Удовлетворен
ие знаниями
8
7
Познаватель-
ные
потребности
7
8
Стандартный
подход
11
8
Творческая
направлен-
ность
4
7
На основании данных таблицы 9 можно сделать вывод, что
профессиональные качества школьных психологов со стажем до 7 лет
существенно отличаются от профессиональных качеств школьных психологов
со стажем более 7 лет. Так, у школьных психологов со стажем до 7 лет
преобладают такие профессиональные качества, как ординарность,
профессиональная ригидность, экстрапунитивность, стереотипность,
профессиональная некомпетентность, недостаточная коммуникативность, в
отличие от профессиональных качеств школьных психологов со стажем более 7
лет, у которых преобладают увлеченность, профессиональная гибкость,
рефлексивность, импровизация, профессиональная компетентность,
контактность и познавательные потребности. Однако, часть преобладающих
профессиональных качеств у школьных психологов со стажем до и более 7 лет
совпадает, это такие качества, самостоятельность, самокритичность,
профессиональное самосознание, высокая самооценка, глубокое понимание
детей, самообладание, стереотипный подход.
Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили
выдвинутую гипотезу о том, что уровень развития профессиональных и
личностных качеств школьных психологов со стажем более 7 лет отличается от
уровня психологов, имеющих стаж менее 7 лет.
2.4. Рекомендации по развитию профессиональных и личностных
качеств школьного психолога
По результатам исследования можно предложить ряд рекомендаций по
совершенствованию профессиональных и личностных качеств школьного
психолога.
Так, можно выделить два основных направления совершенствования
профессиональных качеств школьного психолога:
1. Постоянное улучшение своей работы, что в свою очередь,
предполагает:
1) решение проблем клиентов (в идеале — формирование у клиентов
готовности к самостоятельному решению своих проблем);
2) разработку новых методов работы;
3) формирование в самом себе готовности к решению все более и более
сложных (и интересных) психологических проблем, то есть развитие себя как
профессионала и т. п.
2. Личностное развитие и саморазвитие в профессии. Напомним, что сама
профессиональная деятельность понимается нами как одно из важных условий
реализации и развития лучших творческих возможностей человека. При этом
профессия «психолог» дает для этого особые возможности и перспективы и не
использовать их — это высшее проявление «глупости».
На высших уровнях своего проявления и профессиональная, и жизненная,
и личностная линии развития взаимопроникают и дополняют друг друга.
Условно можно выделить следующие варианты «неформальных» путей
профессионального и личностного самосовершенствования как для студентов–
психологов, так и для молодых (а также «вечно молодых», то есть постоянно
работающих над собой) психологов–специалистов:
1. Учиться у клиентов, среди которых встречаются очень проницательные
и тонко чувствующие ситуацию люди. В хороших консультациях важно так
организовать работу, чтобы все способности и таланты психолога были как бы
объединены с талантами клиента, когда клиент чему–то учится в совместной
работе у психолога, а психолог — у клиента.
2. «Тренироваться» в тех случаях, когда какие–то занятия кажутся вам
скучными и неинтересными. В реальной психологической практике часто
возникают ситуации, когда клиент чем–то неинтересен психологу. И тогда
важнейшим показателем профессионализма психолога является его способность
самому заинтересоваться проблемой доверившегося ему человека (заметьте, не
клиент должен «заинтересовать» психолога, а сам психолог еще должен увлечь
клиента своей беседой).
3. Учиться в совместной деятельности с коллегами–психологами. Речь
даже не идет о так называемых «стажировках» (это уже формальная, специально
организованная форма повышения квалификации специалиста). Психолог может
просто понаблюдать за работой своего коллеги, а то и послушать о том, как он
рассказывает о своих успехах и неудачах.
4. Самостоятельное написание статей и книг может очень сильно
мобилизовать молодого человека. Само написание научного текста — это уже
некоторая идея, но хорошо было бы, если эти тексты отражают какие–то идеи, а
не просто являются формальным условием для построения «карьеры» …
5. Участие в научных конференциях, психологических «школах» и т. п.
