Содержание
Введение……………………………………………………………………
6
Глава 1. Теоретические аспекты исследования профессиональных и
личностных качеств школьного психолога……………………………...
10
1.1. Школьный психолог: задачи, функции и виды деятельности……..
10
1.2. Сущность и виды профессиональных качеств школьного
психолога…………………………………………………………………...
19
1.3. Значение личностных качеств в деятельности школьного
психолога…………………………………………………………………...
27
Вывод……………………………………………………………………….
33
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональных и
личностных качеств школьного психолога……………………………...
35
2.1. Общая схема исследования, участники исследования……………..
35
2.2. Методы, методики исследования…………………………………....
36
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования…………………
41
2.4. Рекомендации по развитию профессиональных и личностных
качеств школьного психолога…………………………………………….
56
Вывод……………………………………………………………………….
60
Заключение…………………………………………………………………
62
Список литературы………………………………………………………..
67
Приложение 1. Тест М. Рокича (в модификации В.Ю. Меновщикова)
Приложение 2. Опросник ценностных ориентаций С. С. Бубновой
Приложение 3. Методика самооценки профессиональных качеств
психолога Н.А. Аминова
Введение
В современный период статус профессии школьного психолога в России
неуклонно повышается, что отражает ряд широких возможностей, которые
предоставляет психологическая наука, и востребованность услуг школьных
психологов. Вместе с тем, обнаруживаются проблемы развития в теоретической
и практической подготовке будущих школьных психологов, что повышает
актуальность исследования сущности этой профессии. Сейчас идет активное
изучение особенностей и качеств школьного психолога, но нет единой
концепции этой профессии. Поэтому проблемы формирования личностных и
профессиональных качеств школьных психологов, специальных умений и
навыков не являются новыми в психологической и педагогической науке, а их
актуальность только растет.
Школьный психолог, представляющий собой своеобразное связующее
звено педагогов, родителей и детей, оказывает помощь детям в приобретении и
усвоении социального опыта посредством осознания поведения и построения
собственных позиций, вырабатывания осознанного восприятия мира.
Главная задача психолога состоит в создании условий жизненной
системы и выбор такой системы для ребенка. Совместная работа психолога и
педагогов способствует формированию условий для того, чтобы создавать
личностную позицию, осознавать собственное «я», формировать уверенность и
собственное мнение. Школьный психолог является организационным звеном
между ребенком и педагогом, что способствует защите интересов и проявлению
способностей школьника.
Чтобы совершенствовать профессиональное мастерство, важно иметь ряд
соответствующих способностей и практических навыков, способствующих
формированию знаний и опыта, а также внутреннюю профессиональную
мотивацию. Каждой стадией в профессиональном развитии предъявляется
комплекс определенных требований к таким психическим функциям личности
школьного психолога, как моторика, мышление, память, внимание.
Деятельность школьного психолога на всех этапах по овладению профессией
определяет развитие профессиональных и личностных качеств, способностей
человека, обеспечивающих процессы совершенствования компетенций, которые
определяют уровень квалификации и мастерства. Поэтому профессиональные и
личностные качества определяют возможности успешно осуществлять
профессиональную деятельность.
Комплекс профессиональных и личностных качеств школьного
психолога представляет собой ряд субъективных свойств, социально-
психологических и психофизиологических характеристик человека.
Компетентный и квалифицированный школьный психолог должен
обладать профессионально важными качествами и соблюдать комплекс
моральных и этических норм поведения при работе с учащимися.
Профессионально важные качества школьного психолога включают
совокупность личностных и профессиональных качеств, влияющих на
успешность его деятельности. Профессионально важные качества школьного
психолога и его морально-этическое поведение являются одной из сторон
компетентности в профессии, обеспечивая процессы социальной
адаптированности, способности осуществлять саморегуляцию и
многоуровневую рефлексию.
Несмотря на то, что многими учеными исследовались профессиональные
и личностные качества психолога, необходимо отметить, что проблематика
качеств школьного психолога не получила достаточно адекватной разработки,
что и обусловило актуальность данного исследования.
Исходя из актуальности названной проблемы была определена цель
исследования.
Цель исследования: изучение профессиональных и личностных качеств
школьного психолога.
Объект исследования: профессиональная деятельность школьного
психолога.
Предмет исследования: профессиональные и личностные качества
школьных психологов.
Гипотеза исследования: уровень развития профессиональных и
личностных качеств школьных психологов со стажем более 7 лет отличается от
уровня психологов, имеющих стаж менее 7 лет.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы,
были определены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы профессиональных и
личностных качеств школьных психологов.
2. Установить характер различий в развитии профессиональных и
личностных качеств школьных психологов, имеющих стаж до 7 лет и более 7 лет.
3. Проанализировать результаты исследования.
4. Разработать рекомендации по развитию профессиональных и
личностных качеств школьного психолога.
