самооценки, у группы
людей, не работающими школьным психологом – тенденция к низким и
средним значениям, тогда как у школьных психологов тенденция к высоким
значениям самооценки.
С целью изучения развития лидерских качеств нами была проведена
диагностика развития лидерских качеств в обеих группах. Данные
представлены в приложении 8. Анализируя данные, мы можем сделать вывод
о том, что в первой группе у большинства испытуемых (53% и 27%)
преобладает низкий и средний уровень развития лидерских качеств, а во
второй группе у большинства школьных психологов(53%) выявлен высокий
уровень развития лидерских качеств.
Распределение показателей в группах испытуемых представлены на
рис. 7 и рис. 8.
Рисунок 7. Распределение показателей уровней развития
лидерских качеств в группе 1
53%
27%
13%
7%
Качества лидера
выражены слабо
Качества лидера
выражены средне
Качества лидера
выражены сильно
Склонность к
диктату
51
Рисунок 8. Распределение показателей уровней развития
лидерских качеств в группе 2
С целью проверки статистической значимости различий, данных по
развитию лидерских качеств нами был применен статистический анализ, с
помощью критерия t-критерия Стьюдента. Расчет критерия представлен в
приложении 9.
Вывод: Полученное эмпирическое значение t (4.3) находится в зоне
значимости, что означает, что между показателями групп существуют
статистически значимые различия, что означает, что действительно у
испытуемых существуют различия в уровне развития лидерских качеств, у не
психологов – тенденция к низким и средним значениям, тогда как у
школьных психологов тенденция к высоким значениям развития лидерских
качеств.
2.3 Профессионально-личностный портрет школьного психолога по
результатам исследования
Проведенное эмпирическое исследование позволило определить
основные составляющие профессионально-личностного портрета школьного
психолога.
Успешная профессиональная деятельность школьного психолога не
ограничивается только лишь профессионально важными знаниями и
7%
27%
53%
13%
Качества лидера
развиты слабо
Качества лидера
развиты средне
Качества лидера
развиты сильно
Склонность к
диктату
52
умениями, но и обусловлена личностными достижениями психолога, его
мотивацией достижения успеха, самооценкой, лидерскими способностями и
структурой его коммуникативно-социальной компетентности.
С целью составления такого портрета было проведено сравнение
показателей профессиональных и личных качеств выборок исследования.
Сравнительные данные показателей профессиональных качеств
(коммуникативно-социальной компетентности) по группам испытуемых
представлены на рис. 9.
Рисунок 9. Сравнительное распределение усредненных
показателей испытуемых обеих групп по факторам КСК
Анализируя результаты диагностики КСК в группе 1, мы выявили, что
преимущественно у большинства выявлена тенденция к замкнутости и
необщительности, молчаливости и серьезности. У испытуемых выявляется
хорошее развитое логическое мышление и сообразительность.
Эмоциональное состояние характеризуется неустойчивостью,
изменчивостью, импульсивностью. Такие люди легко подаются чувствам.
Такие люди реалистичны и рациональны, однако зависят от группы и от
общественного мнения, неорганизованные и непостоянные.
10
16
10
8
9
9
9
19
4
14
15
15
14
8
15
15
11
4
А - общительность/ замкнутость
В - логичность мышления
С - эмоциональная устойчивость
Д - Жизнерадостность / серьезность
К - рациональность, чувствительность
М - зависимость, ориентация на себя или …
Н - контроль/ импульсивность
П - склонность к асоциальному поведению
Л - достоверность
Группа 2 Группа 1
53
Необходимо отметить, что среди испытуемых выявлено 27% человек
со склонностью к асоциальному поведению, что может характеризоваться
пренебрежением общественным нормам, моральным и этическим ценностям,
правилам поведения и обычаям. Учитывая эти данные, мы можем сказать,
что такие показатели характеризуют неблагонадежный прогноз развития
профессиональной карьеры психолога.
Анализируя результаты диагностики КСК в группе 2 (школьных
психологов), мы выявили, что большинство испытуемых обладают
следующими характеристиками: общительность, открытость и легкость,
развитое логическое мышление и сообразительность, эмоциональная
устойчивость, жизнерадостность, веселость. В поведении такие люди
рациональны, рассчитывают на себя и предпочитают собственные решения,
независимость и ориентир на себя, могут себя контролировать и подчинить
принятым правилам и нормам. Именно такие качества присущи школьным
психологам, помогают им в осуществлении своих профессиональных
полномочий.
Таким образом, качественный, количественный и статистический
анализ подтвердил различия между испытуемыми.У школьных психологов
более высокий уровень коммуникационной направленности, в связи с этим
прогноз на успешную профессиональную деятельность благоприятный, в
отличие от лис с высшим психологическим образованием, но не
работающими по специальности с неблагоприятным прогнозом на успешную
профессиональную деятельность психолога.
Обсуждая результаты распределения в группах испытуемых тенденций
мотивации достижения, мы на рис. 10 представили сравнительные
показатели обеих групп.
54
Рисунок 10. Сравнительное распределение показателей
мотивации достижения по методике А.Мехрабиана в обеих
группах испытуемых
В группе школьных психологов большинство стремится к успеху.
Данный факт показывает обусловленность эффективности успешной
профессиональной деятельности от направленности мотивации достижения.
Школьные психологи ставят свой целью достижение цели, перевыполнение
плана, выбирают стратегии успеха.
В группе 1 (не психологов), выявляется у большинства (87%)
тенденция к направленности тенденции стремления избегания неудач. Такие
люди избегают ситуаций, где они, возможно потерпят поражение, стремятся
держаться на одном месте, пусть и на нижней планке. Такая мотивационная
направленность обуславливает неэффективность профессиональной
деятельности, не приводит специалиста к дальнейшей ступеньке карьеры –
руководству.
Таким образом, качественный, количественный и статистический
анализ позволил сделать обобщающий вывод о том, что у школьных
психологов в мотивации достижений выявляется тенденция мотивационной
направленности на успех, а у не психологов - на избегание неудач, что
позволяет сделать вывод о том, что мотивация достижения является
профессионально важным качеством школьного психолога.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Стремление к успеху Стремление к избеганию неудач
13%
87%
67%
33%
Группа 1 Группа 2