Это также сильно мобилизует молодого психолога, повышает в нем чувство
ответственности за свой профессиональный уровень, особенно, когда
приходится делать «доклады» и «выступления» в присутствии своих
сокурсников и известных психологов. Сама подготовка к таким «формальным»
мероприятиям обычно осуществляется студентом (или молодым специалистом)
без какого–то принуждения и в этом смысле ее можно отнести к
«неформальным» путям саморазвития.
6. Важным способом профессионального совершенствования психологов
является активное участие в жизни психологического сообщества. Формы этого
участия могут быть самыми разнообразными: конференции, семинары,
симпозиумы, съезды, конгрессы, заседания методических объединений, кафедр,
лабораторий, отделов и многие другие мероприятия. Существуют
профессиональные общественные организации психологов, такие, например, как
Российское Психологическое Общество, основными целями которого являются
содействие развитию психологической науки, практике и образованию;
привлечение ученых и специалистов в области психологии к решению
актуальных научных и практических задач в интересах всего общества;
консолидация сил и создание условий наиболее полной реализации творческого
потенциала профессиональных психологов России; обеспечение
профессиональной и социальной защиты психологов; содействие всестороннему
культурному развитию России.
Кроме того, для профессионального совершенствования психологов
большое значение имеет методическая культура, предполагающая имеют
изучение накопленного опыта, педагогическая практика и посещение занятий.
Наблюдения, сделанные на занятиях коллег, помогают определить, как
осуществляется организация взаимодействия с учащимися, какие методы и
приемы позволяют добиваться высоких результатов. В свою очередь школьному
психологу необходимо уметь ввести в тему, четко формулировать цель занятия,
применять новые технологии.
Педагогу-психологу важно обладать теоретическими знаниями, высоким
уровнем психолого-педагогической компетентности, организаторскими
способностями; он должен изучать последние достижения науки и практики и
внедрять их в учебный процесс.
Совершенствование профессиональных качеств школьного психолога
позволяет стать более компетентным, четко представлять цели его деятельности
и оптимальные пути их достижения, учитывать изменяющиеся социокультурные
условия. Определяя качество работы специалиста, методическая культура
помогает школьному психологу реализоваться, открывает перспективы
профессионального роста, совершенствования мастерства, обеспечивает
единство педагогического процесса и результатов образования.
Для совершенствования личностных качеств школьного психолога
можно предложить следующую программу (таблица 10).
Таблица 10
Программа развития личностных качеств
школьного психолога
Качества, требующие
совершенствования
Содержание работы по развитию
личностных качеств
Общительность
Тренинги общения, упражнение
«Послание самому себе»
Тревожность
Упражнения: «Переинтерпретация»,
«Приятное воспоминание»,
«Дыхание», «Мысленная тренировка»
Неуверенность в себе
Упражнение «Ищем секрет», тренинг
уверенности
Работоспособность
Упражнение «Часы»
Высокая культура
Упражнение «Мои сильные стороны»,
упражнение «Личность педагога»
Культура речи, умение слушать
Упражнения по развитию речи,
упражнение № 3 А. Б. Добрович,
тренинг психологического общения
Стрессоустойчивость
Профилактика стресса
Умение устанавливать доверительные
отношения с педагогами школы
Семинар «Влияние психологического
климата в коллективе на
эффективность деятельности школы»,
упражнение «Просьба», упражнение
«Взгляды»
В результате реализации программы развития личностных качеств у
школьного психолога повысится потребность в общении и социальная
активность, он станет более дружелюбным, уменьшится депрессивность.
Эмоциональное состояние станет более устойчивым.
Вывод
Во второй главе было проведено эмпирическое исследование
профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Исследование было проведено с двумя группами испытуемых, первая из
которых включала в себя 15 школьных психологов в возрасте от 25 до 45 лет,
имеющих стаж до 7 лет. Вторую группу испытуемых составляли 15 школьных
психологов в возрасте от 25 до 45 лет, имеющих стаж более 7 лет.
В соответствии с поставленными задачами были выбраны следующие
методики сбора данных: тест М. Рокича (в модификации В.Ю. Меновщикова),
тест исследования реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С.
Бубновой, методика самооценки профессиональных качеств психолога Н.А.