Для решения поставленных задач был использован комплекс
исследовательских методов:
1. Теоретический анализ литературы по теме исследования.
2. Эмпирические методы исследования: тестирования. В качестве
методов сбора информации использовались тест М. Рокича (в модификации
В.Ю. Меновщикова), тест исследования реальной структуры ценностных
ориентаций личности С.С. Бубновой, методика самооценки профессиональных
качеств психолога Н.А. Аминова.
3. Статистические методы: количественный и качественный анализ.
Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что
выводы и предложения, полученные в ходе исследования, могут быть
использованы в процессе научных разработок по проблеме профессиональных и
личностных качеств школьных психологов.
Эмпирическая база исследования включает в себя группу источников,
которые были использованы для написания выпускной квалификационной
работы. Методами сбора информации послужили исследования, проведенные на
основе теста М. Рокича (в модификации В.Ю. Меновщикова), теста
исследования реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С.
Бубновой, методики самооценки профессиональных качеств психолога Н.А.
Аминова.
Формирование репрезентативной выборки произведено на основе
простого случайного отбора двух групп испытуемых. Первая из которых
включала в себя 15 школьных психологов в возрасте от 25 до 45 лет, имеющих
стаж до 7 лет. Вторую группу испытуемых составляли 15 школьных психологов
в возрасте от 25 до 45 лет, имеющих стаж более 7 лет.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты
исследования могут быть использованы в процессе преподавания
соответствующих дисциплин в вузе, а также в практической работе
образовательных учреждений.
Выпускная квалификационная работа состоит из содержания, введения,
двух глав, содержащих семь параграфов, выводов по каждой главе, заключения,
списка использованной литературы и приложений.
Глава 1. Теоретические аспекты исследования
профессиональных и личностных качеств школьного психолога
1.1. Школьный психолог: задачи, функции и виды деятельности
Школьный психолог является специалистом, имеющим высшее
психологическое образование, который осуществляет процедуры
психологического сопровождения учебного процесса и оказывает помощь не
только учащимся, но и педагогам.
Основная цель деятельности школьного психолога состоит в создании
вместе с педагогами школьного образовательного учреждения условий,
способствующих охране и развитию психологического здоровья учеников,
включающего психическое, физическое и социальное здоровье и формирующих
благоприятную социальную ситуацию, развивающую возрастные и
индивидуальные особенности учащихся по всем этапам становления их
личности.
Задачи психологического сопровождения учебного процесса состоят [6,
c.187]:
- в выявлении психологической готовности учащихся к обучению в
школе, совместном с педагогами программировании в индивидуальной работе,
чтобы улучшить адаптацию младших школьников;
- в диагностике интеллектуальных, личностных и эмоционально-волевых
особенностей школьников, которые препятствуют нормальным процессам по
обучению и воспитанию, и осуществлению их коррекции;
- в осуществлении диагностико-развивающей работы с учащимися,
которые не успевают или не соблюдают дисциплину;
- в разработке и осуществлении вместе с педагогами либо родителями
развивающих программ, учитывающих индивидуальные особенности учащихся
и задачи их развития по всем возрастным этапам;
- в контроле переходных, переломных моментов в жизни учащихся;
- в выявлении и устранении психологических причин нарушения
межличностного взаимодействия учащегося с педагогом, с другими
школьниками, с родителями;
- в консультировании администрации образовательного учреждения,
педагогов, родителей в отношении психологических проблем в обучении и
воспитании школьника, развитии таких его психических свойств, как внимание,
память, мышление, характер и т.д.;
- в проведении индивидуального и группового консультирования
школьников по проблемам, связанным с обучением, развитием, жизненным
самоопределением, самовоспитанием, взаимоотношениями с педагогами,
родителями и школьниками;
- в проведении профориентационной работы;
- в развитии психологической культуры у школьников, родителей и
учителей.
Одной из значимых задач в деятельности школьного психолога является
своевременная помощь ученикам, консультации родителям, педагогам по
любым вопросам, которые у них возникают.
Совокупность функций школьного психолога образуется [4, c.75]:
- психологической диагностикой;
- коррекционной работой;
- консультированием родителей и педагогов;
- психологическим просвещением;
- участием в педагогических советах и собраниях родителей;
- участием в процедурах набора первоклассников;
- психологической профилактикой;
- методологической работой.
Психологическая диагностика предусматривает групповые и
индивидуальные исследования учеников на основе специализированных
методик, проводящиеся по предварительным запросам педагогов либо
родителей, а в некоторых случаях по инициативе самого специалиста.
Проведение коррекционных занятий осуществляется в индивидуальной и
групповой формах. При проведении занятий психологом корректируется ряд
нежелательных особенностей в психическом развитии учащегося. Целью таких
занятий является развитие процессов познания, а также памяти, внимания,
мышления, общения, самооценки и проблем эмоционально-волевой сферы [14,
c.86].