Аминова.
Анализ профессиональных и личностных качеств школьных психологов
по тесту М. Рокича (в модификации В.Ю. Меновщикова) показал, что наиболее
стабильными (стабильно предпочитаемыми) среди инструментальных оказались
пять качеств: ответственность (1 место у всех школьных психологов),
воспитанность (2 и 4 место соответственно), честность (3 место и 2 место
соответственно), жизнерадостность (5 и 3 места соответственно), аккуратность
(6 место у всех школьных психологов); среди терминальных – также пять
качеств: здоровье (1 место у всех школьных психологов), счастливая семейная
жизнь (2 место у всех школьных психологов), наличие хороших друзей (3 и 6
места соответственно), любовь (4 место у школьных психологов, имеющих стаж
более 7 лет, и 3 место у школьных психологов, имеющих стаж до 7 лет),
материально обеспеченная жизнь (6 и 4 места соответственно).
Анализ структуры ценностных ориентаций школьных психологов,
имеющих стаж до 7 лет и более 7 лет, по тесту С.С. Бубновой показал, что
структура ценностных ориентаций школьных психологов со стажем до 7 лет
существенно отличается от структуры ценностных ориентаций школьных
психологов со стажем более 7 лет. При наличии у школьных психологов со
стажем до 7 лет и более 7 лет на первых местах таких ценностей, как «познание
нового» (14,4% и 13,3% соответственно) и «поиск и наслаждение прекрасным»
(10,4% и 10,5% соответственно), остальные доминирующие ценности
отличаются. Так у школьных психологов со стажем до 7 лет наибольшее место
занимают такие ценности, как «общение» (10,6%) и «помощь и милосердие к
другим людям» (10,4%), а у школьных психологов со стажем более 7 лет
наибольшее место занимают такие ценности, как «высокий социальный статус»
(12,8%), «признание и уважение людей и влияние на окружающих» (10,2%) и
«высокое материальное благосостояние» (10,0%).
Оценка профессиональных качеств школьных психологов, имеющих
стаж до 7 лет и более 7 лет, по методике самооценки профессиональных качеств
психолога Н.А. Аминова показала, что профессиональные качества школьных
психологов со стажем до 7 лет существенно отличаются от профессиональных
качеств школьных психологов со стажем более 7 лет. Так, у школьных
психологов со стажем до 7 лет преобладают такие профессиональные качества,
как ординарность, профессиональная ригидность, экстрапунитивность,
стереотипность, профессиональная некомпетентность, недостаточная
коммуникативность, в отличие от профессиональных качеств школьных
психологов со стажем более 7 лет, у которых преобладают увлеченность,
профессиональная гибкость, рефлексивность, импровизация, профессиональная
компетентность, контактность и познавательные потребности.
Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую
гипотезу о том, что уровень развития профессиональных и личностных качеств
школьных психологов со стажем более 7 лет отличается от уровня психологов,
имеющих стаж менее 7 лет.
Заключение
В выпускной квалификационной работе было проведено исследование
профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
В первой главе работы были рассмотрены теоретические аспекты
профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Школьный психолог является специалистом, имеющим высшее
психологическое образование, который осуществляет процедуры
психологического сопровождения учебного процесса и оказывает помощь не
только учащимся, но и педагогам. совокупность функций школьного психолога
образуется: психологической диагностикой; коррекционной работой;
консультированием родителей и педагогов; психологическим просвещением;
участием в педагогических советах и собраниях родителей; участием в
процедурах набора первоклассников; психологической профилактикой;
методологической работой.
Важнейшим качеством для деятельности школьного психолога является
компетентность в процессии либо профессионализм, которая включает ряд
профессиональных знаний, умений, навыков и способностей.
Профессиональные знания школьного психолога по иерархическому принципу
образуются следующими типами: теоретико-методологическими,
методическими; прикладными. Структура профессиональных умений
школьного психолога образуется следующими их видами: гностическими;
проектировочными; конструктивными; организаторскими; коммуникативными;
оценочными; рефлексивными. Профессиональные навыки являются
устоявшимися выполняемыми профессиональными действиями, позволяющими
психологу осуществлять эффективную работу. Уровень развития
профессиональных навыков школьного психолога зависит от накопленного им
опыта.