Под консультированием родителей и педагогов понимается деятельность
по конкретным запросам. Психологом осуществляется знакомство родителей
либо педагогов с результатом диагностики, даются определенные прогнозы,
предупреждается о трудностях, могут быть у учащегося в процессе учебы и
общения.
Цель психологического просвещения состоит в ознакомлении педагогов
и родителей с рядом основных закономерностей, и условий, способствующих
благоприятному психическому развитию ребенка. Такое просвещение
проводится в форме консультаций, выступлений на педсоветах и собраниях
родителей.
Участие в процедурах набора первоклассников состоит в проведении
собеседований с первоклассниками, направленных на психологическую
коррекцию готовности детей к учебе в школе.
В ходе психологической профилактики выполняются функции и задачи
школьного психолога, позволяющие формировать условия благоприятного
психологического климата, которые необходимы, чтобы школьник полноценно
психически развивался, и формировалась его личность.
Методологическая работа школьного психолога состоит в подборе и
исследовании литературы, в том числе, периодических изданий для
отслеживания новых достижений науки и совершенствования навыков и знаний.
Организация деятельности школьного психолога происходит по двум
направлениям: плановому и запросному.
В ходе осуществления первого направления проводятся работы,
планировавшиеся ранее и состоящие из мониторинга, профилактических
занятий, выступлений на собраниях родителей [3, c.65].
Вместе с тем, трудно прогнозировать возникновение сложных ситуаций
за весь учебный год. Следовательно, вторые направлением работы школьного
психолога является деятельность по запросу, включающая ответы на вопросы,
которые появляются у детей, либо помощь в решении их психологических
проблем, при этом самим психологом не могут быть обнаружены эти проблемы.
Даже в небольшой школе психолог не может сразу обнаружить проблемы,
которые возникли в конкретном классе.
Первым взрослым, сталкивающимся с проблемами учащихся, является
классный руководитель, часто решающий, привлекать психолога к работе с
детьми либо его семьей. Если у классного руководителя возникает понимание
того, как можно применить ресурс психолога, то для профессионального
взаимодействия характерна большая эффективность и продуктивность.
Одна из самых распространенных задач, решаемых школьным
психологом, состоит во фронтальной диагностике либо мониторинге. Кроме
мониторинга, обязательного по новым образовательным стандартам, классным
руководителем может быть привлечен психолог по запросу для специфической
диагностики, необходимой, чтобы решать педагогические задачи по выявлению
эмоциональных состоянию, тревожности, особенностям мотивации,
определению предпочитаемых и отвергаемых учащихся. Важную роль при этом
играют процедуры диагностики учащихся личностного и характерологического
плана, помогающие учителю на начальных этапах работы с учащимися [13, c.82].
Помимо этого, школьным психологом оказывается помощь классным
руководителям, если возникают трудные ситуации в классе, например,
проблемы, связанные с конфликтами, травлей, появлением школьников, которые
отвергаются другими детьми, низким уровнем в сплоченности класса.
Психологом может быть проведена углубленная диагностика тех причин,
которые вызывают такие проблемы, на основе которой проводится разработка
системы мер, направленных на разрешение трудностей, при необходимости
проведение групповых занятий с учащимися. При этом задействуется умение
психолога работать с учениками с использованием элементов тренинга,
различных групповых игр и упражнений, воспитательных мероприятий.
Большая помощь психологу при работе с отдельным школьником
оказывается педагогом. Учебные проблемы ребенка могут быть связаны с
недостаточной сформированностью психических функций и навыков,
трудностями, имеющими различные причины. К примеру, на низкую
успеваемость может влиять слабая учебная мотивация, низкий уровень
самоорганизации, высокая утомляемость и высокая тревожность. Многие такие
причины достаточно очевидны, поэтому педагог заметит их при наблюдении за
учащимся. Вместе с тем, иногда, чтобы выявить причину затруднений,
необходимо проведений мероприятий п специальной диагностики, что
осуществляется психологом, обладающим комплексом профессиональных
инструментов, позволяющих определять особенности формирования у
школьника той либо иной психологической характеристики и функций,
например, таких, как познавательные способности, личностные особенности,
коммуникативные навыки. С помощью такой диагностики понять глубинные
причины, которые вызывают проблемы у школьников, и подобрать стратегии
поведения, а также определить направления по педагогической поддержке [25,
c.212].
Итоги диагностики позволяют психологу дать рекомендации,
направленные на развитие таких функций либо навыков, и провести
совокупность индивидуальных и групповых занятий. К примеру, при выяснении
связи низкой успеваемости школьника с недостаточной сформированностью у
него навыка самоорганизации, психологом предлагается родителям ряд
способов, направленных на развитие таких навыков у школьника, и проводятся
занятия с той же целью.
Много трудностей возникает при работе с учащимися, имеющими
проблемное поведение. Часто просьбы к психологу помочь имеют следующие