Совокупность личностных качеств школьного психолога образуется
следующими блоками: блоком нравственных качеств; блоком волевых качеств;
блоком ценностно-смысловых качеств; блоком поведенческих качеств; блоком
эмоциональных качеств; блоком психологической культуры; блоком
коммуникативных качеств.
Во второй главе было проведено эмпирическое исследование
профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Исследование было проведено с двумя группами испытуемых, первая из
которых включала в себя 15 школьных психологов в возрасте от 25 до 45 лет,
имеющих стаж до 7 лет. Вторую группу испытуемых составляли 15 школьных
психологов в возрасте от 25 до 45 лет, имеющих стаж более 7 лет.
Эмпирическое исследование состояло из следующих этапов:
1 этап – был проведен анализ имеющихся психодиагностических
методик, выбраны методы сбора информации, соответствующие цели, задачам
исследования, определена выборка испытуемых;
2 этап – было проведено исследование;
3 этап – проводилась математическая обработка полученных данных,
были сделаны выводы по исследованию;
4 этап – разработка рекомендаций по развитию профессиональных и
личностных качеств школьного психолога.
В соответствии с поставленными задачами были выбраны следующие
методики сбора данных: тест М. Рокича (в модификации В.Ю. Меновщикова),
тест исследования реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С.
Бубновой, методика самооценки профессиональных качеств психолога Н.А.
Аминова.
Анализ профессиональных и личностных качеств школьных психологов
по тесту М. Рокича (в модификации В.Ю. Меновщикова) показал, что наиболее
стабильными (стабильно предпочитаемыми) среди инструментальных оказались
пять качеств: ответственность (1 место у всех школьных психологов),
воспитанность (2 и 4 место соответственно), честность (3 место и 2 место
соответственно), жизнерадостность (5 и 3 места соответственно), аккуратность
(6 место у всех школьных психологов); среди терминальных – также пять
качеств: здоровье (1 место у всех школьных психологов), счастливая семейная
жизнь (2 место у всех школьных психологов), наличие хороших друзей (3 и 6
места соответственно), любовь (4 место у школьных психологов, имеющих стаж
более 7 лет, и 3 место у школьных психологов, имеющих стаж до 7 лет),
материально обеспеченная жизнь (6 и 4 места соответственно).
У школьных психологов, имеющих стаж до 7 лет и более 7 лет, наиболее
значимые качества очень схожи. Исключение составляют такие
инструментальные качества, как исполнительность (4 место у школьных
психологов, имеющих стаж более 7 лет, и 11 место у школьных психологов,
имеющих стаж до 7 лет) и образованность (7 место у школьных психологов,
имеющих стаж более 7 лет и 5 место у школьных психологов, имеющих стаж до
7 лет). В группе школьных психологов, имеющих стаж до 7 лет,
исполнительность относится к индифферентным качествам, тогда как у
школьных психологов, имеющих более 7 лет, она является предпочитаемой.
Такое качество, как образованность школьные психологи, имеющие стаж до 7
лет, определили, как предпочитаемое, а школьные психологи, имеющие стаж
более 7 лет - как индифферентное.
Анализируя структуру терминальных качеств, следует отметить, что для
обеих групп школьных психологов, имеющих стаж до 7 лет и более 7 лет,
наиболее значимым является здоровье. Любовь у школьных психологов,
имеющих стаж до 7 лет, находится ниже (3 место) счастливой семейной жизни
(2 место). Наличие хороших друзей наиболее значимо для школьных психологов,
имеющих стаж более 7 лет, чем для школьных психологов, имеющих стаж до 7
лет (3 и 6 место соответственно).
Приоритет указанных качеств достаточно предсказуем: значимость
здоровья у школьных психологов не может вызывать сомнений. Вполне
объяснимой является и большая значимость семейной жизни и любви, так как в
возрасте 25-45 лет большинство школьных психологов уже имеют опыт
семейной жизни, который не всегда бывает положительным. Тем естественнее
стремление к созданию счастливой семьи, построенной на любви.